15.11: El papel del lenguaje en la emoción

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 149648

Amanda Taintor

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Explorando la conexión entre lenguaje y emoción

Las crecientes habilidades lingüísticas de los niños pequeños son vitales para su desarrollo emocional. El lenguaje abre nuevas vías para comunicar y regular las emociones (Campos, Frankel, & Camras, 2004). Ayuda a los niños a negociar de manera más efectiva resultados aceptables en situaciones de carga emocional. [1]

La creciente evidencia de la ciencia cognitiva y del desarrollo demuestra que conocer palabras ayuda a bebés y adultos a adquirir y usar conceptos del lenguaje a lo largo de su vida; esta evidencia sugiere que el lenguaje es clave para desarrollar estructuras emocionales. [2]

Los practicantes han teorizado que los infantes utilizan el sonido fonológico como una señal para diferenciar entre sensaciones ambientales. Esto es particularmente relevante para las categorías de emociones, donde la palabra ira, por ejemplo, puede unir múltiples modalidades de experiencia sensoriomotora (como sensaciones corporales, situaciones o comportamientos). Estas categorías de emociones también sirven como “pegamento” para diferentes instancias de ira que no son perceptualmente regulares o consistentes entre sí. Por ejemplo, estar enojado con la computadora de uno puede no verse o sentir lo mismo que estar enojado por un insulto. Las etiquetas emocionales pueden ser una señal importante para ayudar a los bebés y niños pequeños a comprender las categorías de emociones y aplicarlas a sus propias experiencias y observaciones. Ninguna investigación ha examinado directamente esta hipótesis. [2]

niño joven, sonrisas, en, padre, tenencia, hermana bebé — Figura\(\PageIndex{1}\): La lectura con infantes es una parte importante del lenguaje y el desarrollo emocional (Imagen en Piqsels)

Los niños de 2 años usan las etiquetas de emoción directa “enojado” y “feliz” en las interacciones diarias, sin embargo, los niños de 2 años no pueden distinguir entre categorías de emociones desagradables más específicas hasta que comienzan a usar de manera confiable términos de emoción negativa adicionales en las interacciones diarias (Widen & Russell, 2008). A medida que los niños adquieren palabras emocionales y comienzan a utilizarlas en la vida cotidiana con los cuidadores, se vuelven cada vez más competentes para percibir y etiquetar las expresiones faciales en las categorías de emociones de su cultura. Así como las palabras ayudan a los bebés a generalizar entre objetos perceptualmente distintos durante el aprendizaje, los niños pequeños muestran un “efecto de superioridad del lenguaje” al categorizar las expresiones faciales. El efecto de superioridad del lenguaje significa que los niños de 2 y 3 años son más capaces de colocar con precisión imágenes de expresiones faciales en una caja etiquetada con una palabra (por ejemplo, ira) en comparación con una caja etiquetada con una cara (por ejemplo, una cara enojada), un efecto que aumenta en la primera infancia (Russell & Widen, 2002 ). Los estudios también demuestran un vínculo entre la comprensión emocional de los niños y el desarrollo lingüístico, lo que sugiere que los avances de los niños en la comprensión emocional se desarrollan al mismo ritmo que sus avances en la comprensión del lenguaje (Harris et al., 2005). [2]

Los conocimientos conceptuales de los cuidadores sobre las emociones y las habilidades de comunicación pueden transferirse a sus hijos. Por ejemplo, las expresiones emocionales de niños de 2 a 4 años se correlacionan con las etiquetas de emoción que sus madres conocen y usan (Cervantes & Callanan, 1998). Los niños cuyas madres usaron más términos emocionales cuando tenían 18 meses de edad pudieron producir más palabras de emoción a los 24 meses (Dunn et al., 1987). Los niños cuyos cuidadores discutieron más las emociones cuando los niños tenían 36 meses de edad también tuvieron mejor comprensión emocional a los 6 años de edad (Dunn et al., 1991). La explicación de un adulto de estados y atributos internos (como hambre, triste o agradable) andamiza las habilidades de los niños para identificar y describir las mismas experiencias en ellos mismos y en los demás (Saarni, 1999; Yehuda, 2005). El uso de palabras ayuda a los niños a adquirir información compleja sobre una categoría de emoción (Lindquist, 2015) Por el contrario, los cuidadores que carecen de conocimientos conceptuales sobre la emoción o luchan por comunicar este conocimiento con palabras disminuyen las oportunidades del niño para desarrollar una comprensión conceptual de la emoción.

[1] Departamento de Educación de California (Prensa CDE). Fundamentos del Desarrollo: Desarrollo Social-Emocional. Se utiliza con permiso

[2] Lindquist, K. A., MacCormack, J. K., & Shabrack, H. (2015). El papel del lenguaje en la emoción: predicciones desde el construccionismo psicológico. Fronteras en psicología, 6, 444. CC POR