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15.12: Saber lo que pueden hacer

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    • Amanda Taintor
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    Autoeficacia

    El desarrollo del sentido de autoeficacia de un bebé incluye una comprensión emergente de que tiene habilidades y puede hacer que las cosas sucedan. La autoeficacia se relaciona con un sentido de competencia y se identifica como una necesidad humana básica (Connell, 1990). El desarrollo del sentido de autoeficacia de un niño puede verse en el juego o en las conductas exploratorias cuando actúan sobre un objeto para producir un resultado. Por ejemplo, un niño da palmaditas a un juguete musical para hacer que salga un sonido. Los bebés mayores pueden demostrar reconocimiento de habilidad a través de declaraciones “I”, como “lo hice” o “soy bueno dibujando”. [1]

    Los niños pequeños tienen poca comprensión de lo que pueden y no pueden hacer, por lo que el desarrollo de una autoeficacia realista es un proceso fundamental:

    ... Los niños muy pequeños carecen de conocimiento de sus propias capacidades y de las demandas y peligros potenciales de los diferentes cursos de acción. En repetidas ocasiones se meterían en situaciones peligrosas si no fuera por la guía de otros. Pueden subir a lugares altos, deambular por ríos o albercas profundas, y empuñar cuchillos afilados antes de que desarrollen las habilidades necesarias para manejar este tipo de situaciones de manera segura... La vigilancia y orientación de los adultos ven a los niños pequeños a través de este periodo formativo temprano hasta que obtengan el conocimiento suficiente de lo que pueden hacer y lo que las diferentes situaciones requieren en la forma de habilidades (Bandura, 1986, p. 414).

    Durante la infancia, el desarrollo de la eficacia causal percibida (la percepción de que uno afecta al mundo por sus acciones) parece ser un aspecto esencial para desarrollar un sentido de sí mismo. A medida que la infante interactúa con su entorno, puede provocar eventos predecibles, como el sonido que acompaña a sacudir un sonajero. El entendimiento de que las acciones de uno pueden influir en el ambiente es algo a lo que Alfred Bandura se refirió como agencia personal: la capacidad de actuar como agente de cambio en el propio mundo. El infante también comienza a comprender que ciertos eventos afectan a las personas de manera diferente a lo que afectan al niño. Por ejemplo, si un modelo toca una estufa caliente, no le hace daño al infante, por lo que el infante comienza a reconocer su singularidad y existencia real como individuo. Durante este periodo, las interacciones con el entorno físico pueden ser más importantes que las interacciones sociales ya que el entorno físico es más predecible y más fácil de aprender (Bandura, 1986, 1997). Sin embargo, la interacción social rápidamente se vuelve altamente influyente (Kelland, 2020).

    Infantil mirando al móvil mientras el hombre lo mueve manualmente
    Figura\(\PageIndex{1}\): Los bebés pequeños aprenden que pueden hacer que las cosas sucedan al interactuar con su entorno ([2])

    [1] Departamento de Educación de California (Prensa CDE). Fundamentos del Desarrollo: Desarrollo Social-Emocional se utiliza con permiso.

    [2] Imagen de Rachel Klippenstein-Gutierrez tiene licencia CC BY-NC

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