26.8: Colaborando para la Inclusión

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 150200

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Trabajando Juntos

Es posible que los educadores de la primera infancia necesiten ampliar la forma en que llegan a las familias y vincularse con especialistas para satisfacer las necesidades de los niños con diferentes habilidades y características de aprendizaje. Estos dos grupos de personas tienen información vital para compartir y pueden servir como recursos para apoyar a los niños en un programa. Sus sugerencias enriquecen invariablemente los esfuerzos de inclusión. Los propios especialistas pueden incluso visitar un centro de atención y ofrecer alguna orientación in situ.

Adultos sentados alrededor de una mesa con nolibros frente a ellos. — Figura\(\PageIndex{1}\): La *colaboración proporciona un valioso apoyo y conocimiento*. (. **[1]**)

Proporcionar educación inclusiva en la primera infancia no significa que un cuidador, o incluso un grupo de cuidadores, tenga que hacer el trabajo solo. Todo el mundo tiene un papel que desempeñar. El papel principal de un educador de la primera infancia es nutrir y apoyar el desarrollo del niño de una manera amorosa y afectuosa. Las asociaciones formadas con otros adultos que cuidan al niño (padres, proveedores de atención médica o especialistas) pueden complementar los esfuerzos de todos los interesados, especialmente cuando todos se concentran en una fortaleza particular. Cuando se combina la experiencia de muchos, las ideas se desarrollan y las estrategias emergen mejor que las que cualquier persona podría haber desarrollado sola. El resultado es la esencia de la verdadera colaboración. [2]

Para que la colaboración sea exitosa, son esenciales los siguientes elementos:

Respeto al conocimiento y experiencia de la familia con el niño. Son el primer y mejor recurso y deben incluirse en la planeación e implementación del cuidado de su hijo.
Comunicación clara y regular, tanto reuniones informales como planeadas.
El tiempo está reservado para la colaboración, reconociendo que es probable que todos estén presionados por el tiempo.
Todo el mundo tiene una inversión y una participación activa.
Esfuerzos de colaboración para proporcionar las evaluaciones y servicios de apoyo adecuados para el niño.

Puede encontrar más información sobre cómo identificar a niños con necesidades especiales y brindar atención inclusiva en la publicación Inclusión Trabajos del Departamento de Educación de California. [2]

un niño con discapacidad física usa una computadora mientras un maestro mira — Figura\(\PageIndex{1}\): *Todos los niños necesitan poder participar plenamente en el entorno educativo de la primera infancia*. [2]

[1] Las pautas del programa de aprendizaje y desarrollo para bebés y niños pequeños del Departamento de Educación de California se utilizan con permiso.

[2] Capítulo 15: Familias de niños con necesidades especiales o necesidades especiales de salud por Krischa Esquivel; Emily Elam; Jennifer Paris; y Maricela Tafoya CC BY