26.9: Juego Inclusivo

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Inclusión y Juego

La literatura señala que los niños pequeños pasan de tipos de juego menos complejos, como el juego solitario, a tipos de juego más complejos y dependientes de la pareja, como el juego paralelo, el juego asociativo o el juego cooperativo (Rubin et al., 1976; Jamison et al., 2012). Por lo general, los niños en desarrollo pueden progresar de juegos simples a más complejos sin el apoyo especial del maestro. Sin embargo, los niños con discapacidad pueden experimentar restricciones para asistir y participar en actividades que requieren niveles más complejos de juego social (Sigafoos et al., 1999). Es posible que necesiten el apoyo adecuado de sus entornos para pasar más tiempo participando en interacciones sociales más complejas con sus compañeros. La literatura muestra que el desarrollo social de los niños con discapacidad y su éxito social posterior pueden verse influidos significativamente por intervenciones tempranas dirigidas al juego social entre niños con discapacidad y sus compañeros de desarrollo típico (Ivory y McCollum, 1999; Craig- Unkefer y Kaiser, 2002; Guralnick et al., 2006). Como elementos clave de los entornos sociales de los niños, tanto los compañeros como los maestros pueden facilitar activamente la participación en todo tipo de juegos sociales. De hecho, además de las características de los niños, se destaca en la literatura una diversidad de factores ambientales que pueden afectar el juego social de los niños, a saber, las características del aula (por ejemplo, las características de los juguetes, la existencia de centros de aprendizaje/actividad) y los tipos de interacciones entre maestros ( Ivory y McCollum, 1999; Guralnick et al., 2006). [1]

[1] Coelho V y Pinto AI (2018) La relación entre el funcionamiento del desarrollo infantil y la participación en actividades sociales en entornos preescolares inclusivos portugueses. Licenciado (CC BY).