31.3: Fuentes de Información

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Amanda Taintor

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Dónde obtenemos nuestra información

Para comprender completamente el desarrollo de un niño, los cuidadores necesitan información de muchas fuentes: observaciones de maestros, informes de padres, muestras de trabajo (o imágenes de muestras) y evaluación directa (Snow y Van Hemel 2008). La recopilación de información de múltiples fuentes proporciona una visión equilibrada, reduce las posibilidades de subestimar las habilidades de los niños y proporciona al cuidador una base para construir sobre las fortalezas de un niño.

Los programas deben articular claramente cómo se utilizan los métodos de evaluación para informar la toma de decisiones, la planificación y la evaluación del programa. Las políticas y prácticas de evaluación deben garantizar la confidencialidad y proteger la privacidad de los niños y las familias. También deben existir políticas y procedimientos bien entendidos para colaborar con proveedores de servicios especializados, como los intervencionistas tempranos. Al considerar las fuentes de información con fines de evaluación, emplear diversos métodos y herramientas permite a los cuidadores comprender y documentar de manera regular y consistente lo que hacen los niños, tanto individualmente como en grupos.

Evaluación basada en observación y documentación

El tamizaje, las observaciones y la documentación frecuente son métodos esenciales que utilizan los maestros para comprender a niños individuales y grupos de niños. Las observaciones que hacen los maestros mientras interactúan con los infantes informan el proceso de evaluación. [1] La documentación proporciona evidencia para apoyar las evaluaciones de los cuidadores de bebés y niños pequeños, y herramientas como el DRDP permiten a los cuidadores usar la documentación continua del aprendizaje de un bebé o niño pequeño en las evaluaciones. Una observación, foto o muestra de trabajo, acompañada de la interpretación del cuidador, puede revelar evidencia del progreso de un bebé o niño pequeño. Teniendo en cuenta la naturaleza integrada del aprendizaje del bebé/niño pequeño, los cuidadores pueden interpretar una sola pieza de documentación a través de varias lentes al completar un instrumento de evaluación como el DRDP (CDE 2016). Por ejemplo, una maestra puede notar que cuando saca un pañal limpio durante un cambio de pañal, un niño deja de moverse y señala el pañal hasta que la maestra dice la palabra “pañal”, y luego el niño sonríe y hace el sonido “di”. Esta observación podría ser utilizada cuando el maestro determine si el niño se encuentra en el nivel de desarrollo “Actuando con Propósito” de las medidas de “Comunicación y Lenguaje” del DRDP. [1]

Evaluación Auténtica

Participar en una evaluación auténtica significa elegir herramientas de evaluación que reflejen las experiencias cotidianas y reales de los niños pequeños involucrados (McAfee, Leong y Bedrova 2004). La evaluación auténtica revela los conocimientos y habilidades de los niños pequeños, ya que se involucran naturalmente con el aprendizaje en el programa y en el hogar. Para los estudiantes de dos idiomas que suelen usar su idioma materno para comunicarse, la evaluación auténtica debe incluir la evaluación en su idioma materno y en inglés (Consejo Asesor Estatal sobre Aprendizaje y Cuidado Temprano 2013, Documento 5 [Evaluación]). Cuando la evaluación es una práctica continua, los maestros y administradores de programas pueden hacer adaptaciones educativas efectivas que se basan en el conocimiento previo de los niños y apoyan el nuevo aprendizaje para cada niño. [2]

Al utilizar la observación como método de evaluación, los profesores deben:

Observar el comportamiento de los infantes y niños pequeños a lo largo de todo el día.
Observe a los niños cuando están solos, con compañeros, familiares y maestros.
Incorporar los procesos de observación y evaluación en las rutinas y actividades diarias.
Revise la herramienta de evaluación regularmente y tenga en cuenta los temas de desarrollo mientras observa el comportamiento.
Mantenga conversaciones con niños pequeños sobre sus experiencias y su trabajo. Escuche sus pensamientos e ideas y haga preguntas que animen a los niños mayores a describir su pensamiento y resolución de problemas.
Estudiar el trabajo del niño mayor (proyectos, dibujos, construcción, etc.) como parte de la recopilación de información sobre su desarrollo.
Encuentre un lugar tranquilo y reserve tiempo para reflexionar sobre la documentación y la información de evaluación.
Completar evaluaciones periódicas de cada niño utilizando una herramienta/proceso de evaluación identificada, y continuar el proceso de observación, documentación y reflexión.
Seguimiento del progreso del desarrollo de cada niño a lo largo del tiempo.
Resumir la información de evaluación sobre niños individuales en una forma que pueda ser fácilmente utilizada para la planificación curricular.
Incluir a miembros de la familia en el proceso de evaluación continua.

Colaborar con las familias en el proceso de evaluación

Los miembros de la familia deben participar en la documentación del aprendizaje y desarrollo de sus hijos; pueden revisar los registros de evaluación con maestros y líderes de programas y planificar experiencias de aprendizaje con base en la información de evaluación. Los miembros de la familia deben estar completamente informados y conscientes de las diferentes evaluaciones que se realizan en el entorno de cuidado de bebés y niños pequeños. Busque información de miembros de la familia sobre el comportamiento del niño en el hogar y otros lugares fuera del programa para bebés y niños pequeños. Colaborar con los miembros de la familia para aclarar las diferencias en la observación o interpretación. Si los cuidadores no hablan el idioma materno del niño, solicite el apoyo de intérpretes o traductores que hablen el idioma de la familia. Al reunirse con la familia, proporcione ejemplos concretos del comportamiento o actividad evaluada para apoyar la comprensión y la claridad. [1]

[1] Departamento de Educación de California, 2015 El marco curricular para bebés y niños pequeños del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[2] Head Start| Centro de Aprendizaje y Conocimiento de la Primera Infancia (Ed.) Observación infantil: El corazón de la individualización de la atención receptiva para bebés y niños pequeños. está en el dominio público