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31.4: Tipos de Evaluaciones de Uso Comúnmente

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    • Amanda Taintor
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    Los cuidadores deben evaluar y seleccionar evaluaciones observacionales infantiles confiables, válidas y universalmente diseñadas. Las evaluaciones deben ser apropiadas para el desarrollo, culturalmente y lingüísticamente sensibles, y cubrir completamente las diversas necesidades de aprendizaje de los niños con discapacidades u otros retrasos. A nivel de bebé/niño pequeño, las evaluaciones deben ser de amplio alcance, incluyendo el conocimiento, las habilidades, los comportamientos, los temperamentos y la salud de los niños. [1]

    Edades y Etapas

    El Cuestionario de Edades y Etapas 3 ed. (ASQ-3) es una herramienta de tamizaje ampliamente utilizada para el desarrollo de infantes y niños pequeños que evalúa el desarrollo en 5 dominios: Comunicación, Motor Bruto, Motricidad Fina, Solución de Problemas y Social Personal [Squire et al., 2009]. Las áreas de desarrollo cubiertas por esta herramienta de detección incluyen autorregulación, cumplimiento, comunicación, funcionamiento adaptativo, autonomía, afecto e interacción con las personas. [2] El sistema ASQ es inicialmente un cuestionario completado por los padres, pero también puede ser completado por un profesional que interactúa con el niño (Kvestad et al, 2013). El ASQ-3 brinda la oportunidad de abordar las preocupaciones de los padres, educar a los padres sobre el desarrollo infantil y capacitar a los padres para que defiendan a sus hijos. Identifica a los niños en riesgo de tener posibles retrasos en el desarrollo, detecta las fortalezas y necesidades de un niño y puede usarse para predecir futuros desafíos relacionados con la escuela. [2]

    Los reportes parentales proporcionan un riesgo de inexactitud o exageraciones respecto al desarrollo del niño (Fernald et al., 2009). Sin embargo, el sistema ASQ se desarrolla y se basa en la convicción de que las familias pueden proporcionar información para una adecuada evaluación de sus hijos. Por ejemplo, un estudio que compara la finalización ASQ de padres de bajos y medianos ingresos en Estados Unidos, seguido de una evaluación posterior por las escalas Bayley de Desarrollo Infantil y Infantil, no muestra diferencias en la precisión de la puntuación en los 2 grupos de padres. Estos resultados apoyan la idea de que la finalización parental de cuestionarios de desarrollo infantil brinda datos confiables en grupos de alto riesgo. [Squires et al., 1998; Kvestad et al, 2013)].

    Perfil de Desarrollo (DRDP)

    El DRDP para infantes y niños pequeños consta de 29 ítems divididos en 5 dominios, que abarcan enfoques de aprendizaje/autorregulación, desarrollo socioemocional, lenguaje y alfabetización, cognición y desarrollo físico. El DRDP ayuda a los educadores tempranos a observar, documentar y reflexionar sobre el progreso del desarrollo de los niños individuales. El sistema de evaluación de Resultados Deseados documenta los avances realizados por niños y familias para alcanzar los resultados deseados y proporciona información para ayudar a los profesionales a mejorar los servicios de cuidado infantil y desarrollo [1] A medida que los maestros se familiarizan con el DRDP, encuentran que pueden usar sus observaciones diarias para completarlo sin tomar tiempo de su día para una atención especial a las formas. [3]

    Escala de Calificación Ambiental (ERS)

    El ERS evalúa la calidad del ambiente de aprendizaje. Los maestros utilizan la ERS para evaluar la calidad de las interacciones, el espacio, el horario y los materiales que proporcionan a su grupo de niños. El ERS se completa, resume, analiza y considera en los planes de mejora del programa una vez al año. Los maestros combinan la información obtenida de la ERS con otras fuentes para la planificación a largo plazo y la mejora continua del programa. [3] El ERS tiene una larga historia de uso a nivel mundial: el primer uso del ERS original en Estados Unidos se remonta a hace más de 30 años (Harms y Clifford 1983). Se desarrollaron las Escalas de Calificación Ambiental (ERS) para evaluar la calidad del proceso en entornos de cuidado infantil temprano. La calidad del proceso se refiere a las experiencias de los niños dentro del entorno de cuidado infantil, incluyendo sus interacciones con otros, materiales y actividades (Phillipsen et al., 1997). Se evalúa principalmente a través de la observación y es más predictivo de los resultados del niño que los indicadores estructurales de calidad (como la relación personal/hijo, tamaño del grupo, costo de la atención y tipo de atención) (Whitebook et al. 1989). [4]

    [1] Departamento de Educación de California, 2019 Directrices del Programa de Aprendizaje y Desarrollo para Bebés y Niños Pequeños, Segunda Edición del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

    [2] Ministerio de Desarrollo Infantil y Familiar: Columbia Británica. Cuestionario de edades y etapas. Primeros Años de Desarrollo Profesional licenciado CC BY

    [3] Departamento de Educación de California, 2015 El marco curricular para bebés y niños pequeños del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

    [4] Vermeer, H.J., van IJzendoorn, M.H., Cárcamo, R.A. et al. Calidad del cuidado infantil usando las escalas de calificación ambiental: un metaanálisis de estudios internacionales está licenciado CC BY

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