33.5: Planeación Holística

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Recordando a todo el niño

Los infantes utilizan continuamente todos sus sentidos y competencias para relacionar nuevas experiencias con experiencias anteriores y para comprender y crear significado. Los infantes aprenden todo el tiempo de manera diferente e integrada. Por ejemplo, durante la lectura de libros, los infantes utilizan sus conocimientos y habilidades cognitivas, comprensión del lenguaje, habilidades físicas y experiencias en el hogar y en la comunidad para establecer nuevas conexiones y expandir su conocimiento de sí mismos y del mundo. Los bebés y niños pequeños se mueven constantemente, piensan, comunican y sienten: su aprendizaje se integra en todos los dominios y ocurre casi en cada momento del día. [1]

Involucrar a las familias

Las familias que confían a sus infantes al cuidado y orientación de los cuidadores también se convierten en participantes activos en el proceso curricular. La participación compartida de todos en la creación de experiencias de aprendizaje permite un intercambio dinámico de información e ideas, desde infante hasta adulto, de adulto a infante, de adulto a adulto y de infante a infante. La perspectiva de cada uno (infantil, familia, cuidador) informa al otro, y cada uno aprende del otro. Cada relación (infante con familia, infante con cuidador, infante con infante y familia con el cuidador) es recíproca. Cada participante da, recibe y agrega al aprendizaje y comprensión del otro. [2]

Los cuidadores deben explicar a las familias sus principios de planeación curricular a partir de la observación, documentación, interpretación, reflexión, planeación e implementación; además, deben aclarar las metas y características del currículo utilizado en el ambiente de aprendizaje. Este paso no debe pasarse por alto ni omitirse en el proceso curricular. Contar con el apoyo de intérpretes o traductores según sea necesario. Formas adicionales de incluir a las familias en el proceso curricular:

Involucrar a las familias en discusiones sobre el papel de la observación, documentación, interpretación y reflexión en la planeación.
Sintetizar la información recopilada a través del proceso de observación (incluyendo los aportes de las familias) en la planeación para infantes individuales y el grupo, considerando diversas experiencias culturales y lingüísticas.
Solicitar ideas a las familias para cumplir con los objetivos de aprendizaje y desarrollo infantil. Estas ideas deben informar la planeación de actividades, experiencias, interacciones y selección de materiales para espacios interiores y exteriores.
Comparta materiales de aprendizaje con las familias y explique cómo aprenden sus bebés mientras se involucran con esos materiales y experiencias. Incluir a las familias en la planificación e implementación curricular.
Compartir observaciones con las familias sobre sus infantes de manera objetiva, oportuna, privada y confidencial en el lenguaje más cómodo para ellos. Contar con la asistencia de un intérprete o traductor según sea necesario. [3]

Los planes también presentan oportunidades para fortalecer las relaciones entre los programas y las familias y las familias de acogida. A través de la fase de planeación, los cuidadores pueden comunicarse y colaborar con los padres. Se comparten planes para brindar información sobre los cambios y fortalecer las relaciones con las familias. La comunicación sobre las experiencias curriculares planificadas mejora los sentimientos de inclusión de los padres en el programa y les brinda oportunidades para comunicarse sobre su hijo. Los padres también pueden estar interesados en ver los cambios en el comportamiento de su bebé debido a las adaptaciones del programa. Compartir planes puede ser una forma para que los cuidadores y las familias se unan, mejorando su sentido de asociación en la experiencia de ver crecer y desarrollarse a un bebé. [3]

Uso de la tecnología en la planificación curricular

Los programas mejoran el plan de estudios cuando apoyan a los cuidadores a seleccionar, usar e integrar la tecnología apropiada en las experiencias cotidianas. La tecnología en el entorno del bebé/niño pequeño puede apoyar el aprendizaje de diferentes maneras. El uso de la tecnología de un programa debe ser consistente con los principios generales del plan de estudios establecido por el programa. La tecnología funciona como una herramienta importante para introducir o diseñar adaptaciones que aborden las necesidades, intereses y habilidades individuales del bebé, especialmente los bebés con discapacidades u otros retrasos. Además, puede ser utilizado por los cuidadores para documentar el aprendizaje y desarrollo de bebés y niños pequeños. Utilizar la tecnología para documentar el aprendizaje y apoyar las metas curriculares. Colabore con especialistas en intervención temprana para familiarizarse con cualquier dispositivo de tecnología de asistencia utilizado por un bebé debido a una discapacidad u otro retraso. Utilice la tecnología con niños pequeños mayores para la participación conjunta y la interacción en torno a las fotos y otra documentación de su aprendizaje. [3]

Necesidades especiales y planeación curricular

Para bebés con discapacidades u otros retrasos que necesiten apoyo adicional, se pueden hacer varias adaptaciones.

Los cuidadores, en colaboración con familiares y proveedores de servicios especializados, pueden

Proporcionar apoyos sociales (por ejemplo, estrategias de intervención mediadas por pares o aprendizaje cooperativo)
Use métodos visuales, auditivos y cinestésicos (por ejemplo, use imágenes y modelos al explicar)
Emplear una variedad de agradecimientos (por ejemplo, sonrisas, abrazos, reconocimiento verbal, provisión del juguete/objeto deseado o juego continuo)
Adapta juguetes/materiales para permitir que un bebé use una variedad de movimientos en diferentes posiciones
Alterar el entorno físico, social o temporal
Cambiar el horario de actividades y rutina, ajustar la cantidad y tipo de apoyo brindado, y dividir una actividad en pasos más pequeños (DEC 2007).

[1] El marco curricular para bebés y niños pequeños de California del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[2] División de Educación Temprana y Apoyo, Departamento de Educación de California. MEJORES PRÁCTICAS PARA PLANEACIÓN CURRICUL La naturaleza integrada del aprendizaje. se utiliza con permiso.

[3] El marco curricular para bebés y niños pequeños de California del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso