7.8: Educación y carrera
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De acuerdo con el Centro Nacional de Sistemas de Gestión de la Educación Superior (NCHEMS) (2016a), en Estados Unidos alrededor del 84% de los jóvenes de 18 a 24 años tienen un diploma de preparatoria o GED. Casi 9 de cada 10 adultos mayores de 25 años (88%) en Estados Unidos tienen un diploma de secundaria o su equivalente (Ryan & Bauman, 2016). La universidad es un aspecto importante de la vida de muchos adultos jóvenes en Estados Unidos, con 36% de 18 a 24 años (NCHEMS, 2016b) y 7% de 25 a 49 años que asisten a la universidad (NCHEMS, 2016c). Más de la mitad de los mayores de 25 años (59%) han completado alguna universidad, y 1 de cada 3 (32.5%) tiene una licenciatura o superior, con un poco más mujeres (33%) que hombres (32%) con un título universitario (Ryan & Bauman, 2016). El cincuenta y seis por ciento de los estudiantes universitarios de cuatro años obtienen una licenciatura dentro de los seis años (NCHEMS, 2016d).
La tasa de logros universitarios ha crecido más lentamente en Estados Unidos que en otras naciones en los últimos años (OCED, 2014). Esto puede deberse al hecho de que el costo de obtener un grado es mayor en Estados Unidos que en muchas otras naciones.
| Estado | Deuda Promedio | Rango | Proporción con Deuda |
|---|---|---|---|
| Illinois | 28,984 | 16 | 67% |
| Wisconsin | 28,810 | 17 | 70% |
| Michigan | 29.450 | 9 | 62% |
| Indiana | 29,222 | 13 | 91% |
| Utah (más bajo) | 18,921 | - | 54% |
| Delaware (más alto) | 33,808 | - | 62% |
TICSA, 2015 Datos
En 2014, 7 de cada 10 egresados en Estados Unidos debían un promedio de casi $29,000, un 2 por ciento más que el año anterior (The Institute for College Access and Success [TICAS], 2015). A medida que disminuye el nivel de financiamiento estatal de la educación superior, los estudiantes están encontrando que el costo de la universidad está superando la tasa de inflación, aumenta la beca Pell y otras becas estudiantiles. Uno de cada seis estudiantes está financiando su educación a través de préstamos personales (TICAS, 2015). Consulte el Cuadro 7.1 para una comparación de varios estados de Estados Unidos con respecto a la deuda estudiantil.
¿Vale la pena la universidad el tiempo y la inversión? La universidad es sin duda una inversión sustancial cada año, con la carga financiera que recae sobre los estudiantes y sus familias en Estados Unidos, y principalmente por el gobierno en muchas otras naciones. Sin embargo, los beneficios tanto para el individuo como para la sociedad superan los costos iniciales. Como puede verse en la Figura 7.18, aquellos en América con las titulaciones más avanzadas obtienen los mayores ingresos y tienen el menor desempleo.
A nivel mundial, más del 80% de los adultos con educación universitaria están empleados, en comparación con poco más del 70% de los que tienen un diploma de secundaria o equivalente, y solo el 60% de los que no tienen diploma de secundaria (OCDE, 2015). Aquellos con un título universitario ganarán más a lo largo de su vida. Además, los beneficios de la educación universitaria van más allá del empleo y las finanzas. La OCDE encontró que en todo el mundo, los adultos con mayores logros educativos tenían más probabilidades de ser voluntarios, sentían que tenían más control sobre sus vidas y, por lo tanto, estaban más interesados en el mundo que los rodeaba. Los estudios de estudiantes universitarios estadounidenses encuentran que obtienen una identidad más distinta y se vuelven más competentes socialmente, menos dogmáticos y etnocéntricos en comparación con los que no están en la universidad (Pascarella, 2006).
Desarrollo de Carrera y Empleo
El trabajo juega un papel importante en la vida de las personas, y la edad adulta emergente y temprana es el momento en que la mayoría de nosotros tomamos decisiones que establecerán nuestras carreras. El desarrollo de carrera tiene una serie de etapas:
- Etapa Uno: De niños podemos seleccionar carreras basadas en lo que nos parece glamoroso o emocionante (Patton & McMahon, 1999). En esta etapa se tiene poco en cuenta si somos adecuados para nuestras elecciones ocupacionales.
- Etapa Dos: En la segunda etapa, los adolescentes incluyen sus habilidades y limitaciones, además del glamour de la ocupación a la hora de reducir sus elecciones.
- Etapa tres: Los adolescentes mayores y los adultos emergentes reducen aún más sus opciones y comienzan a sopesar más objetivamente los requisitos, recompensas y desventajas de las carreras, junto con comparar posibles carreras con sus propios intereses, valores y metas futuras (Patton y McMahon, 1999). Sin embargo, algunos jóvenes en esta etapa “caen” carreras simplemente porque éstas eran las que estaban disponibles en ese momento, por las presiones familiares para seguir caminos particulares, o porque se trataba de trabajos bien remunerados, en lugar de por un interés intrínseco en esa trayectoria profesional (Patton & McMahon, 1999).
- Etapa Cuatro: Super (1980) sugiere que a mediados y finales de los treinta, muchos adultos se asientan en sus carreras. A pesar de que puedan cambiar de empresa o ascender en su posición, hay una sensación de continuidad y avance en su carrera. Sin embargo, algunas personas en este momento de su vida laboral pueden sentirse atrapadas, especialmente si hay pocas oportunidades de avanzar en un trabajo más sin salida.
¿Cómo han cambiado las cosas para los Millennials en comparación con generaciones anteriores de primeros adultos? En los últimos años, es más probable que los adultos jóvenes se encuentren saltando de trabajo y regresando periódicamente a la escuela para continuar su educación y readiestramiento que en generaciones anteriores. Sin embargo, los investigadores encuentran que los intereses ocupacionales se mantienen bastante estables. Así, a pesar del cambio de empleo más frecuente, la mayoría de las personas generalmente buscan trabajos con intereses similares en lugar de carreras completamente nuevas (Rottinghaus, Coon, Gaffey & Zytowski, 2007).
Investigaciones recientes también sugieren que los Millennials buscan algo diferente en su lugar de empleo. Según un reciente informe de encuesta de Gallup (2016), los Millennials quieren más que un cheque de pago, quieren un propósito. Desafortunadamente, solo 29% de los Millennials encuestados por Gallup informaron que estaban “comprometidos” en el trabajo. De hecho, reportan estar menos comprometidos que la Generación X y los Baby Boomers; con 55% de los Millennials diciendo que no están comprometidos en absoluto con su trabajo. Esta indiferencia hacia su lugar de trabajo puede explicar la mayor tendencia a cambiar de trabajo. Con su trabajo actual dándoles pocas razones para quedarse, es más probable que aprovechen alguna nueva oportunidad para seguir adelante. Solo la mitad de los Millennials se vieron a sí mismos trabajando en la misma compañía un año después. Gallup estima que esta rotación de empleo y la falta de compromiso cuesta a las empresas 30.500 millones de dólares al año.
NEET: En todo el mundo, los adolescentes y los adultos jóvenes fueron algunos de los más afectados por la recesión económica en los últimos años (Delilver, 2016). En consecuencia, una serie de jóvenes se han convertido en NEET s, ni empleados ni en educación o formación. Si bien el número de jóvenes que son ninis ha disminuido, existe la preocupación de que “sin asistencia, los jóvenes económicamente inactivos no obtendrán habilidades laborales críticas y nunca se integren completamente en la economía en general ni alcancen su pleno potencial de ingresos” (Delilver, 2016, párrafo 3). En Europa, donde las tasas de ninis son persistentemente altas, también existe la preocupación de que tener un número tan grande de adultos jóvenes con pocas oportunidades pueda aumentar las posibilidades de malestar social.
En Estados Unidos, en 2015 casi 17% de los jóvenes de 16 a 29 años no estaban empleados ni en la escuela, según datos que Delilver (2016) obtuvo de la Oficina de Estadísticas Laborales. Esto es ligeramente inferior a partir de 2013, cuando aproximadamente 18.5% de este grupo de edad se ajusta a la categoría. Como se señala en la Tabla 7.2, más mujeres que hombres se encuentran desempleadas y no en la escuela. Además, la mayoría de los ninis tienen educación secundaria o menos, y los asiáticos tienen menos probabilidades de ser nietinos que cualquier otro grupo étnico.
La tasa de NEET varía en las naciones europeas, encontrándose tasas más altas en naciones que han sido las más afectadas por las recesiones económicas y las medidas de austeridad gubernamental. Por ejemplo, más del 25% de los 15-29 (los datos europeos utilizan un grupo de menor edad: 15 en lugar de 16) en Grecia e Italia están desempleados y no buscan ni reciben educación superior. En contraste, los países menos afectados por una recesión económica, como Dinamarca, tuvieron tasas mucho más bajas (7.3%).
| Número (en 1000) | % de todos los NEET | % del subgrupo total | |
|---|---|---|---|
| Total | 10,200 | 100.0% | 16.9% |
| Macho | 4,300 | 42.6 | 14.4 |
| Hembra | 5,900 | 57.4 | 19.5 |
| 16-19 | 2,200 | 21.7 | 13.3 |
| 20-24 | 3,800 | 37.6 | 17.5 |
| 25-29 | 4,200 | 40.7 | 19.1 |
| Blanco | 7,000 | 69.1 | 15.8 |
| Negro | 2,000 | 19.7 | 22.2 |
| Asiático | 600 | 5.0 | 14.2 |
| Otros | 500 | 6.2 | 20.9 |
| Hispano | 2,500 | 24.5 | 19.5 |
| Menos de HS grad | 2,700 | 26.7 | - |
| Graduado de HS, sin universidad | 4,100 | 40.0 | - |
| Algunos universitarios | 1,700 | 16.9 | - |
| Titulación Asociada | 500 | 5.1 | - |
| Licenciatura o superior | 1,100 | 11.2 | - |
Nota: Los hispanos pueden ser de cualquier raza. Los totales pueden no sumar al 100% debido al redondeo. Fuente: Pew Research Center análisis de datos de Bureau of Labor Statistics.
¿Qué papel juega el género en la carrera y el empleo? El género también tiene un impacto en las elecciones de carrera. A pesar del aumento en el número de mujeres que trabajan fuera del hogar, hay algunos campos de carrera que aún persiguen más los hombres que las mujeres. Los empleos que ocupan las mujeres todavía tienden a agruparse en el sector servicios, como la educación, la enfermería y la trabajadora de cuidado infantil. Mientras que en carreras más técnicas y científicas, las mujeres son muy superadas en número por los hombres. Los trabajos que tradicionalmente han sido ocupados por mujeres tienden a tener menor estatus, salario, beneficios y seguridad laboral (Ceci & Williams, 2007).
En los últimos años, las mujeres han hecho incursiones en campos alguna vez dominados por hombres, y hoy las mujeres tienen casi la misma probabilidad que los hombres de convertirse en médicos o abogadas. A pesar de estos cambios, las mujeres tienen más probabilidades de tener un estatus más bajo, y por lo tanto menos remuneradas que los hombres en estas profesiones. Por ejemplo, las mujeres tienen más probabilidades de ser un médico de práctica familiar que un cirujano, o tienen menos probabilidades de hacer pareja en un bufete de abogados (Ceci & Williams, 2007).
Sexismo
El sexismo o discriminación de género es prejuicio o discriminación basada en el sexo o género de una persona. El sexismo puede afectar a cualquier sexo que esté marginado u oprimido en una sociedad; sin embargo, se documenta particularmente como que afecta a las mujeres. Se ha vinculado a estereotipos y roles de género e incluye la creencia de que los hombres son intrínsecamente superiores a otros sexos y géneros. El sexismo extremo puede fomentar el acoso sexual, la violación y otras formas de violencia sexual.
El sexismo puede existir a nivel social, como en la contratación, las oportunidades de empleo y la educación. En Estados Unidos, las mujeres tienen menos probabilidades de ser contratadas o promovidas en profesiones dominadas por hombres, como ingeniería, aviación y construcción (Blau, Ferber, & Winkler, 2010; Ceci & Williams, 2011). En muchas zonas del mundo, a las niñas no se les da el mismo acceso a la nutrición, la atención médica y la educación que a los niños. El sexismo también incluye las expectativas de las personas sobre cómo deben comportarse los miembros de un grupo de género. Por ejemplo, se espera que las mujeres sean amigables, pasivas y nutritivas; cuando una mujer se comporta de manera antipática o asertiva, puede ser disgustada o percibida como agresiva porque ha violado un rol de género (Rudman, 1998). Por el contrario, un hombre que se comporta de una manera igualmente hostil o asertiva puede ser percibido como fuerte o incluso ganar respeto en algunas circunstancias.
El sexismo ocupacional implica prácticas, declaraciones o acciones discriminatorias, basadas en el sexo de una persona, que ocurren en el lugar de trabajo. Una forma de sexismo ocupacional es la discriminación salarial. En 2008, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) encontró que si bien las tasas de empleo femenino se han expandido y el empleo de género y las brechas salariales se han reducido en casi todas partes, en promedio las mujeres todavía tienen un 20 por ciento menos de posibilidades de tener un empleo. El Consejo de Asesores Económicos (2015) encontró que a pesar de que las mujeres ocupan el 49.3% de los empleos, se les paga solo 78 centavos por cada $1.00 que gana un hombre. También encontró que a pesar de que muchos países, entre ellos Estados Unidos, han establecido leyes contra la discriminación, estas leyes son difíciles de hacer cumplir. En Estados Unidos, las mujeres representan el 47% de la fuerza laboral general, sin embargo, constituyen solo el 6 por ciento de los directores ejecutivos corporativos y altos ejecutivos. Algunos investigadores ven la causa raíz de esta situación en la discriminación tácita basada en el género, conducida por altos ejecutivos actuales y directores corporativos (que son principalmente hombres).