Saltar al contenido principal

# 16.5: Práctica

$$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$$

$$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$$

$$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$$ $$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$$

( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) $$\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$$

$$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$$ $$\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$$

$$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$$ $$\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$$

$$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$$

$$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$$

$$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$$

$$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$$

$$\newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$$

$$\newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$$

$$\newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$$

$$\newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$$

$$\newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$$

$$\newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$$

$$\newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$$

$$\newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$$ $$\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}$$

$$\newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow$$

$$\newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow$$

$$\newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$$

$$\newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}}$$

$$\newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}}$$

$$\newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}}$$

$$\newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}}$$

$$\newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} }$$

$$\newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}}$$

$$\newcommand{\avec}{\mathbf a}$$ $$\newcommand{\bvec}{\mathbf b}$$ $$\newcommand{\cvec}{\mathbf c}$$ $$\newcommand{\dvec}{\mathbf d}$$ $$\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}$$ $$\newcommand{\evec}{\mathbf e}$$ $$\newcommand{\fvec}{\mathbf f}$$ $$\newcommand{\nvec}{\mathbf n}$$ $$\newcommand{\pvec}{\mathbf p}$$ $$\newcommand{\qvec}{\mathbf q}$$ $$\newcommand{\svec}{\mathbf s}$$ $$\newcommand{\tvec}{\mathbf t}$$ $$\newcommand{\uvec}{\mathbf u}$$ $$\newcommand{\vvec}{\mathbf v}$$ $$\newcommand{\wvec}{\mathbf w}$$ $$\newcommand{\xvec}{\mathbf x}$$ $$\newcommand{\yvec}{\mathbf y}$$ $$\newcommand{\zvec}{\mathbf z}$$ $$\newcommand{\rvec}{\mathbf r}$$ $$\newcommand{\mvec}{\mathbf m}$$ $$\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}$$ $$\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}$$ $$\newcommand{\real}{\mathbb R}$$ $$\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}$$ $$\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}$$ $$\newcommand{\bcal}{\cal B}$$ $$\newcommand{\ccal}{\cal C}$$ $$\newcommand{\scal}{\cal S}$$ $$\newcommand{\wcal}{\cal W}$$ $$\newcommand{\ecal}{\cal E}$$ $$\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}$$ $$\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}$$ $$\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}$$ $$\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}$$ $$\newcommand{\row}{\text{Row}}$$ $$\newcommand{\col}{\text{Col}}$$ $$\renewcommand{\row}{\text{Row}}$$ $$\newcommand{\nul}{\text{Nul}}$$ $$\newcommand{\var}{\text{Var}}$$ $$\newcommand{\corr}{\text{corr}}$$ $$\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}$$ $$\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}$$ $$\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}$$ $$\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}$$ $$\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}$$ $$\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}$$ $$\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}$$ $$\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}$$ $$\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}$$ $$\newcommand{\lt}{<}$$ $$\newcommand{\gt}{>}$$ $$\newcommand{\amp}{&}$$ $$\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}$$

Los principios de la pedagogía del cuidado en edad escolar sustentan la práctica. Los educadores se basan en un rico repertorio de prácticas pedagógicas y así promover el aprendizaje de los niños por medio de:

## Enfoques holísticos

Los educadores de atención en edad escolar adoptan un enfoque holístico de sus roles y responsabilidades, reconociendo la conexión de la mente, el cuerpo y el espíritu. Centran la atención en el bienestar físico, personal, social, emocional y espiritual de los niños, así como en los aspectos cognitivos del aprendizaje en lo que respecta al aprendizaje permanente. Les preocupa especialmente cómo el desarrollo social y físico y el bienestar de los niños influyen en la capacidad y el potencial para convertirse en ciudadanos efectivos. Cada resultado es visto como integrado e interconectado.

Un enfoque integral y holístico se centra en las conexiones con los mundos social y natural. Los educadores fomentan la capacidad de los niños de valorar y respetar el entorno social amplia y globalmente; y también comprender y apreciar el entorno natural y la interdependencia entre personas, plantas, animales y la tierra.

Los educadores reconocen las conexiones entre niños, familias y comunidades y la importancia de las relaciones y asociaciones recíprocas. Ven el aprendizaje como una actividad social y valoran las actividades de colaboración y la participación comunitaria.

## Colaboración con Niños

Los educadores de atención en edad escolar responden a las fortalezas, habilidades e intereses de todos los niños. Valoran y se basan en los puntos fuertes, habilidades y conocimientos de los niños para garantizar su bienestar, motivación y participación en las experiencias. Responden a la experiencia de los niños, las tradiciones culturales y las formas de conocimiento, los múltiples idiomas que hablan algunos niños, particularmente los niños aborígenes e isleños del estrecho de Torres, y las estrategias utilizadas por los niños con necesidades adicionales para negociar sus vidas cotidianas.

Responder a las ideas y el juego de los niños constituye una base importante para la toma de decisiones del programa. En respuesta a las ideas e intereses en evolución de los niños, los educadores evalúan, anticipan y amplían las ideas de los niños a través de preguntas abiertas, retroalimentando, desafiando su pensamiento y guiando sus acciones.

Las relaciones receptivas son características importantes de los entornos de atención en edad escolar. Esta forma de compromiso de colaboración se evidencia entre educadores y niños, entre niños, entre educadores y padres y diversos interesados, incluidas las escuelas, que trabajan para apoyar a los niños, las familias y la comunidad.

Las relaciones receptivas se fortalecen a medida que los educadores y los niños comparten decisiones, se respetan y confían entre sí y aprenden juntos. La capacidad de respuesta permite a los educadores participar respetuosamente en el juego de los niños y los proyectos en curso, estimular su pensamiento y enriquecer su crecimiento y desarrollo. Las relaciones receptivas con las familias y la comunidad local, incluidas las escuelas, permiten a los educadores establecer entornos seguros para los niños.

## Aprendiendo a través del juego

El juego y las actividades recreativas brindan oportunidades para que los niños aprendan mientras descubren, crean, improvisan e imaginan. Cuando los niños juegan con otros niños, crean grupos sociales, prueban ideas, desafían el pensamiento de los demás y construyen nuevas comprensiones. El juego proporciona un ambiente de apoyo donde los niños pueden hacer preguntas, resolver problemas y participar en el pensamiento crítico. El juego puede ampliar el pensamiento de los niños y mejorar su deseo de saber y aprender. De esta manera, el juego puede promover disposiciones positivas hacia el aprendizaje. La inmersión de los niños en su juego ilustra cómo el juego les permite simplemente disfrutar de ser.

Los educadores de cuidado en edad escolar asumen muchos roles en el juego y las actividades recreativas con los niños y utilizan una variedad de estrategias para enriquecer el desarrollo. Permiten tiempo y crean espacios que alientan a los niños a explorar, construir relaciones, resolver problemas, crear y construir. También reconocen "momentos de enseñanza" espontáneos a medida que ocurren, y los utilizan para aprovechar las experiencias de los niños.

Los educadores apoyan activamente la inclusión de todos los niños en juegos y actividades recreativas. También ayudan a los niños a reconocer cuando el juego es injusto y ofrecen formas constructivas de construir una comunidad solidaria, justa e inclusiva.

El juego también brinda a los niños oportunidades para practicar habilidades enseñadas en la escuela o aprendidas en el hogar, y para reforzar el aprendizaje que se ha producido. La siguiente tabla aborda las formas de incorporar diferentes tipos de juego en la atención en edad escolar.

Tabla 16.1: Forma de incorporación de diferentes tipos de juego en la atención en edad escolar

Los educadores de atención en edad escolar son conscientes de aprovechar al máximo las oportunidades para dar seguimiento a las necesidades e intereses de los niños. Hacen uso de "momentos de enseñanza" espontáneos para mecanismos de apoyo que facilitan el aprendizaje autónomo en el desarrollo de los niños. Estas oportunidades incidentales son significativas y significativas para el ser, el devenir y el logro de los resultados de los niños.

## Ambientes

Los recursos deben reflejar los intereses y capacidades de los niños que comparten el medio ambiente y ser accesibles para que los niños puedan elegir y ser responsables de sus acciones. El acceso a las tecnologías digitales puede permitir a los niños localizar conexiones y recursos globales, y fomentar nuevas formas de pensar y comunicarse.

Los entornos y recursos de atención en edad escolar también pueden enfatizar la responsabilidad por un futuro sostenible y promover la comprensión de los niños sobre su responsabilidad de cuidar el medio ambiente, día a día y la sostenibilidad a largo plazo. Estos espacios promueven el desarrollo de habilidades para la vida como el cultivo y la preparación de alimentos, la reducción de desechos y el reciclaje.

Los entornos de atención en edad escolar se encuentran comúnmente en una variedad de lugares y muchos se encuentran en instalaciones compartidas. El espacio debe ser lo suficientemente flexible como para permitir la gama de actividades necesarias para que los niños participen en diferentes oportunidades y así lograr resultados. El Ambiente debe ser:

Los niños informan que valoran un espacio:

Aquí hay algunas citas de niños sobre sus espacios en edad escolar:

“La atención en la edad escolar me hace sentir un sentimiento positivo, como el sentimiento que tengo cuando voy a casa de mi abuela, sabiendo que alguien realmente se preocupa por mí.”

“Es cómodo y seguro, es calientito en invierno y sabes que tienes a alguien allí para estar contigo.”

Viñeta

“Crear un entorno sensorial sensible”

Crear un entorno sensorial sensible dentro del cuidado en la edad escolar puede ser especialmente desafiante para un niño con un trastorno del procesamiento sensorial. Se espera que los niños procesen una amplia gama de información sensorial en el entorno simultáneamente. Para algunos niños, las ineficiencias en el procesamiento sensorial afectan su capacidad de hacer esto. Por lo tanto, proporcionar un espacio para que los niños se retiren y participen en experiencias que les ayuden a autorregularse es importante para su inclusión exitosa en el entorno de atención en edad escolar.

Después de trabajar con el Director y el coordinador de Educación Especial, visitando las escuelas primarias locales para ver sus programas, hablar con el personal sobre recursos y capacitación, asistiendo talleres, creamos un entorno sensorial sensible y receptivo que incluía bolsas de frijoles, carpas, música, lámparas de lava. , mantas pesadas, peluches y una pecera. La sala fue utilizada por niños con trastorno del espectro autista y niños con trauma del desarrollo. También ha demostrado ser un recurso útil para involucrar a los niños que pueden ser reticentes a asistir a la escuela o al programa de atención para niños en edad escolar.

## Competencia Cultural

Los educadores que son culturalmente competentes respetan múltiples formas culturales de conocer, ver y vivir. Celebran los beneficios de la diversidad y tienen la capacidad de comprender y honrar las diferencias. Esto es evidente en la práctica diaria cuando los educadores demuestran un compromiso continuo para desarrollar su propia competencia cultural en un proceso bidireccional con niños, familias y comunidades.

Los educadores consideran que la cultura y el contexto de la familia son fundamentales para el sentido de ser y pertenecer de los niños, y para el éxito en el aprendizaje permanente. Los educadores también buscan promover la competencia cultural de los niños.

La competencia cultural es mucho más que estar consciente de las diferencias culturales. Es la capacidad de comprender, comunicarse e interactuar efectivamente con personas de todas las culturas. La competencia cultural abarca:

Los entornos de atención en edad escolar se encuentran en relación complementarias con los hogares, escuelas y espacios comunitarios con diferentes lugares y entornos que tienen sus propios propósitos, expectativas y formas de hacer las cosas. Al aprender habilidades para la vida, los niños recurren a las comprensiones, habilidades y actitudes de la variedad de entornos en los que se involucran. Los educadores trabajan con niños, familias, otros profesionales y la comunidad en general para garantizar transiciones exitosas entre entornos y que los niños se sientan seguros y confiados. Ayudan a los niños a comprender las tradiciones, rutinas y prácticas de los entornos a los que se están mudando y a sentirse cómodos con el proceso de cambio.

El cambio puede ser estresante y algunas personas encuentran más difícil lidiar con el cambio que otras. El cambio puede ocurrir en el día a día cuando los niños deben hacer la transición de la atención en edad escolar al aula y luego volver a la atención en edad escolar nuevamente, o puede ocurrir a mayor escala cuando los niños cambian de escuela o aula o experimentan una nueva incorporación a su familia.

Al explorar y comprender el cambio y gestionarlo de manera efectiva, los niños necesitan apoyo para:

## Evaluación para el Bienestar y el Aprendizaje

Los educadores recopilan conocimientos sobre el bienestar y el aprendizaje de los niños a medida que reflexionan y participan en procesos tales como escanear, monitorear, recopilar y analizar información sobre cómo se sienten los niños y qué saben, pueden hacer y comprender. Es parte de un ciclo continuo que incluye planificar, documentar y evaluar el bienestar, el desarrollo y el aprendizaje de los niños.

Es importante porque permite a los educadores en asociación con niños, familias y otros profesionales para:

Los educadores utilizan una variedad de estrategias para recopilar, documentar, organizar, sintetizar e interpretar la información que recopilan sobre el bienestar y el enriquecimiento de los niños para evaluar la efectividad de sus programas. Buscan formas apropiadas de recopilar información rica y significativa que describa el bienestar y el desarrollo de los niños en contexto, describa su progreso e identifique sus fortalezas, habilidades y comprensión. Cuando los educadores de atención en edad escolar y los niños colaboran sobre su bienestar y experiencias, utilizan enfoques que se han convertido en formas poderosas de hacer que el proceso sea visible para los niños y sus familias, educadores y otros profesionales.

Los educadores hacen muchas observaciones y evaluaciones informales de manera continua. El objetivo de la evaluación es integrarlos en un proceso más planificado y formal para poder evaluar los objetivos generales del entorno, así como las necesidades individuales de los niños y el progreso en torno al bienestar y el aprendizaje.

Uno de los mayores desafíos que enfrentan los educadores de atención en edad escolar es el uso eficiente del tiempo y la necesidad de documentar lo que es significativo. ¿Qué documentas? ¿Cómo sabes lo que es significativo? No es posible documentar todo y tiende a perder sentido si esto ocurre. Los educadores necesitan seleccionar los momentos importantes. ¡No puedes escribir en detalle sobre cada niño, y no puedes hacerlo todos los días! Sin embargo, con el tiempo puede reunir fotos e historias sobre todos los niños para tener una mejor idea de quiénes son y sus disposiciones.

Los educadores son observadores entusiastas. Se dan cuenta no solo de lo que hacen los niños, sino también de qué y cómo juegan y qué dicen durante el juego. Esto los coloca en una posición sólida para desarrollar un programa basado en sus observaciones. Un plan de estudios emergente es aquel que:

## Referencias

[1] Image está en dominio publico

[2] Imagen por Fort George G. Meade Public Affair's Office esta licenciado bajo CC BY 2.0

[3] Imagen por Senior Airman Timothy Taylor esta en dominio publico

[4] Image por Airman Ian Hoachlander es de dominio publico

[5] Imagen por Brian Hagberg está en dominio publico

[6] Imagen por el personal Sgt. Sheila de Vera esta en dominio publico

[7] Imagen por the California Department of Education se usa con permiso

This page titled 16.5: Práctica is shared under a not declared license and was authored, remixed, and/or curated by Jennifer Paris, Kristin Beeve, & Clint Springer.