Para que el aprendizaje sea efectivo y para evitar frustrar a los alumnos, debes crear una coincidencia o equilibrio entre la instrucción y las capacidades de los alumnos. La instrucción debe ser diseñada para la población objetivo, definida como la más amplia gama práctica de aprendices. Determinar, como se analiza a continuación, las habilidades de los alumnos, el nivel de lenguaje, la motivación, los intereses y otros factores relevantes. Puede obtener esta información entrevistando a maestros y alumnos, probando a los alumnos y revisando la documentación existente, como los puntajes de las pruebas. El resultado debe determinar el ingreso o habilidades básicas que los alumnos de la población objetivo han dominado antes de que comience la instrucción. Es decir, no se enseñarán estas habilidades preliminares. En este paso, también puede descubrir otros factores que pueden influir en el diseño instruccional.
Nota
Crear un equilibrio entre las capacidades del alumno y la instrucción.
Con base en el análisis de habilidades instructivas completado, dibuje una línea discontinua justo debajo de las habilidades que posee la mayoría, si no la totalidad, de la población objetivo (Figura\(\PageIndex{1}\)). Enseñarás las habilidades por encima de la línea discontinua, y no las que están debajo de la línea discontinua. En el ejemplo aquí, a los alumnos no se les enseñará cómo agregar números de varios dígitos, ninguna habilidad por debajo de eso, o cómo multiplicar números de un solo dígito. Se supone que los alumnos del público objetivo tendrán estas habilidades.
Figura\(\PageIndex{1}\): Habilidades de entrada
Debe confirmar esta decisión preguntando a los expertos en la materia si las habilidades de entrada deben probarse dentro de su lección. Si hay alguna duda sobre si el público objetivo los alumnos poseen las habilidades, pre-prueba para esas habilidades. Esto se puede hacer en papel, por computadora o en cualquier formato que proporcione datos precisos. El proceso de diseño instructivo más adelante incluye probar la instrucción con alumnos que son verdaderamente representativos de la población del público objetivo para garantizar que los comportamientos de nivel de entrada se establezcan adecuadamente.
Análisis del alumno
Para adaptar tu diseño instruccional a las necesidades de tu población objetivo, debes hacer preguntas que obtengan información sobre las habilidades, habilidades lingüísticas, motivación e intereses de los alumnos. Realizar un análisis de aprendices también te permitirá definir tu población con precisión
Si es posible, debe observar a los alumnos típicos., Esto puede ayudar a seleccionar ejemplos relevantes y significativos, elegir modelos a seguir apropiados y evitar estereotipos inapropiados.
Nota
Para asegurar que sus materiales estén dirigidos a la población estudiantil correcta, considere las habilidades de los estudiantes, las capacidades lingüísticas, la motivación, los intereses y los factores humanos de los estudiantes.
Habilidades
Debes hacer las siguientes preguntas sobre las habilidades del alumno:
¿Cuáles son los niveles de habilidad actuales?
— A veces, el conocimiento previo y la experiencia de un alumno pueden interferir con el nuevo aprendizaje. Por ejemplo, los elementos del menú en un paquete de software antiguo pueden ser diferentes de los utilizados en la nueva versión del software. Estas diferencias se pueden abordar en los materiales instructivos. — ¿Todos los alumnos son alfabetizados en informática? ¿En qué grado? ¿Qué orientación van a necesitar?
¿Cuáles son las capacidades mentales de los alumnos?
— ¿Son aprendices rápidos o lentos? — ¿Qué tan bien pueden memorizar la información? — ¿Los alumnos podrán elegir rutas de aprendizaje adecuadas? ¿Cómo serán guiados?
¿Cuáles son sus niveles de confianza?
— Esta información puede ser utilizada para determinar el tamaño de los pasos de aprendizaje incrementales.
¿Cuáles son los niveles de madurez de los alumnos?
— ¿Son independientes o necesitas vigilar de cerca su trabajo y progreso?
¿Hay algún concepto erróneo de los aprendices?
— Asegúrese de abordar todos los conceptos erróneos.
¿Los alumnos preferirán trabajar solos, en parejas o en grupos?
— Proporcionar actividades para cada preferencia. por variedad, y para asegurar que los alumnos puedan trabajar de la manera que prefieran parte del tiempo.
Capacidades de lenguaje
Debe hacer las siguientes preguntas sobre las capacidades lingüísticas del alumno:
¿Cuáles son los niveles de idioma de los alumnos?
¿Qué vocabulario especializado ya conocen los alumnos?
¿Su estilo de idioma preferido es conversacional, académico o técnico?
¿Se debe enseñar el material en uno, dos o más idiomas?
¿Será necesaria una narración de audio para los alumnos que tienen habilidades de lectura débiles pero buena comprensión oral?
Motivación e intereses
Debes hacer las siguientes preguntas sobre la motivación e intereses del alumno:
¿Por qué los alumnos deberían aprender el material?
— ¿Qué haría que el material fuera particularmente relevante y significativo?
— ¿Hay algún problema actitudinal o motivacional? Si es así, ¿cómo se pueden superar estos problemas?
¿Cuáles son las experiencias de fondo de los alumnos?
¿Qué les resultará interesante a los alumnos?
¿Los alumnos están aprendiendo el material porque están obligados a aprenderlo, o porque quieren aprenderlo?
¿Hay alguna preferencia de aprendiz para medios específicos?
— Recuerde que la efectividad del aprendizaje es una preocupación primordial.
— ¿Los alumnos serán fácilmente desmotivados con ciertos medios? Por ejemplo, ¿los alumnos suponen que los materiales con un componente de texto grande son aburridos?
— ¿Hay fallas pasadas asociadas a un medio en particular?
¿Cómo se deben hacer las pruebas?
— ¿Se prefieren ciertos formatos de prueba sobre otros? Por ejemplo, ¿las preguntas de respuesta corta disuadirían a los alumnos que tienen malas habilidades de teclado?
