11.3: Diseño Universal

Las primeras seis secciones de este capítulo discuten cómo abordar los problemas de accesibilidad para un entorno en línea, junto con recursos, actividades y evaluaciones, utilizados con cursos presenciales o un curso completamente en línea. Si recién estás comenzando, entonces puedes abordar estos temas y muchos otros desde el principio usando los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL). UDL se basa en conceptos de diseño universal de otros campos, como la arquitectura y el urbanismo, y los aplica a situaciones de aprendizaje.

El “bordillo” es un ejemplo común de planeamiento urbano utilizado para demostrar la idea fundamental de UDL. Desde la Ley de Estadounidenses con Discapacidades de 1990, los cortes de acera, rampas que se extienden desde la calle hasta la acera, deben estar presentes en las aceras. Los cortes de acera permiten a las personas que usan sillas de ruedas o que tienen poca movilidad ir de acera a calle y volver de nuevo con mayor facilidad. Sin embargo, para agregar un corte de acera a una acera existente se requiere un martillo neumático y mucho trabajo extra. Hacer una acera que fue diseñada con un corte de bordillo desde el principio es mucho más fácil. Volviendo a UDL, a menudo es más fácil adaptarse a diferentes necesidades de aprendizaje diseñando el curso con esas necesidades en mente.

Como veremos con las soluciones de accesibilidad para el aprendizaje en línea, el recorte se adapta a todos, no solo a la audiencia original prevista. Los padres con cochecitos, niños caminando en bicicleta, patinadores y más se benefician de los cortes de acera tanto como las personas en sillas de ruedas. En la misma línea, el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) se refiere a UDL como “Enseñar a cada alumno”, afirmando que el Diseño Universal para el Aprendizaje “exige

• múltiples medios de representación para dar a los alumnos diversas formas de adquirir información y conocimientos,
• múltiples medios de expresión para proporcionar a los alumnos alternativas para demostrar lo que saben, y
• múltiples medios de participación para aprovechar los intereses de los alumnos, desafiarlos adecuadamente y motivarlos a aprender”. (www.cast.org/research/udl /index.html)

Casi todas las estrategias de alojamiento de accesibilidad en línea diseñadas para estudiantes con discapacidades también ayudan a estudiantes adicionales. Por ejemplo, los estudiantes de inglés (estudiantes de ESL) frecuentemente usan lectores de pantalla que fueron creados originalmente para personas ciegas o que tienen discapacidades visuales. Se benefician al escuchar el texto hablado en voz alta mientras leen un pasaje de texto. En general, UDL asiste a estudiantes con discapacidades, ciertamente, pero también asiste a estudiantes que no son hablantes de lengua materna, estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, estudiantes con diferentes niveles de conectividad a Internet y acceso a la tecnología, e incluso a estudiantes que requieren más asistencia con la automotivación. Echemos un vistazo a diferentes formas de aplicar Diseño Universal para el Aprendizaje a tu curso en línea.

Múltiples Mans de Representación

Probablemente recuerdes maestros que sentías que te daban todo lo que necesitabas para tener éxito cuando eras estudiante. Estos maestros proporcionaron folletos en el aula, enlaces a recursos en Internet, copias de sus presentaciones y más. También puede recordar maestros que no proporcionaron muchos recursos. Los recursos que sí proporcionaron pueden haber sido documentos de solo texto o folletos que ayudaron a seleccionar a pocos estudiantes en la clase. Quizás hicieron una copia de un importante conjunto de materiales para la caja, requiriendo que esperes hasta que alguien más lo entregó antes de que pudieras revisarlo. Esta sección te dará ideas sobre las formas en que tú y, en algunos casos, tus alumnos pueden proporcionar materiales y recursos alternativos del curso que incrementen el número de alumnos que logran alcanzar los objetivos.

Entrada sensorial

Primero, debemos considerar las diferentes formas en que las personas meten información en sus cabezas y los tipos de recursos que prefieren los estudiantes. Más adelante, discutiremos formas de ayudar a los estudiantes a codificar y retener cualquier conocimiento o habilidad que necesiten para tener éxito en tu clase o más allá.

Los recursos visual-verbales o basados en texto ayudan a los alumnos que prefieren leer. Estos suelen ser el tipo más común de recurso de aprendizaje en línea, que van desde documentos y presentaciones hasta páginas web. Sin embargo, los recursos basados en texto deben ser accesibles para personas con discapacidades visuales, como el uso del Reconocimiento Óptico de Caracteres (OCR) para convertir documentos escaneados en texto.

Guardar archivos basados en texto o documentos en varios formatos también afecta a la cantidad de personas que pueden usarlos. Considera a qué tecnologías pueden acceder tus alumnos en casa, escuela o trabajo. Algunos instructores realizan una breve encuesta al inicio de un ciclo escolar para ver qué aplicaciones de software utilizan los estudiantes. Después guardan sus archivos en el formato más común para esa clase. Otros guardarán sus documentos del curso y las tareas de clase basadas en texto en múltiples formatos. como archivos accesibles en formato de documento portátil (PDF), archivos de formato de texto enriquecido (RTF), archivos de lenguaje de marcado de hipertexto (HTML) y archivos de Microsoft Word (DOC). Otros eligen un formato estándar para la clase e informan a los estudiantes que necesitarán cierto software para leer, editar o guardar documentos del curso.

Cada formato de documento enumerado anteriormente tiene sus limitaciones, por lo que elegirlos puede depender de lo que se quiera lograr.

• Cualquier estudiante puede abrir archivos PDF con una aplicación gratuita llamada Adobe Reader, disponible para descargar en el sitio web de Adobe. Si eliges este formato, también debes proporcionar a tus alumnos un enlace a la página de descarga. No obstante, si se requiere que los estudiantes editen el documento o proporcionen retroalimentación al respecto, entonces requerirán una aplicación diferente, Adobe Acrobat, que no sea gratuita.
• Casi cualquier aplicación de procesamiento de textos puede abrir archivos RTF, pero guardar como un archivo RTF puede eliminar ciertos tipos de formato avanzado. Aparte de esta limitación, este formato proporciona una gran flexibilidad con los tipos de tareas realizadas a través de los documentos.
• Los estudiantes con acceso a un navegador web pueden abrir archivos HTML. Sin embargo, si quieres que los estudiantes trabajen en un documento HTML, necesitarán un editor HTML basado en la web, una aplicación de edición HTML o un editor de texto simple combinado con el conocimiento del código HTML.
• Los archivos de Microsoft Word o DOC ofrecen opciones adicionales, como una función llamada rastreo que permite a los estudiantes ver comentarios y cambios sugeridos.

Mucha gente tiene una copia de Microsoft Word, pero no es universal. Las librerías estudiantiles y algunas tiendas de informática llevan licencias educativas con descuento. Si vas a requerir que los alumnos usen Microsoft Word, hazles saber de cualquier laboratorio en tu escuela o universidad que lo ponga a disposición de quienes no puedan pagarlo.

Otros tipos de archivos basados en texto, como hojas de cálculo, ofrecen menos opciones. El formato de hoja de cálculo más común es un archivo de Microsoft Excel (XLS). Todas las aplicaciones de hojas de cálculo deben poder guardar archivos como un archivo de valores separados por comas (CSV). Sin embargo, esto despojaría cualquier fórmula o cálculo que usted o los estudiantes usen.

Al buscar formas de distribuir su carga de trabajo a lo largo del tiempo, puede comenzar con la primera estrategia, o guardar archivos en uno o dos de los formatos más comunes para su clase, y trabajar su camino hacia la segunda estrategia, o guardar archivos en múltiples formatos, a lo largo del tiempo. Esto no tiene que hacerse en un día, pero para lograr el Diseño Universal para el Aprendizaje es importante considerar estas estrategias desde el principio. El concepto no es tratar de dar cabida a todos los alumnos con una sola estrategia, sino brindar alternativas. La clave es que tus alumnos sepan qué formatos usarás y brindarles vías para obtener lo que necesitan para leer y usar los recursos basados en texto.

Los recursos visual-no verbales o basados en gráficos ayudan a los alumnos que prefieren los recursos visuales basados en gráficos, como imágenes, tablas, gráficos, diagramas de flujo, animaciones o videos. Muchas aplicaciones de software y algunos sitios web le permiten incrustar tablas y gráficos dentro del propio archivo. Puede insertar fácilmente imágenes en Microsoft Word. Microsoft Excel le permite a usted y a los estudiantes crear diferentes tipos de gráficos a partir de las tablas de datos. Si usas una imagen compleja, como un mapa político o un diagrama del sistema digestivo, aún debes proporcionar una descripción basada en texto para los estudiantes que usan lectores de pantalla.

Puede utilizar diferentes aplicaciones, como Inspiration, para crear diagramas de flujo independientes o mapas conceptuales. Si quieres que los estudiantes jóvenes puedan interactuar con este tipo de archivos o crear los suyos propios, también hay una versión llamada Kidspiration. Consulte el sitio web de Inspiración (http://inspiration.com) para más detalles. Al presionar un botón, los estudiantes pueden convertir el diagrama de flujo de Inspiration o hacer una lluvia de ideas en esquemas basados en texto. Esto ayuda a los estudiantes con lectores de pantalla, así como a estudiantes visual-verbales que prefieren el texto. Otras aplicaciones como Inspiration incluyen Microsoft Visio, una aplicación gratuita llamada SmartDraw, y otras. Para aplicaciones especializadas, como la ingeniería, hay aún más. Hágale saber a sus alumnos si necesitarán descargar o comprar algún software adicional para su curso, y trabaje con gerentes de laboratorio para instalarlo en su escuela o campus si el presupuesto lo permite.

Los recursos auditivos brindan alternativas a los alumnos que prefieren escuchar la información, en lugar de leerla. El software lector de pantalla y las aplicaciones de texto a voz pueden ser utilizados por muchos estudiantes, no solo aquellos estudiantes con problemas de visión. Las escuelas y universidades tienen diferentes proporciones o fórmulas de cuántas estaciones de laboratorio de computación deben tener este tipo de software para satisfacer necesidades especiales. Estas proporciones suelen oscilar entre una de cada doce y una de cada veinte computadoras por entorno de laboratorio.

Además, existen otras vías para brindar recursos auditivos a los estudiantes. Durante décadas, los estudiantes han colocado sus grabadoras al frente del aula para capturar lo que dice el instructor para su reproducción posterior. En estos días, el instructor puede grabarlo y publicar el archivo de audio en línea para todos los estudiantes. Al igual que con los otros tipos de archivos, es importante que los estudiantes puedan reproducir y usar los archivos que cree. Los formatos de archivo de audio comunes incluyen el archivo Wave (WAV) creado por Microsoft, el Audio Interchange File Format (AIFF) creado por Apple y el archivo Audio Layer-3 (MP3) del Grupo de Expertos en Moving Picture.

Una tendencia reciente y popular para crear y distribuir archivos de audio MP3 se llama “podcasting”. Diferentes aspectos de los podcasts y el proceso de creación y distribución de los mismos se describen en los Capítulos 21, Selección de Medios, y 26, Expresión Tecno. Para nuestros propósitos aquí, es importante tener en cuenta que debe proporcionar una transcripción de cualquier archivo de audio.

Los archivos de video también proporcionan estímulos apropiados a los alumnos auditivos. El Capítulo 21, Selección de Medios, analiza cuándo es o no legal usar clips de videos con derechos de autor como recursos relacionados con el curso. Un factor importante desde el punto de vista UDL es que la transmisión de archivos de video suele ser más fácil de usar para todos los estudiantes que los archivos de video descargables. A pesar de los avances relacionados con la conectividad de alta velocidad, no todos los estudiantes tienen una Línea de Suscriptor Digital (DSL) o una conexión equivalente en su hogar, escuela o lugar de trabajo. Para los estudiantes que usan un módem de acceso telefónico, los archivos de video grandes presentan un desafío muy frustrante. Muchas veces el alumno pasará horas intentando descargar un archivo grande sin éxito y se dará por vencido. Para fines de accesibilidad, subtitule el video o proporcione una transcripción con referencias de código de tiempo a cambios de escena u otros puntos importantes.

Los recursos táctiles/cinestésicos crean oportunidades para los alumnos que prefieren aprender haciendo. Los recursos que dan cabida a los alumnos táctiles/cinestésicos pueden tomar diferentes formas. Primero, puedes encontrar o crear recursos interactivos, como CD-ROMs, sitios web o animaciones Flash, y requerir que el estudiante siga una ruta lineal o no lineal a través del material específico del curso. Si no tiene tiempo o sabe cómo hacerlos usted mismo, entonces puede buscar en una variedad de cámaras de compensación y repositorios en línea los recursos de aprendizaje adecuados. El recurso educativo multimedia para el aprendizaje y la enseñanza en línea, o MERLOT (http://www.merlot.org), es un sitio web gratuito que contiene miles de recursos de aprendizaje en los campos del arte, los negocios, la educación, las humanidades, las matemáticas y la estadística, la ciencia y la tecnología y las ciencias sociales. MERLOT es principalmente para instructores de educación superior, pero algunos materiales también serían apropiados para estudiantes de secundaria.

A continuación, puedes pedir a los alumnos que creen el recurso. En el entorno en línea, esto puede ser tan simple como requerir que todos los estudiantes construyan un glosario de términos para un capítulo o tema. Puedes pedirles que envíen sus términos por correo electrónico, que los publiquen en una discusión roscada, o que los publiquen usando una herramienta de glosario que viene con un Sistema de Gestión del Aprendizaje como Moodle. Otros tipos de recursos creados por los estudiantes incluyen bases de datos u hojas de cálculo que contienen resultados de experimentos, sitios web de estudiantes o clases y videos de estudiantes.

Por último, los recursos más avanzados actúan como marco para la actividad estudiantil, que se describen a continuación. Por ejemplo, una WebQuest (ver http://www.webquest.org) es una actividad de investigación basada en la web que puedes encontrar o crear para el trabajo grupal de estudiantes. Si bien la mayoría de las WebQuests son para estudiantes de K-12, no es difícil crear una apropiada para estudiantes universitarios o universitarios. El WebQuest es altamente interactivo y colaborativo, lo que lo convierte en un recurso en línea ideal para estudiantes táctiles/cinestésicos.

Tenga en cuenta que no todos los recursos para los estudiantes deben almacenarse en el entorno en línea. Algunas de las lecciones más interesantes y significativas requieren que los estudiantes interactúen con el mundo y luego regresen y reflexionen o informen sobre lo que aprendieron. Para todo tipo de alumnos, esto aumenta el número de posibles recursos a proporciones globales... ¡literalmente! Las actividades estructuradas pueden involucrar a los estudiantes que realizan experimentos de laboratorio y luego completan cuadernos de laboratorio en línea; recopilar datos científicos y luego ingresarlos en una base de datos comunitaria en línea; observar maestros maestros en una escuela y luego escribir una entrada reflexiva en el weblog; o entrevistar a un experto y luego publicar el archivo de texto, audio o video.

Combinar estrategias significa que puede acomodar un mayor número de preferencias de aprendizaje con un solo recurso o actividad. Por ejemplo, si usas una hoja de cálculo de Excel para demostrar cómo los presupuestos crecientes y decrecientes afectaron al Norte y al Sur en la Guerra Civil de Estados Unidos, puedes requerir que los estudiantes llenen los números de presupuesto anuales ellos mismos y luego creen una gráfica. Esta estrategia acomoda a estudiantes visual-verbales (basados en texto), aprendices visual-no verbales (basados en gráficos) y aprendices táctiles/cinestésicos.

Percepción

Los estudiantes sensoriales prefieren actividades y recursos basados en hechos. Estos recursos son más fáciles de proporcionar, ya que la mayoría de las disciplinas desde las humanidades hasta las ciencias tienen algunos hechos o detalles relacionados con los temas dentro. Los recursos más fáciles de proporcionar podrían ser referencias al libro de texto, o enlaces a sitios web relacionados. Los recursos más profundos podrían incluir lecturas opcionales, como artículos avanzados que aplican los conceptos discutidos en clase.

Aprendices intuitivos como actividades reflexivas y recursos que requieren imaginación. Si tienes un tema que requiera que los estudiantes memoricen hechos para sentar las bases para su posterior aplicación, proporcione recursos adicionales opcionales que introduzcan las teorías relacionadas con los hechos. También puede animar a los estudiantes a buscar sus propias conexiones entre la teoría y los hechos utilizando una actividad opcional, como un foro de discusión dedicado a un enfoque de aprendizaje de descubrimiento.

Organización

Los aprendices inductivos prefieren comenzar con ejemplos significativos antes de extrapolar los conceptos o teorías principales. En el entorno en línea, puede acomodar a los alumnos inductivos tanto de manera pasiva como activa. Puede proporcionar una serie de ejemplos en una lectureta grabada antes de describir el concepto que ejemplifican. En una actividad de aprendizaje más activa, puede proporcionar una serie de ejemplos y requerir que los estudiantes creen una generalización a partir de ellos definiendo patrones. ¡El éxito de la biología! Proyecto (ver la sección de Recursos Finales para más detalles) alienta a los instructores a considerar que si bien se ha demostrado que las actividades inductivas ayudan a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, “es esencial que el instructor cree pautas claras para el comportamiento, brinde indicaciones explícitas desde el inicio del actividad, y estar preparado para ofrecer orientación adicional según sea necesario.”

Los aprendices deductivos prefieren comenzar con más estructura, derivando consecuencias y aplicaciones a partir de los conceptos y teorías. Estos alumnos se benefician de demostraciones y oportunidades para practicar lo que han aprendido. Las experiencias de “laboratorio” en línea pueden fortalecer o confirmar aún más el aprendizaje por parte de los alumnos deductivos.

Para acomodar tanto a estudiantes inductivos como deductivos, puede proporcionar estudios de casos, resultados de experimentos anteriores y otros ejemplos inductivos junto con descripciones de los conceptos generales y teorías para los alumnos deductivos. Puede asignar ambos en el orden que prefieran los estudiantes, o alternar el orden para diferentes tareas cuando corresponda. Otro método para dar cabida a ambos tipos de alumnos es un ejercicio de “indagación estructurada”. Sea cual sea el enfoque y la actividad que elija, recuerde tener claro lo que se espera o lo que deben hacer los estudiantes. ¡Identificar las expectativas del instructor no es un ejercicio de aprendizaje de descubrimiento!

Procesamiento

Los alumnos activos disfrutan aprendiendo aplicando conocimientos o trabajando con otros. Proporcionar áreas donde los estudiantes puedan interactuar en línea, como entornos de mensajes instantáneos (IM), foros de discusión o wikis, les dará a estos estudiantes una forma de hacerlo. Los Sistemas de Gestión del Aprendizaje suelen contener varias de estas herramientas para la interacción. Estas herramientas se pueden utilizar para crear espacios generales del curso para la interacción, relacionados únicamente con el trabajo del curso, por supuesto, y espacios específicos para temas o tareas particulares. Es importante crear instrucciones y expectativas claras para cada espacio de interacción, para que los estudiantes conozcan su propósito y si se requiere o no participación.

Asegúrese de probar la verdadera accesibilidad de cualquier área basada en la tecnología para la interacción. Si bien muchas empresas afirman que sus herramientas basadas en la web son accesibles o compatibles, sus productos a veces son difíciles de usar para los estudiantes que utilizan tecnologías adaptativas. Es posible que desee trabajar con un centro de recursos para discapacitados para hacer algunas pruebas preliminares. Además, las herramientas de interacción que utilizan applets o plug-ins basados en Java no funcionan con algunos navegadores más antiguos, excluyendo a un grupo diferente de tus alumnos, aquellos con tecnología limitada o acceso limitado a la tecnología.

Los alumnos reflexivos prefieren reflexionar sobre los conceptos o el tema antes de involucrarse con él. Si a menudo usa grupos pequeños en su curso, brinde oportunidades para tareas individuales, incluso si es solo un precursor del próximo trabajo grupal.

Las personas a menudo se ven a sí mismas como aprendices activos y reflexivos, del mismo modo que podrían considerarse sensoriales e intuitivos. Por lo tanto, puedes intentar dar cabida a ambos tipos de alumnos mezclando los tipos de actividades. Un alumno activo podría preferir la inmediatez de un chat. Un aprendiz reflexivo podría preferir la naturaleza asincrónica de un foro de discusión, ya que le permite pensar en lo que quiere escribir antes de comprometer realmente las palabras para imprimir.

Comprensión

Los alumnos globales prefieren ver primero el “panorama general”. Por lo tanto, puedes ayudar a estos estudiantes aportando recursos que resuman un concepto antes de entrar en detalles. Uno de los ejemplos más simples implica crear una tabla de contenido para una presentación que publiques en línea. Si estás creando un archivo de audio, tómate un tiempo para dar una breve introducción a la conferencia o presentación antes de sumergirte en la primera sección.

Los alumnos secuenciales prefieren un enfoque paso a paso, entendiendo cada pieza antes de ver cómo encaja en un contexto más amplio. Una forma en que puede ayudar a los alumnos secuenciales implica referirse a un esquema numerado para que los estudiantes puedan realizar un seguimiento de dónde se encuentra. Asegúrese de revisar diagramas de flujo, presentaciones y otros recursos para asegurarse de que no se ha saltado o pasado por alto ningún paso. Si crea lecturas de audio, evite saltar de tema a tema. En su lugar, siga el esquema que los estudiantes utilizarán para realizar un seguimiento de su lugar.

Un consejo común para las personas que hacen una presentación por primera vez es “Resumir lo que vas a decir, dilo y luego resumir lo que dijiste”. Este consejo se adapta tanto a estudiantes globales como secuenciales.

Preparar a los estudiantes para que utilicen múltiples medios de representación

Si los estudiantes no están preparados para usar la variedad de opciones de contenido que proporciona, entonces todo su trabajo podría desperdiciarse. Hágales saber lo importante que es para ellos comprender los conceptos de preferencias de aprendizaje y necesidades de aprendizaje, cómo determinar cuáles son sus preferencias y necesidades, y cómo adoptar estrategias que les acomoden. Muchos instructores piden a sus alumnos que completen una encuesta sobre estilos de aprendizaje. Esta idea se describe con más detalle a continuación. Podemos incluir las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad en este mismo conjunto de actividades. Los estudiantes con diversas discapacidades también pueden no saber qué estrategias les beneficiarán en el entorno en línea. Anímelos a explorar cómo pueden tener éxito en los componentes en línea de su curso, ya sea por su cuenta o con la ayuda de un centro de recursos para discapacitados.

Múltiples Medios de Expresión

Cuando pensamos en pedirle a los estudiantes que demuestren lo que saben, generalmente pensamos que cada alumno tomará la misma prueba, completará la misma tarea de ensayo o realizará la misma (s) habilidad (s). No es demasiado extraño, sin embargo, pensar que los estudiantes podrían usar diferentes métodos para demostrar que conocen el mismo concepto. Después de todo, los instructores suelen pedir a los estudiantes que elijan una de varias preguntas de ensayo para demostrar la comprensión de un tema importante. En estos días, los instructores están pidiendo a los estudiantes que envíen piezas de portafolio, a veces llamadas “activos” o “artefactos”, para mostrar competencias particulares. En este proceso, incluso pueden dejar que los alumnos elijan qué tipo de activo preferirían presentar o cómo mostrar mejor sus conocimientos o habilidades. Esta última idea ejemplifica el principio de “múltiples medios de expresión”.

Particulares

Al pedirle a los estudiantes individuales que demuestren conocimientos, habilidades y/o actitudes utilizando mecanismos en línea, es importante determinar en qué grado de dificultad le está pidiendo a los estudiantes que logren los objetivos. Existen numerosos sitios web que enumeran los diferentes niveles de dificultad relacionados con los tres dominios de aprendizaje: Cognitivo (conocimiento), Psicomotor (habilidades) y Afectivo (actitudes) (ver descripción de dominios de aprendizaje y grados de dificultad http://www.nwlink.com/~donclark /hrd/bloom.html). Una vez que determines lo que quieres que hagan los estudiantes, entonces puedes determinar cómo lo demostrarán. Este libro contiene más información sobre la actividad estudiantil (Capítulo 20, Estrategias Instruccionales) y la evaluación (Capítulo 14, Evaluación y Evaluación).

El primer paso es identificar alternativas que sean equivalentes. Tomar una prueba de opción múltiple no suele demostrar el mismo nivel de competencia que escribir un ensayo o realizar una tarea frente a una cámara de video para su evaluación posterior. Por lo tanto, eche un vistazo de cerca a los objetivos de aprendizaje, y luego haga una lista de las diferentes formas en que los estudiantes podrían lograr esos objetivos. Considera el siguiente objetivo de ejemplo, “Los estudiantes traducirán el famoso soliloquio de Hamlet 'ser o no ser' al inglés moderno (con o sin jerga)”. Las alternativas equivalentes de evaluación en línea podrían incluir escribir una traducción en un foro de discusión, publicar una traducción como archivo adjunto, hacer una presentación en línea usando Skype u otra herramienta de conferencia sincrónica, hacer y publicar una grabación de audio del estudiante leyendo su traducción, o hacer y publicar una presentación en video. Se podrían utilizar las mismas pautas de evaluación o rúbrica para evaluar cada una de ellas. Hipotéticamente, entonces, los estudiantes podrían elegir cómo quieren mostrar su capacidad para traducir el soliloquio. Esto acomoda tanto a estudiantes con discapacidades como a estudiantes con diferentes preferencias de aprendizaje. También crea una vía para involucrar a los estudiantes de un nivel superior, lo cual se describe en profundidad a continuación.

Por supuesto, encontrarás que ciertas alternativas pueden ser menos equitativas. Por ejemplo, tecnologías como las cámaras de video y el software de edición de video podrían ser igualmente difíciles de usar debido a un acceso limitado, niveles de competencia desiguales o discapacidades físicas. Esto no quiere decir que tengas que eliminarlo inmediatamente de la lista de opciones. Sin embargo, podría requerir que identifiques un laboratorio que revise las cámaras a los estudiantes y que tenga computadoras con aplicaciones de edición de video. Otra opción podría ser que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, para que puedan darse retroalimentación mutua, compartir recursos tecnológicos y ayudarse mutuamente con las habilidades tecnológicas que no forman parte de los objetivos de tu curso. Para que una estrategia de evaluación sea universalmente accesible, los estudiantes deben poder intentar cada alternativa, por lo que es posible que deba limitar las opciones a aquellas que conozca que todos los estudiantes pueden probar si así lo desean.

Incluso dentro de un formato de prueba estandarizado, puede haber formas de ofrecer opciones a los estudiantes. En un ambiente presencial hay formas de dar cabida a diferentes necesidades sin dar respuestas de prueba al alumno. Por ejemplo, en una prueba que requiere que los estudiantes identifiquen los diferentes huesos del cráneo, el instructor puede proporcionar un modelo trienal de un cráneo para que un estudiante ciego lo use en lugar de una imagen plana (ver Figura 11.1 a continuación). La misma opción es posible para una prueba en línea, pero aún así requeriría que el estudiante tuviera el cráneo modelo en una ubicación de prueba en línea.

Figura\(\PageIndex{1}\): Opciones de formato de prueba

Como se indicó anteriormente en esta sección, las actividades que involucren software especializado o entornos en línea deben probarse para su accesibilidad y evaluarse en relación con cuántos estudiantes tienen acceso al software o entorno en sí. Sin embargo, muchas de las herramientas van más allá del simple proceso de creación y calificación automática de preguntas de prueba. Los sistemas de gestión del aprendizaje (descritos en el Capítulo 7, Sistemas de gestión del aprendizaje) ofrecen una variedad de opciones de prueba, como la creación de versiones separadas de una prueba cronometrada para acomodar a los estudiantes que necesitan tiempo extra para los exámenes. ¡El éxito de la biología! El proyecto Teaching Diverse Learners (n.d.) nos brinda “Principios clave de evaluación aplicados a estudiantes con discapacidades de aprendizaje” que también podemos utilizar en el entorno en línea:

• Aclarar todos los criterios de evaluación
• Hacer evaluaciones frecuentes
• Permitir la revisión continua del trabajo de los estudiantes
• Utilizar evaluaciones variadas y alternativas
• [Proporcionar oportunidades para el estudiante] autoevaluación

Grupos

El trabajo en grupo en el entorno en línea proporciona algunos desafíos reales y algunos beneficios tangibles. A veces es difícil hacer un seguimiento de qué estudiante ha contribuido al esfuerzo del equipo, pero todos los estudiantes obtendrán experiencia relacionada con el equipo que los ayudará en entornos de investigación y trabajo. Una estrategia para determinar las contribuciones de cada miembro del grupo es que cada estudiante realice primero cada tarea grupal individualmente. Entonces, cada miembro del grupo puede compartir su trabajo en línea, utilizando un foro de discusión, wiki u otra herramienta de colaboración, para combinar los mejores esfuerzos del equipo en su conjunto. Otra estrategia consiste en asignar roles específicos a cada miembro del grupo. La mayoría de los ejercicios de WebQuest (descritos brevemente anteriormente) requieren que los estudiantes tomen un papel y completen las tareas en consecuencia. Entonces el trabajo de cada alumno puede ser evaluado individualmente, además de evaluar el nivel de éxito de equipo o grupo.

Clase entera

Toda la clase puede construir el conocimiento en conjunto de diversas maneras. Es difícil darle a toda la clase múltiples, vías simultáneas para demostrar que puede lograr cierto objetivo. Sin embargo, se pueden construir asignaciones y actividades a lo largo del término que le da a la clase diferentes formas de lograr los objetivos deseados. Una forma de hacerlo es asignar grupos pequeños para hacer presentaciones sobre el contenido de cada semana. A medida que pasa por un término, toda la clase tiene la oportunidad de agregar a una creciente base de conocimientos de material relacionado con el curso.

Múltiples Medios de Compromiso

Así como los estudiantes tienen diferentes preferencias de aprendizaje y diferentes necesidades de aprendizaje, tienen diferentes motivaciones, y niveles de motivación, para ser aprendices exitosos. Un cierto número de estudiantes puede ser el primer miembro de su familia en asistir a la universidad, por lo que quieren hacerlo bien. Algunos pueden querer lograr la independencia financiera, por lo que ponen un esfuerzo extra para tener habilidades de alto nivel y productos de alta calidad para mostrar a los empleadores potenciales. Otros pueden simplemente tener pasión por la disciplina o el contenido específico del curso. El principio UDL, “múltiples medios de compromiso”, nos dice que debemos averiguar qué motiva a nuestros estudiantes y desafiarlos a usar esas motivaciones para ser aprendices exitosos en línea.

Involucrar a los estudiantes en el

En cualquier medida que se sienta cómodo, involucre a los estudiantes en el proceso de preparación y realización de la parte en línea de su curso o su curso completamente en línea. Así como la química de cada clase presencial es diferente, a veces el grupo es enérgico o revoltoso, a veces el grupo es silencioso y difícil de motivar, cada cohorte en línea es diferente. Después de definir los objetivos del curso, proporcionar un foro para que los estudiantes expongan sus expectativas. La mayoría de las veces, encontrarás que las expectativas de los estudiantes son muy similares a tus objetivos, pero con un enfoque diferente, como aplicar los conocimientos para conseguir un empleo o usar habilidades del curso para crear un portafolio que demuestre sus habilidades. Usando su plan de estudios, una declaración de apertura u otra estrategia, aliente a los estudiantes con necesidades especiales a decirle qué estrategias han encontrado útiles para su éxito en experiencias pasadas con cursos en línea. Es posible que ya tengan accesibilidad o incluso soluciones UDL que podrían ahorrarle incontables horas de investigación.

Otra forma de involucrar a los estudiantes es involucrarlos en su propio aprendizaje. En la subsección de Medios Múltiples de Representación anterior, cubrimos diferentes formas de acomodar estilos de aprendizaje, preferencias de aprendizaje, necesidades de aprendizaje, etc. No obstante, como instructor, sólo hay tanto que puedes hacer antes de que el alumno deba hacerse responsable de él o ella misma. Pide a tus alumnos que tomen un cuestionario de Índice de Estilos de Aprendizaje (ILS), como el creado por Richard Felder y Barbara Solomon, de la Universidad Estatal de Carolina del Norte (listado en la sección Recursos Finales) Luego haga que los alumnos informen lo que encuentren de sí mismos e identifiquen estrategias que vayan a utilizar para mejorar su propio aprendizaje. A veces los resultados del cuestionario no coinciden con cómo nos vemos a nosotros mismos. Eso está bien. Simplemente hágale saber a sus alumnos que este ejercicio es para hacerlos conscientes de las diferentes posibilidades de aprendizaje. Deben probar estrategias que se adapten a sus estilos de aprendizaje percibidos así como a los que los resultados del cuestionario identifican para ellos.

Determinar lo que los estudiantes encuentran significativo

Para mantener a los estudiantes motivados para trabajar en el entorno en línea, necesitarán encontrar los objetivos, temas, recursos y actividades significativas. Un enfoque dirigido por un instructor podría ir desde “Este material es un requisito previo para otros cursos de este programa” hasta “Estas habilidades te ayudarán a conseguir trabajos en este campo”. Un enfoque dirigido por estudiantes podría ir desde “Así es como estas teorías se aplican a los eventos del mundo real” hasta “¡Algunos de ustedes encontrarán esto realmente genial!” Ambos enfoques tienen sus méritos, así que úselos juntos. Para determinar qué eventos del mundo real interesan a los estudiantes, o para encontrar lo que sienten que es realmente genial, hable con algunos de los estudiantes antes de que el trimestre comience a rodar, o pida a la clase que le envíe una idea de cada uno.

Pida comentarios

En el Capítulo 24, Evaluar y mejorar la efectividad de la enseñanza en línea, cubrimos varias formas de obtener comentarios de los estudiantes. Usando esas estrategias, puedes incluir preguntas sobre motivación o compromiso para aprender qué tan bien estás haciendo para que los estudiantes se involucren más en su éxito de aprendizaje. Repasa los resultados con la clase para llegar a ideas o inspiraciones adicionales.

Reuniéndolo todo

Al observar algunos de los conceptos y sugerencias de esta sección, es posible que se esté preguntando: “Esto es útil, pero ¿qué tiene esto que ver con la accesibilidad?” Para este libro, recuerde que el término “accesibilidad” se refiere a la medida en que es posible que todos los estudiantes tengan éxito en nuestros entornos colectivos de cursos en línea.