12.3: Solicitando Articulación - Mejores Prácticas

Desarrollando un Nuevo Curso

Cada curso cumple múltiples objetivos para estudiantes, instructores, departamentos e instituciones, y todos esos objetivos deben ser tomados en cuenta a medida que se desarrolla el curso. En ocasiones otros objetivos son más importantes que el de la transferibilidad. Por ejemplo, si un colegio ha determinado que los estudiantes tienen dificultades con cierto contenido, puede desarrollar un curso correctivo diseñado para llevarlos al nivel de conocimiento requerido para el éxito posterior en la disciplina. Se trata de una práctica pedagógica sólida, aunque al curso se le pueda negar el crédito de transferencia porque es visto como preparatorio. Hay otras razones por las que un curso puede ser difícil de articular: puede ser único en el sistema, por ejemplo, o puede ofrecerse en respuesta a condiciones sociales o económicas localizadas, o para aprovechar la especialización de la facultad. Al mismo tiempo, si un curso está diseñado para transferir, debe ser congruente con las normas, contenido y estándares de las instituciones receptoras con las que se busca la articulación. No tiene que ser idéntico a un curso de una institución receptora; de hecho, para articularse ampliamente, a menudo debe integrar aspectos de cursos similares en varias instituciones.

El esquema del curso

Un esquema detallado del curso es el punto de partida de cualquier proceso de articulación, ya que la articulación exige un examen minucioso de los elementos del curso para establecer equivalencia. Si bien la mayoría de las instituciones han desarrollado plantillas satisfactorias de esquema de cursos para cursos tradicionales, no siempre contienen el nivel de detalle necesario para establecer equivalencia. En el caso de un esquema para un nuevo curso en línea, además de asegurarse de que contiene toda la información necesaria para asegurar que un asesor pueda determinar la equivalencia, se debe prestar especial atención a los siguientes elementos del curso:

• Evaluación de los estudiantes, incluyendo cómo los exámenes están protegidos y medidas de autenticación para identificar a los estudiantes que toman exámenes. No se puede exagerar la importancia de proporcionar esta información. El documento de Mejores Prácticas del CIHE establece:

  Cuando se emplean exámenes (papel, en línea, demostraciones de competencia, etc.), se llevan a cabo en circunstancias que incluyen identificación firme de estudiantes. La institución busca de otra manera asegurar la integridad del trabajo estudiantil.

• Si se utiliza la vigilancia, ¿cuáles son los procedimientos para seleccionar supervisoras, establecer la identidad del estudiante, garantizar la seguridad de los instrumentos de prueba, administrar los exámenes y garantizar una evaluación segura y rápida?
• Si se utilizan otros métodos para identificar a quienes realizan el examen, ¿cómo se establece firmemente la identificación? ¿Cómo se controlan las condiciones del examen (seguridad, plazos, etc.)?
• ¿La institución cuenta con políticas y procedimientos efectivos para asegurar la integridad del trabajo estudiantil?
• Cómo se evalúan las horas y qué se espera del alumno para horas de aprendizaje versus horas de instrucción.
• Cómo se supervisan y evalúan los laboratorios, la práctica, el trabajo de campo u otros requisitos no presenciales.
• Expectativa respecto a la honestidad académica. Por ejemplo, el Manual del estudiante para Charter Oak College en Connecticut (http://www.charteroak.edu) establece:

  Por deshonestidad académica, que en general significará conducta, que tiene como intención o efecto la falsa tergiversación del desempeño académico de un estudiante incluyendo pero no limitado a:

  1. hacer trampa en el examen;
  2. plagiar, incluida la presentación de ideas o trabajos ajenos como propios;
  3. robo o acceso no autorizado a exámenes;
  4. falsificar registros, transcripciones, resultados de exámenes u otros datos o (estar representado por otro individuo para todo o parte de un curso de aprendizaje a distancia.

  Al registrarse en un curso de Educación a Distancia, un alumno certifica que todas las tareas presentadas y exámenes concluidos son obra del alumno inscrito. La deshonestidad resultará en una “F” en el curso y puede incurrir en otras acciones disciplinarias para los estudiantes de Charter Oak State College, incluido el despido del Colegio.

• Cómo se apoya el aprendizaje de los estudiantes en el entorno en línea, incluida la provisión para la colaboración entre los estudiantes y la interacción con los instructores.
• Cómo se accede y utiliza la biblioteca u otros recursos de aprendizaje y las expectativas para la investigación original y el uso de dichos recursos.
• Enlaces a URL institucionales y de programas, y a cualquier información útil adicional, como políticas institucionales con respecto a credenciales de instructor, listas de profesores asociados con el programa, o acreditación o autorización institucional o del programa.
• Siempre que sea posible, un estado de cuenta que especifique qué crédito de transferencia general o específico debe otorgarse el curso, incluyendo el crédito a nivel de año. Si el curso ya se ha ofrecido, se deben enumerar las articulaciones existentes, junto con un enlace a cualquier guía de transferencia en línea que contenga ese listado.

Todos los esquemas del curso deben proporcionar una lista detallada de los temas tratados, incluso si también se especifican los resultados del aprendizaje. Los profesores de las instituciones que no diseñan sus cursos desde una perspectiva de resultados necesitan información detallada basada en temas para determinar la mejor equivalencia de transferencia.

Previo a Solicitar Articulación

Verifique las articulaciones existentes. Busca en tus guías de transferencia estatales o provinciales, o las de instituciones cercanas, para cursos similares. Por este medio es posible establecer qué otras instituciones remitentes tienen cursos equivalentes que ya reciben crédito de transferencia. Esos esquemas del curso pueden ser instructivos, ya que ya reciben el crédito deseado.

Consultar a compañeros. Una vez que un borrador del esquema del curso está listo, un desarrollador puede usar la experiencia de los miembros del comité de articulación o colegas dispuestos para recibir asesoramiento o comentarios.

Reflexionar y equilibrar los consejos recibidos. Pedir consejos y comentarios sobre un curso puede ser un área sensible para el profesorado. La responsabilidad profesional y la autonomía incluyen la libertad de desarrollar e impartir un curso de acuerdo con el criterio profesional de uno. Al solicitar asesoramiento a un miembro de la facultad de la institución receptora se reconoce que la institución receptora puede ejercer alguna influencia sobre el contenido o la estructura del curso. Ocasionalmente, un docente de una institución receptora responde solicitando modificaciones que pueden ser inaceptables para la institución remitente o que puedan comprometer la transferibilidad del curso a otras instituciones. En estos casos, las mejores prácticas implican comunicarse lo más diplomáticamente posible y buscar una solución mutuamente aceptable.

Decidir cuándo “no hay crédito” es aceptable. Se reconoce que en algunos casos es procedente una adjudicación de “no crédito”, y es aceptable para la institución remitente. Por ejemplo, puede ser importante que los estudiantes entiendan claramente que un curso no recibirá crédito de transferencia en ciertas instituciones, ya que entonces estarán en mejores condiciones de planificar su programa de transferencia. Si una adjudicación de “no crédito” no es aceptable, será necesaria una negociación continuada.

Asegurar que los estudiantes tengan claro el crédito de transferencia. Muchas quejas de los estudiantes sobre el crédito de transferencia ocurren debido a una falsa expectativa de que un curso se transferirá, o se transferirá como crédito asignado en lugar de crédito no asignado, o satisfará un requisito del programa. Los instructores deben incluir información sobre la transferibilidad del curso en los programas de estudios, siempre que sea posible.

Rearticular un curso existente

Muchos cursos en línea ya se han impartido desde hace años en el modo tradicional presencial. Cuando un curso ha sido redesarrollado para su entrega en línea, surge la pregunta de si debe o no rearticularse. No obstante, una vez que se ha articulado un curso y se ha establecido el crédito de transferencia, éste debe rearticularse sólo si la reurbanización da como resultado un cambio sustantivo.

• Cambio sustantivo al contenido o materia, o a objetivos o resultados. La articulación del curso se basa en el principio de la equivalencia del logro académico y de los conocimientos y habilidades. Los cambios sustantivos, por lo tanto, son cambios en el contenido, la materia, los temas tratados, o los objetivos/resultados que alterarán la equivalencia del curso y por lo tanto probablemente el crédito de transferencia que el curso se otorgue en otras instituciones. Esto no pretende incluir cambios relativamente menores en los temas, cambios en textos, materiales o tareas, modificaciones razonables en los resultados del aprendizaje, o cambios destinados a actualizar el curso o mantenerlo en línea con las normas evolutivas de la disciplina. Tampoco se pretende incluir cambio en el modo de entrega, a menos que ese cambio afecte sustantivamente a los elementos enumerados anteriormente.
• Cambios sustantivos en los criterios de evaluación o métodos de evaluación, sólo si ciertos métodos de evaluación o ponderación son integrales a la articulación de un curso. Por ejemplo, algunas instituciones requieren que todos los cursos, o ciertos cursos, tengan un examen final, y algunas requieren que un porcentaje de la nota final se base en un examen final. En el caso de los cursos en línea, los cambios en los métodos de evaluación pueden considerarse sustantivos si, por ejemplo, impactan en la integridad percibida de los exámenes o tareas.
• Cambios en el número de créditos asignados al curso, o al número de horas de contacto. Normalmente, un cambio en las horas de crédito indica que el contenido ha sido agregado o restado. Dichos cambios afectan la equivalencia y a su vez el crédito de transferencia asignado a los cursos, incluyendo el número de créditos otorgados. Por lo tanto, la rearticulación es apropiada.