En cada disciplina las tradiciones, normas y cuerpo de conocimiento de esa disciplina ejercen una amplia influencia sobre lo que es apropiado cubrir en los niveles introductorio, intermedio y avanzado. Adicionalmente, el gobierno académico de cada institución normalmente analiza y aprueba cada nuevo curso y programa, y evalúa su idoneidad para su inclusión en el calendario. Al mismo tiempo, las normas de autonomía académica incluyen el derecho y responsabilidad de los profesores de diseñar e impartir un curso de acuerdo a su propio juicio profesional, los profesores que imparten el mismo curso en la misma institución podrán elegir diferentes textos, lecturas, tareas, ejercicios, temas y métodos de evaluación. De la misma manera, un curso postsecundario con el mismo nombre o título no será idéntico de una institución a otra, y el grado de similitud puede variar según la disciplina.
Evaluar la equivalencia
Existen varios enfoques para evaluar la equivalencia.
- Contenido: No existe una regla universal con respecto al porcentaje de partido ya que se reconoce que un partido apropiado puede variar de una disciplina a otra. En algunas disciplinas, donde el dominio de conceptos clave es requisito previo para el éxito en cursos posteriores, puede ser vital tener una coincidencia sustancial de contenido en los cursos. Algunas instituciones o disciplinas han desarrollado una regla general para el porcentaje de coincidencia, mientras que otras hacen juicios caso por caso. Sin embargo, la mejor práctica es evitar reglas inflexibles sobre el porcentaje de coincidencia y enfocarse en la disciplina y el contenido apropiado para el contexto.
- Resultados: Los cursos pueden tener metas, objetivos, metas y resultados similares, incluso si el contenido varía. Por ejemplo, dos cursos de escritura pueden usar diferentes textos, tareas, estilos de instrucción, métodos de impartición y prácticas de evaluación y calificación, y sin embargo tienen el mismo objetivo de enseñar a los estudiantes a escribir en un nivel postsecundario.
- Nivel: Un curso que no tiene equivalente en el calendario de una institución puede ser aún adecuado para satisfacer algunos de los requisitos electivos de una credencial. Por ejemplo, algunas instituciones pueden no ofrecer lingüística, criminología, estudios religiosos, arqueología, idiomas, o cursos de estudios aplicados y profesionales. No obstante, si un curso se imparte en el nivel apropiado y el estándar esperado de los estudiantes es equivalente al de la credencial a la que se le puede aplicar el crédito, puede considerarse equivalente para efectos de otorgar crédito de transferencia no asignado o electivo.
Evaluación de un curso en línea
Evaluar un curso para crédito de transferencia implica evaluar su equivalencia a un curso específico en la institución receptora. Los evaluadores deben adoptar un enfoque justo y equilibrado para la evaluación de todos los cursos, y esto no debería ser diferente para los cursos en línea. La evaluación debe basarse en las variables de equivalencia, como se ha señalado anteriormente, y el modo de entrega solo debe tenerse en cuenta si parece probable que impacta indebidamente en la equivalencia del curso con posibles cursos coincidentes en la institución evaluadora.
Si no es posible una evaluación realista, por la escasez de información proporcionada por la institución remitente o el estudiante, se deberán hacer esfuerzos razonables para solicitar un esquema de curso satisfactorio, en el que se pueda basar una decisión sólida. Si bien la responsabilidad de procurarlo a menudo ha recaído en el estudiante, los métodos de comunicación electrónica lo han facilitado.
No obstante, la realidad es que un evaluador sólo tiene tanto tiempo para la tarea de evaluación, y no se puede esperar que encuentre información. Ante esto, es justo rechazar una solicitud de crédito de transferencia si la evidencia presentada no permite una evaluación adecuada de equivalencia, o plantea preguntas sin respuesta sobre la integridad de los exámenes, las horas de aprendizaje esperadas, o cualquier otra variable considerada como condición sine qua non en una evaluación razonable proceso.
Adjudicación de Crédito
Para un estudiante, el mejor tipo de crédito de transferencia es el crédito asignado. El crédito de transferencia se asigna cuando un curso se evalúa como equivalente a un curso específico en una institución receptora. Por ejemplo, Colegio X MATEMÁTICA 111 = Universidad Y MATH 100.
La mayoría de las credenciales requieren que los estudiantes completen ciertos cursos en cada nivel. Otorgar crédito asignado permite a los estudiantes demostrar que han cumplido con los requisitos. Por lo tanto, es una práctica sólida otorgar créditos asignados siempre que sea posible.
Si el curso es apropiado para el crédito en la disciplina, pero no se puede establecer una coincidencia cercana con los cursos de un departamento, entonces se puede otorgar crédito de transferencia específica de disciplina “no asignado”. Este tipo de crédito verifica que el curso se imparte en el nivel y estándar esperados, que se ajusta a las normas de la disciplina, y que es adecuado como crédito electivo dentro de un programa de grado. Los estudiantes generalmente pueden usar crédito no asignado para cumplir con los requisitos generales del programa. Se pueden utilizar designaciones más generales, como “Artes (3)” o “Humanidades (3)” cuando la institución receptora no tenga una disciplina correspondiente, pero el curso sea identificable como apropiado para crédito electivo dentro de una facultad o programa. Si el curso no tiene disciplina, programa o facultad correspondiente, pero obviamente se encuentra en el nivel académico apropiado, la institución receptora puede utilizar una designación como “electiva general”. En raras ocasiones, una institución puede utilizar esta designación más general para un curso para el que tenga una disciplina correspondiente, pero que parece estar fuera de la norma sobre cómo se imparten u organizan cursos similares en la institución.
“No crédito” es una articulación, y aparecerá en la guía de transferencia institucional o provincial/estatal. Otorgar “sin crédito” significa que a un estudiante se le niega el crédito por el aprendizaje logrado, y debe reemplazar ese crédito con cursos adicionales. Esto es caro para el estudiante, la institución y el sistema. Cuando una institución no ofrezca un curso o programa similar, deberá hacerse todo lo posible para otorgar un mínimo de crédito electivo.
Hay dos situaciones en las que es aceptable otorgar “sin crédito”.
- El curso no se imparte a nivel postsecundario. Un curso que parece ser composición inglesa, pero que realmente es inglés como segundo idioma, será evaluado como preparatorio. Muchos cursos no están diseñados para transferencia (por ejemplo, cursos puramente vocacionales como soldadura, o cursos preparatorios como álgebra de secundaria) excepto a programas similares en otras instituciones. Ocasionalmente dichos cursos se someten para articulación por error.
- Un “sin crédito” es apropiado cuando es claro que no hay posibilidad de que el estudiante aplique crédito para el curso hacia algún programa de esa institución. Por ejemplo, un curso especializado en una tecnología, un curso práctico para un programa profesional, o un curso de estudio o campo en una materia no congruente con los programas de la institución receptora puede no ser aplicable a ninguna credencial.
Una palabra sobre pedagogía: normalmente, la forma en que se imparte un curso se asume como inmaterial para la evaluación de la equivalencia, pero hay algunos casos en los que la manera en que se estructura y se imparte un curso es integral para el dominio de contenidos. Por ejemplo, en una universidad, para asignar una designación W (“escritura intensiva”) a un curso, un comité evalúa la naturaleza y el número de oportunidades para que los estudiantes escriban y revisen. En algunos cursos de Primeras Naciones, la pedagogía culturalmente sensible puede estar inextricablemente vinculada al contenido del curso. En tales casos, las mejores prácticas requieren que la institución receptora comunique sus expectativas con claridad.
