6: Creación de actividades efectivas del curso

Para pasar del consumo pasivo de contenido al aprendizaje activo, necesitarás hacer de las actividades de la vida real el foco del contenido de tu curso (Hayes, 2015). Las actividades pueden ser discusiones, tareas interactivas, blogs y participación en las redes sociales, o incluso podrían involucrar a los propios alumnos creando contenido y actividades.

Actividades específicas de la plataforma

La mayoría de las plataformas de cursos tienen varias categorías de actividades que van desde actividades estándar en línea hasta interacciones innovadoras impulsadas por la tecnología. Las herramientas exactas a las que tienes acceso variarán en función de la que estés usando, pero hay algunas que tienden a ser universales. Familiarizarse con estas actividades antes de diseñar te ayudará a imaginar activamente dónde podrían ser utilizadas en tu clase.

• Discusiones: La mayoría de las plataformas tienen una herramienta de discusión, y todas tienden a operar de manera similar. Sin embargo, si deseas usar herramientas de discusión, deberías familiarizarte con cómo funciona la de tu plataforma específica, ya que algunas versiones son diferentes de alguna manera que la herramienta de discusión típica.
• Problemas/Preguntas: Estas herramientas suelen tener diferentes nombres, pero la idea general es que básicamente son preguntas de prueba en línea. A veces estos se pueden colocar en el flujo de contenido para agregar alguna interacción, u otras veces estos se encuentran en un área separada como una “prueba” estándar. Estos también se pueden utilizar como encuestas informales o no calificadas para medir el interés o retroalimentación del alumno.
• Ejercicios y Herramientas: También suele haber varias otras herramientas que realizan diversas tareas interactivas. Estos incluyen todo, desde blogs internos, hasta arrastrar y soltar imágenes, hasta problemas específicos de disciplina como la herramienta de tabla periódica.

Blogging y actividades externas

Por supuesto, también eres libre de usar blogs y otras fuentes externas en tu curso ya sea como foco principal del aprendizaje conectivista o como complemento del contenido que creas. Consulta el capítulo sobre “Aprendizaje Social” para obtener más detalles sobre cómo crear este tipo de actividades. Su diseñador instruccional también debe estar familiarizado con el uso de estas herramientas en un curso en línea.

Cómo elegir entre varias herramientas similares

[Adoptada de “The Confusión Over a Little Thing Called Blog” de Matt Crosslin, publicado en el ex MoodleZine Online Journal, julio de 2006]

Al mirar las diversas herramientas que están disponibles para ti en un curso, notarás que hay muchas similitudes entre diversas herramientas. ¿En qué se diferencian exactamente los blogs de las herramientas de revistas en línea o incluso los foros Cuando se trata de ello, muchas herramientas como blogs, revistas y foros de discusión son todas formas de publicación personal que tienen componentes centrales similares:

• Génesis: algo lleva a la existencia de la necesidad de la herramienta. Este prod puede ser la necesidad de reflexionar sobre temas personales, o la necesidad de iniciar una conversación en línea.
• Entrada: siempre hay un lugar para escribir lo que quieres decir, y luego presiona “Enviar”. Se puede enviar cualquier tipo de medio: texto, audio o video.
• Interfaz: El envío se visualiza a través de una interfaz. Esto puede parecerse a las revistas de reflexión cronológica inversa con retroalimentación en el formato final de los blogs, o el formato típico de retroalimentación cronológica de discusiones enhebradas, o cualquier número de configuraciones.
• Retroalimentación: a veces una función para los verdaderamente valientes (o los glotones para el castigo), a menudo hay formas de recibir respuestas ya sea del instructor u otros aprendices o de ambos. Ya sea que se trate de obtener calificaciones del instructor o argumentos de extraños de todo el mundo, casi siempre hay una apertura para algo.

Por supuesto, todavía tendemos a ver blogs, revistas, foros de discusión y otras herramientas como entidades totalmente separadas. Esto se debe a que cada uno de ellos tiene un enfoque totalmente diferente. Ese enfoque determina cómo terminan funcionando todos los componentes mencionados anteriormente. Veamos algunos ejemplos:

Para los blogs, la atención se centra en la entrada más reciente en una cadena de entradas. Esto significa que la interfaz va a mostrar las entradas inversas cronológicamente. Esto también significa que el dispositivo de entrada va a permitir varias entradas. El mecanismo de retroalimentación generalmente solo permitirá comentarios sobre una entrada específica a la vez, y las discusiones relacionadas a veces serán confusas de seguir debido a eso.

Para las herramientas de diario, el enfoque está en la visión general de la entrada (o entradas). Esto significa que el instructor suele ser el único que puede devolver comentarios. Muchas veces, las características de entrada e interfaz son mínimas o incluso inexistentes (“solo envíame un correo electrónico a Word doc”), aunque pueden estar bien desarrolladas en algunas herramientas como Blackboard.

Para los foros de discusión, el foco está en la retroalimentación a la pregunta o comentario inicial (la génesis). Esto significa que la interfaz se centrará en cómo mostrar estas respuestas en un formato fácil de leer. Algunas herramientas de mesa de discusión obviamente no dedican mucho tiempo a desarrollar esto, pero otras sí.

En última instancia, las diferencias entre varias herramientas pueden no importar para su asignación deseada, o puede significar la diferencia entre una actividad confusa y una actividad exitosa. Lo importante de esta sección es pensar exactamente lo que quieres lograr con cualquier actividad determinada, y luego encontrar una herramienta que coincida con tus objetivos previstos.

Asignaciones y actividades renovables

El problema con muchas tareas y actividades es que a menudo están encerradas en sistemas de gestión de aprendizaje protegidos por contraseña. Esto puede ser bueno por razones de privacidad y seguridad, pero muchos estudiantes quieren tener formas de mostrar el trabajo que hacen en clase a otros (incluidos los empleadores potenciales o actuales). Si bien existen algunos sistemas de cartera para ayudar a sacar contenido del efecto “jardín amurallado” de los sistemas de gestión del aprendizaje, muchos de estos aún están más cerrados de lo que a algunos alumnos les gustaría. Algunos se refieren a este tipo de tareas como “desechables”, porque se entregan para clase y luego se eliminan una vez que el curso se elimina o archiva fuera del sistema al que fueron sometidos.

Una forma de lidiar con este tema es mediante la creación de asignaciones o actividades abiertas. Se trata de actividades que se llevan a cabo en algún lugar en línea, ya sea en un sitio web público o en un sitio web que los alumnos controlan. Debido a esta estructura distribuida, encontrar el trabajo del alumno puede ser difícil a menos que se cree un sistema para recopilar estas respuestas y recursos. A menudo se les conoce como asignaciones o actividades “renovables”, en contraste con las asignaciones “desechables” que a menudo ocurren dentro del LMS. Algunos ejemplos incluyen hacer que los alumnos editen artículos de Wikipedia para mayor precisión o bloguear sobre su proceso de aprendizaje. Para más información y algunas ideas, consulta estos recursos:

• “Hacia evaluaciones renovables” por David Wiley
• “Optar por evaluaciones renovables” de Jason B. Jones
• “Asignaciones Renovables: Trabajo Estudiantil Agregando Valor al Mundo” por Christina Hendricks

El enfoque principal de las asignaciones renovables sería crear asignaciones para los alumnos que les permitan agregar valor al mundo de alguna manera. Dado que este valor puede verse diferente a diferentes alumnos en diferentes contextos, una forma de facilitar la renovabilidad es mediante la creación de bancos de asignación, el foco de la siguiente sección.

Bancos de Asignación

Debido a que los cursos en línea atraerán a participantes de diferentes contextos de aprendizaje, una idea para adaptarse a diferentes contextos es crear un banco de tareas flexible para que los alumnos elijan entre varias opciones de asignación. Un enfoque pedagógico innovador que tiene el potencial de funcionar bien tanto en los MOOC como en los cursos tradicionales en línea es la utilización de bancos de asignación. El curso ds106 (Digital Storytelling) de Jim Groom en la Universidad de Mary Washington (UMW) sirve como un ejemplo temprano de implementación efectiva de bancos de asignación en ambos tipos de cursos. DS106 es gratuito y está abierto a participantes de todo el mundo mientras funciona simultáneamente como un curso de crédito en UMW.

Una de las características clave de este curso, el banco de tareas, permite a los estudiantes flexibilidad en sus tipos de envío al promover la elección del alumno a través de diez clasificaciones únicas (por ejemplo, video, impreso en 3D, escrito, etc.) (DS106 Assignment Bank, 2016) y uso de dominios web personales (Groom, 2015). Esta falta de rigidez tiene el potencial de estimular la creatividad en comparación con las asignaciones tradicionales y formulaicas. Otra fortaleza del banco de tareas ds106 es que el curso compila las presentaciones en un ambiente abierto que también está disponible para futuros estudiantes. Esto puede ayudar a desarrollar la comunidad en línea a lo largo del tiempo y fomentar la inversión en el curso por parte de los estudiantes, los cuales tienen el potencial de aumentar el compromiso y la retención (Groom, 2013).

La evaluación de las presentaciones a través de bancos de asignación puede llevarse a cabo de varias maneras. Por ejemplo, DS106 utiliza un sistema de calificación de dificultad pública de una a cinco estrellas, que los estudiantes acuden cuando completan una presentación. Otros cursos podrían implementar un sistema de puntos acumulativos. En este caso, los estudiantes podrían completar una serie de tareas con diferentes valores para obtener crédito. Los tipos pueden variar según la profundidad del conocimiento, el tiempo de finalización, el nivel de colaboración con los compañeros o una serie de otros factores.

Conectando las actividades con la teoría y la comunicación

En secciones anteriores “Fundamentos teóricos del aprendizaje”, “Comunicación clara” y “Tipos de comunicación”, analizamos cómo determinar la dinámica de poder, la metodología y los tipos de comunicación para su curso y actividades del curso. En este capítulo se han introducido diversas herramientas e ideas para las actividades en los cursos. Ahora es el momento de reunir todo esto para ver cómo elegir tareas para tu curso. Este no es un concepto muy complejo una vez que hayas examinado todos los fundamentos, pero muchas personas crearán cursos en línea sin pensarlo mucho, y luego se preguntan por qué ni siquiera se acercan a obtener los resultados que desean de sus cursos. Realmente hay cuatro pasos básicos:

1. Determinar la Dinámica de Poder Principal para el Curso (Instructivista, Constructivista, Conectivista, etc). Pregúntate “¿Cuál es la razón principal de la dinámica que seleccioné?” y “¿Qué otras estructuras de poder también podrían formar parte del diseño del curso?” Está bien tener mezclas de otras, pero pensar a través de eso puede hacerte reconsiderar la principal.
2. Determinar la Metodología Principal para el Curso (Pedagogía, Andragogía, Heutagogía, etc). Pregúntate “¿Cuál es la razón principal de la metodología que seleccioné?” y “¿Qué otras metodologías también podrían formar parte del diseño del curso?” Nuevamente, está bien tener mezclas de metodologías, pero pensar a través de eso puede hacerte reconsiderar la principal.
3. Haz una lista de cada tipo de comunicación que creas que se utilizaría en el curso (ver la sección anterior sobre “Tipos de Comunicación e Interacción”). Esta puede ser una lista corta (o una lista de una) o una lista larga. Después, junto a cada tipo de comunicación, escribe la estructura de poder y la metodología que deseas usar con cada tipo. Utilice esta lista para reevaluar los números uno y dos.
4. Crea un Mapa de las Actividades que Te Gustarías en el Curso. El paso final es comenzar a enumerar las actividades (o ideas de actividades) que deseas en el curso. Entonces conectar aquellos con una acción comunicativa (Normativa, Estratégica, Constativa, Dramatúrgica, etc — ver sección anterior sobre “Comunicación Clara”). Conecta cada uno de aquellos con un tipo de comunicación. A continuación, agregue la coincidencia dinámica de poder y metodológica para cada ítem de la lista. Este proceso puede hacer que revises pasos anteriores, o incluso el mapa de actividades. Finalmente, haga coincidir sus actividades con sus objetivos/resultados/competencias (y asegúrese de que no haya brechas), ordene la lista y comience a conectarla al esquema del curso.

Como puede ver, este proceso requiere mucho mirar diferentes partes y revisar ya que el análisis revela elementos faltantes o identificaciones incorrectas. Por ejemplo, una lista de tareas puede revelar que deseas tener principalmente actividades heutagógicas en red donde previamente identificaste la comunicación estratégica instructivista pedagógica estudiante-maestro como la estructura de tu curso. Esto debería llevarte a reconsiderar la estructura general del curso (o a rediseñar las actividades para que coincidan con la estructura existente).

Para una mirada más detallada a este proceso, así como una hoja de trabajo útil para los pasos enumerados anteriormente, vea “Del instructivismo al conectivismo: fundamentos teóricos de los MOOCs”

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Referencias

DS106. (2016). Banco de Asignación. Recuperado a partir de http://assignments.ds106.us

Novio, Jim. (2013, 12 de octubre). DS106 Banco de Asignación 2.0 [Publicación de registro web]. Recuperado a partir de http://bavatuesdays.com/ds106-assignment-bank-2-0/

Novio, Jim. (2015, 13 de agosto). La Pedagogía Digital como Elección Empoderada [Publicación de registro web]. Recuperado a partir de http://bavatuesdays.com/digital-pedagogy-as-empowered-choice/

Hayes, S. (2015). MOOCs y calidad: Una revisión de la literatura reciente. Recuperado de eprints.aston.ac.uk/26604/1/m... literature.pdf