7: Crear contenido efectivo del curso

Además de las actividades, los cursos en línea también suelen contener contenido. El contenido puede ser videos, textos, páginas web y libros de texto. Si bien los MOOC suelen ser más ligeros en estas áreas que un curso en línea típico, los cursos tradicionales en línea también pueden ser ligeros en el contenido, mientras que los MOOC pueden tener mucho contenido. Este contenido puede ser externo a la plataforma LMS, o alojado dentro de ella. Dado que fomentamos un enfoque en el aprendizaje activo sobre el consumo pasivo de contenido en los cursos, también te animamos a considerar primero las actividades y luego agregar contenido para apoyar esas actividades. Sin embargo, sea cual sea el formato que tome su contenido, tenga en cuenta que los participantes del curso en línea han llegado a esperar experiencias de aprendizaje de alta calidad (Hayes, 2015). Por favor, haga planes para tener todo el contenido predeterminado completado y disponible para los participantes mucho antes del primer día de clase.

Microaprendizaje y Microcontenido

El microaprendizaje (o pedacitos cortos de aprendizaje) es un tipo de instrucción que funciona muy bien con el aprendizaje en línea (Hug, 2010), especialmente con grandes clases informales en línea. Theo Hug (2010, 2012) define el microaprendizaje como, “... [A] n forma abreviada de expresión para todo tipo de actividades de aprendizaje a corto plazo con microcontenido” (p. 2268). Los alumnos se benefician de estas ráfagas más cortas de información en lugar de enfrentarse a un muro de texto mientras toman un curso en línea. La ventaja del microaprendizaje es que los estudiantes pueden decidir qué contenido quieren aprender y simplemente enfocarse en ese bit de información. Esto funciona bien para los estudiantes que solo están interesados en parte del contenido del curso, pero que pueden no estar involucrados con el curso en su conjunto.

Para evitar la carga cognitiva (Sweller, 1988), o cargar a los estudiantes con demasiada información a la vez, considere dividir el contenido curricular en trozos más cortos de contenido, o microcontenido. El microaprendizaje es la idea de tomar tu plan de estudios y agruparlo en unidades demasiado breves. Piense en el currículo en términos de dos categorías principales: contenido basado en texto y contenido basado en multimedia. La información multimodal puede tomar la forma de audio o video, por ejemplo, o una breve infografía o mapa conceptual (Semingson, Crosslin, & Dellinger, 2015). Por ejemplo, para el aprendizaje basado en audio, puedes crear y compartir micro podcasts de uno a cinco minutos de duración. También podrías considerar hacer microcontenido en forma de videos que tengan una duración de uno a cinco minutos. La principal recomendación aquí es mantener el microaprendizaje de menos de cinco minutos de duración, como se describe en otras partes de este manual.

Para un ejemplo, vea micro podcasts de la Dra. Peggy Semingson en la plataforma de audio SoundCloud.

Observe que estos micro podcasts vinculados anteriormente van acompañados de una transcripción literal para cada micro podcast. Te sugerimos encarecidamente que primero escribas la transcripción y luego hagas la grabación del micro podcast para evitar palabras de relleno al hacer la grabación. Puedes grabar micro podcasts usando tu dispositivo móvil con la función integrada de notas de voz. Las plataformas sugeridas incluyen SoundCloud, Audioboom o Mixcloud. Más detalles sobre esto se pueden encontrar en el capítulo “Creación de videos de calidad” más adelante en este manual.

Algunas ideas para usar el microaprendizaje con la evaluación podrían incluir un cuestionario de dos a tres preguntas, siguiendo un poco de contenido como un video corto. También puede enviar a los estudiantes en una breve expedición basada en la web para buscar contenido basado en la web o información para compartir en un tablero de discusión. El objetivo en este tipo de tareas es que el tiempo dedicado al aprendizaje sea breve y breve; nuevamente, menos de 5 minutos es ideal.

Para mantener a los estudiantes activos en su propio aprendizaje, también podría considerar que los estudiantes creen una respuesta breve basada en texto a un mensaje de discusión, o hacer que los estudiantes creen un podcast o video corto de uno a cinco minutos de duración. Este tipo de tareas dan a los estudiantes agencia sobre su propio aprendizaje, sin embargo, es lo suficientemente bajo en juego que no va a tomar mucho tiempo para completar (¡en teoría!). Anime a los estudiantes a usar su dispositivo móvil, como un teléfono inteligente o tableta, como una forma de interactuar con tareas basadas en microaprendizaje y microaprendizaje.

Otras ideas para utilizar el microaprendizaje y crear contenido de autor docente para un curso:

1. Dispositivos móviles para crear microcontenidos: Usa tu teléfono para tomarte una foto y publicarla en tu LMS o CMS. Puedes usar esto para tu foto de perfil o foto de plan de estudios. Toma fotos de paisajes en tu ciudad para incluir en curso una búsqueda “local” para que los estudiantes en línea se sientan conectados con la región. Haga clic aquí para ver ejemplos de dicho contenido. Luego, haga que los alumnos hagan lo mismo y publiquen una foto de sí mismos, o algo relacionado con un aspecto del contenido del curso.
2. Usa tu smartphone para grabar un video corto para publicarlo en tu curso. Por ejemplo: videos “recordatorios” (1-2 minutos) que impulsan a los estudiantes junto con las tareas. Además, proporcione comentarios sobre las aplicaciones del mundo real ya que se relacionan con el contenido de su curso. Incluya estos como contenido en su curso.

Contenido de texto

La mayoría de las plataformas LMS y CMS tienen herramientas muy robustas para crear contenido. También puede enlazar a sitios web externos para obtener contenido, o designar un libro de texto electrónico o físico. Recomendamos elegir sitios web y libros de uso gratuito, de acuerdo con la idea general de apertura. Hay muchos servicios de recursos educativos abiertos que ofrecen una amplia gama de libros y otros materiales abiertos. Te animamos mucho a que utilices estos recursos para tu curso. Consulte el capítulo de Recursos Educativos Abiertos para más información.

La mayoría de las plataformas de entrega de contenido en línea son lineales en su presentación de contenido, así que tenlo en cuenta al diseñar contenido. Dejar el flujo de contenido para saltar a otra sección puede ser difícil para algunos alumnos, así que planifique mantener todo el contenido y las actividades en una ruta lineal tanto como sea posible. Esto será útil al dividir grandes secciones de contenido en trozos manejables. Si bien puedes tener todo el contenido en una página larga, desplazarte hacia abajo a través de ese contenido puede introducir fatiga de desplazamiento, haciendo que tus participantes pierdan el enfoque (Gobet et al, 2001). Aprovecha el paradigma lineal para crear varios trozos más pequeños de texto entremezclados con actividades para ayudar a tus participantes a interactuar más con el material.

No obstante, no olvide que tiene toda la World Wide Web a su disposición, llena de información e ideas. ¿Por qué no enviar a tus participantes a buscar el contenido por sí mismos y compartirlo entre ellos a través de foros de discusión o publicaciones de blog? O incluso podría crear estructuras de cursos más avanzadas centradas en el alumno para permitir que los alumnos mapeen su propia vía de aprendizaje. Consulte el capítulo sobre “Diseño de cursos avanzados” para obtener más ideas en esta área. Aunque puede ser útil para muchos alumnos mantener su curso lineal, siempre puede alentar a algunos estudiantes a adoptar un enfoque no lineal para el aprendizaje si lo encuentran útil.

Contenido de video

La mayoría de los cursos en línea contienen alguna porción de contenido de video. Algunos incluso entregan todo el contenido a través de videos. Te recomendamos tener al menos algunos videos en tu curso. Esto ayudará a que tus alumnos se conecten contigo de maneras que no pueden hacerlo solo a través del texto. Tenemos algunas recomendaciones para el contenido de video en los cursos:

• Calidad: Por favor, tenga en cuenta la calidad del video, incluso en MOOCs. A pesar de que los MOOC son gratuitos, los alumnos esperan una alta calidad (Hayes, 2015). Los videos de baja calidad pueden hacer que algunos participantes abandonen los estudios. Necesitará encontrar una manera de utilizar una instalación de producción de alta calidad, con micrófonos y cámaras de calidad profesional, así como un monitor para mostrar su guión. Y sí, necesitarás usar un guión (ver el capítulo sobre producción de video por las razones por las que incluso los mejores profesores necesitan usar un guión).
• Duración: La mayoría de las personas solo pueden ver entre 5 y 10 minutos en un solo ajuste. Recomendamos mantener cada video alrededor de 3-6 minutos de duración (Guo, Kim, & Rubin, 2014). Si necesitas más tiempo que eso, entonces considera dividir el contenido en varias partes.
• Cantidad Total de Videos: Esta es una consideración importante en los MOOCs, pero también puede servir como una buena guía para cualquier curso también. La mayoría de los participantes de MOOC están tomando un MOOC en su tiempo libre limitado. Si hay demasiados videos, aunque tengan menos de 10 minutos de duración, los alumnos se verán tentados a abandonar la escuela. Recuerda que cualquier MOOC no puede sustituir a un curso universitario completo. Los alumnos no podrán ver de 1 a 3 horas de video en una semana determinada. Recomendamos que el límite de video semanal sea de 30 minutos o menos (Guo, Kim, & Rubin, 2014). Para los cursos tradicionales en línea, puede haber más videos, pero recuerde no sobrecargar a sus alumnos con más de lo que puedan manejar en una semana determinada.
• Subtitulado: Los alumnos con problemas de accesibilidad así como aquellos que no hablen el idioma en el que se imparte tu curso deben tener leyendas y transcripciones. Estos deben ser cronometrados y descargables. Además, cualquier PowerPoints o folletos cubiertos en el video debería estar disponible para su descarga.

Alojamiento de contenido de video

Algunas plataformas LMS y CMS tendrán opciones para alojar contenido de video. Algunos incluso tendrán requisitos muy específicos para ofrecer contenido de video. Otros en realidad no alojarán videos, por lo que necesitarás usar otros servicios para alojar cualquier video que crees. Algunos consejos generales sobre cómo alojar videos:

• Servicio de alojamiento de video abierto: De acuerdo con los principios de apertura, generalmente recomendamos alojar sus videos tanto como sea posible en plataformas abiertas como YouTube, Vimeo u otras opciones. Necesitarás tener una cuenta con este servicio para alojar los videos que crees. Una vez que subas tus videos a tu cuenta, puedes incrustarlos en tu plataforma LMS/CMS. Muchas de estas plataformas, como Blackboard, edX y WordPress, admiten la incrustación nativa de YouTube. Otros servicios como Vimeo no son compatibles con todas las plataformas, así que asegúrate de consultar tanto con tu plataforma LMS/CMS como con el servicio de alojamiento de video que ofreces.
• Descargas de video: Algunos estudiantes tienen límites de ancho de banda o problemas de accesibilidad que dificultan la transmisión de video. Permitir que tus alumnos descarguen videos para verlos más tarde puede ayudar. Esto es opcional, pero muy recomendable. Algunos servicios de alojamiento de video lo permiten, otros no. Si no, necesitará un sitio web u otro sistema de alojamiento de archivos que permita el almacenamiento y descarga de archivos. Querrás usar un formato de video estándar como MP4 si es así.
• Transcripciones: Estas suelen ser requeridas por ley en muchos lugares donde tus alumnos tomarán tu curso, así que por favor planea proporcionar transcripciones. Esto sería además de subtitular tus videos (ver el capítulo sobre creación de videos). No todas las plataformas lo permiten, mientras que otras permiten transcripciones pero requieren formatos específicos. Por ejemplo, la plataforma edX utiliza archivos SRT para proporcionar títulos y transcripciones. Si está disponible, también recomendamos activar la opción que permita descargar la transcripción, ya que esto ayudará a más estudiantes con problemas de acceso. Si no está disponible, entonces recomendamos subir la transcripción como archivo separado y agregar un enlace de descarga debajo del video.
• PowerPoints/Folletos: Si usas diapositivas u otro material en tu video, también te recomendamos subirlas para que los alumnos puedan descargarlas y verlas mientras ven el video. Nuevamente, esto ayuda a algunos alumnos con problemas de accesibilidad.

Diversidad en Contenidos y Videos

Ten en cuenta que todo el contenido en formato video o texto expresará un punto de vista que se basa en el contexto de las personas que crearon el contenido. Esto no es necesariamente algo malo, pero puede causar cierta confusión para aquellos que provienen de un contexto social o cultural diferente (a menudo referido como “sociocultural”). Todo, desde nuestra etnia hasta el nivel educativo, la historia, la ubicación geográfica, los intereses personales y las opiniones políticas, etc., se combinan para crear contextos socioculturales únicos. Todos existimos con estos diversos círculos, y esos círculos tienen sus normas únicas, señales sociales, etc.

Debido a esto, es bueno tener en cuenta la diversidad de tus alumnos a la hora de crear contenido. No hagas nada escandaloso ni culturalmente insensible, sino tómate el tiempo para explicar cosas que otros tal vez no entiendan. Piense en temas como:

• ¿Todas las personas de mis ejemplos o gráficos se parecen a mí?
• ¿Qué declaraciones o imágenes no tendrían sentido para quienes viven en otro lugar?
• ¿Estoy viendo todos los temas desde todos los ángulos, o solo aquellos con los que estoy familiarizado?
• ¿Expreso alguna de mis opiniones como hechos?

También tenga en cuenta el contenido externo que está eligiendo. ¿Representa principalmente uno o dos contextos socioculturales? ¿Cómo podrías cambiar eso? ¿Hay formas en las que puedes involucrar a tus alumnos en la creación de contenido para expandir la diversidad? Consulte la sección posterior sobre “Diversidad en los cursos en línea” para obtener más información y recursos sobre cómo examinar las influencias socioculturales en su curso en general, incluido el contenido.

Localización de Recursos Educativos Abiertos

Antes de sumergirse en crear contenido del curso usted mismo, considere buscar contenido que haya sido creado por otros y compartido abiertamente para que otros lo reutilicen. Este tipo de contenido —ya sea texto, imágenes, videos, audio, libros o cualquier tipo de medio— se suele llamar “Recursos Educativos Abiertos” (REA). El creador de ese medio ha compartido ese medio a través de permisos que te permiten usarlos en tu curso. En muchos casos, incluso eres libre de volver a mezclar y modificar estos recursos como mejor te parezca. ¿No encuentras el texto o video perfecto para un tema en particular? Mira en REA para ver si puedes mezclar algo que sea una mejor solución.

¿Dónde encuentras REA? Por lo general, puede buscar contenido abierto en sitios web típicos como Google, Flickr, YouTube y otros sitios web (normalmente bajo licencia Creative Commons en lugar de derechos de autor tradicionales). Para una mirada más profunda sobre cómo buscar imágenes de texto abierto, video y contenido de audio, vea esta guía:

• Encuentra REA

¿Interesado en crear tu propio REA? Consulte el siguiente capítulo sobre Recursos Educativos Abiertos para obtener más detalles sobre licencias y opciones abiertas.

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Referencias

Gobet, F., Lane, P. C., Croker, S., Cheng, P. C., Jones, G., Oliver, I., & Pine, J. M. (2001). Mecanismos de chunking en el aprendizaje humano. Tendencias en ciencias cognitivas, 5 (6), 236-243.

Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014, marzo). Cómo la producción de video afecta el compromiso de los estudiantes: Un estudio empírico de los videos mooc. En Actas de la primera conferencia ACM sobre conferencia a escala Learning@ (pp. 41-50). ACM.

Hayes, S. (2015). MOOCs y calidad: Una revisión de la literatura reciente. Recuperado de eprints.aston.ac.uk/26604/1/m... literature.pdf

Abrazo, T. (2010). El aprendizaje móvil como 'Microaprendizaje': Consideraciones conceptuales hacia las mejoras del pensamiento didáctico. Revista Internacional de Aprendizaje Móvil y Mezclado,2 (4), 47-57

Hug, T. (2012): Microaprendizaje. En Seel, Norbert M. (Ed.): Enciclopedia de las ciencias del aprendizaje (Vol. 5, pp. 2268-2271), Nueva York, NY: Springer.

Semingson, P., Crosslin, M. & Dellinger, J. (2015). El microaprendizaje como herramienta para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje en línea y semipresencial. En D. Rutledge & D. Slykhuis (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2015 (pp. 474-479). Chesapeake, VA: Asociación para el Avance de la Computación en la Educación (AACE).

Sweller, J., Carga cognitiva durante la resolución de problemas: Efectos en el aprendizaje, Ciencia Cognitiva, 12, 257-285 (1988).