Alumnos en Riesgo
Cuando se demuestra que los estudiantes están en riesgo en un USM, se sugieren y aplican intervenciones y se monitorea el progreso de los estudiantes con mayor frecuencia (Fuchs & Fuchs, 2005; Fuchs & Fuchs, 2006; Lane, Ennis, Kalberg, & Carter, 2007). Estas medidas de monitoreo de progreso más frecuentes se denominan medidas basadas en planes de estudio (CBM; Deno, 1985; Fuchs, 2004; Fuchs, Fuchs, & Hamlett, 2015) porque están destinadas a muestrear el currículo del año y mostrar el progreso de los estudiantes en ese plan de estudios. La utilización de medidas de tamizaje universal y medidas basadas en planes de estudio están más en línea con lo que el Departamento de Educación de Estados Unidos (2015, 2016), el CGCS (2015) y la ESSA (2015) describieron como necesarios. Específicamente, los USM, y especialmente los CBM, requieren poco tiempo para implementarlos, especialmente cuando se comparan con las evaluaciones estatales y distritales, son innovadores, justos y, lo más importante, están diseñados para ser utilizados para informar la instrucción y monitorear la implementación de las intervenciones (Fuchs & Fuchs, 2005; Fuchs & Fuchs, 2006).
Como se discutió anteriormente, la CBM difiere de las pruebas más tradicionales, referenciadas a criterios de los estudiantes, donde los maestros miden el dominio de los estudiantes de objetivos o habilidades específicos (Fuchs et al., 2015). Fuchs y colegas amplían las desventajas de este tipo de pruebas al señalar la laboriosa naturaleza de crear formas adicionales de pruebas cada vez que un estudiante supera un objetivo. A continuación, se desconoce la confiabilidad y validez de las pruebas realizadas por el maestro y, por lo tanto, puede no mostrar una medida precisa del desempeño de los estudiantes. Finalmente, utilizar el dominio de un criterio como punto de referencia puede resultar en una situación en la que un estudiante domine la habilidad en anticipación de la prueba, pero no logre la automaticidad con la habilidad.
CBM contrasta a partir de pruebas referenciadas a criterios en que muestrea todo el plan de estudios, o aprendizaje esperado, para todo el año (Fuchs, 2004). Al hacer esto, los maestros reciben información valiosa sobre la tasa de crecimiento del niño en comparación con otros en el grupo, aula, escuela, y en algunos casos, normas nacionales. Hay dos tipos principales de evaluaciones de CBM. El primero consiste en conceptualizar una tarea que se asocia con habilidades necesarias para completar un área específica (Fuchs, 2004). Un ejemplo de este tipo de medidas es la fluidez de lectura oral, que se ha demostrado que está asociada con la traducción de letras al sonido, la conexión entre palabras y oraciones, y la comprensión lectora (Fuchs, Fuchs, Hosp, & Jenkins, 2001). El segundo tipo de CBM utiliza una muestra del plan de estudios o las habilidades necesarias para completar el plan de estudios. Un ejemplo de esto son las evaluaciones matemáticas de CBM donde cada prueba tiene un muestreo diferente de tipos de problemas del plan de estudios del año (por ejemplo, resta, suma, multiplicación, fracciones). Esto difiere de los criterios anteriores en las pruebas referenciadas en que el CBM evalúa todas las habilidades en cada evaluación, en lugar de solo la aprendida en la unidad pasada.
Quizás te estés diciendo a ti mismo: “¡Aguanta, todos van a fallar al principio!” Yo respondería entonces, “algo así como”. Sí, esperaríamos que no les vaya tan bien en la evaluación durante el primero del ciclo escolar como lo harían al final. ¡Ese es el punto entero! Deberíamos ver crecimiento a lo largo del año, por lo que deberían comenzar en la parte inferior de la escala y al final, estar cerca de la parte superior de la gráfica (ver abajo) con una bonita línea bonita mostrando mejoría que puedes mostrar a los padres del niño, tu director, tu pareja, tu perro, quien sea para demostrar que uste' eres un maestro increíble! El segundo, y lo más importante es esto: No hay fallas en CBM. Estos no son para calificaciones; son evaluaciones formativas que nos muestran si lo que estamos haciendo está dando como resultado el desempeño de los estudiantes.
