2.3: Uso de medidas basadas en planes de estudio

CBM es una poderosa herramienta de resolución de problemas que permite a los educadores tomar decisiones informadas con respecto a la instrucción de estudiantes que están en riesgo. Como se señaló anteriormente, los CBM no se utilizan para las calificaciones y no son cuestionarios, más bien son medios para recopilar datos sobre los estudiantes y monitorear su progreso. Aunque la mayoría de la investigación sobre CBM involucra los primeros grados, el CBM se puede utilizar durante todo el proceso de escolarización. El resto de este capítulo se centrará en la utilización del CBM en los grados seis a doce.

Sondas CBM

AIMSWeb

EasyCBM

EdCheckup

EMPINADA

Selección de un CBM apropiado

La primera consideración al utilizar CBM es decidir qué medida usar. Hay muchas medidas para elegir, y desarrolladores que han probado la confiabilidad, confiabilidad test-retest y validez de estas medidas (Ver Figura 2). Muchas de estas medidas vienen con una etiqueta de precio, sin embargo muchas no, y algunas pueden ser desarrolladas por el maestro. No obstante, es importante que a la hora de decidir sobre una medida, el maestro tome en consideración lo siguiente.

Primero, los maestros deben determinar el conjunto específico de habilidades para que el alumno domine en la materia durante el año escolar y decidir sobre una CBM apropiada que cubra esas habilidades. Un conjunto de medidas (sondas) deben cubrir el currículo existente a lo largo del ciclo escolar (Deno, 1985). A continuación, es importante que cada sonda mida los mismos conceptos con la misma dificultad. Por ejemplo, en un conjunto de sondas matemáticas que cubren el año escolar, cada sonda puede consistir en suma, resta, multiplicación y división. También es importante que se desarrollen suficientes sondas para que los alumnos no recuerden las preguntas que se están dando. Por ejemplo, EasyCBM (2014) generalmente tiene de 10 a 12 medidas para cada nivel de grado y constructo de examen (por ejemplo, fluidez de lectura de paso). Muchas de las medidas enumeradas en la Figura 2 también darán una idea del tipo de medida apropiada para ciertos niveles de grado o habilidad. Sin embargo, corresponde a los maestros tomar decisiones individuales basadas en la capacidad y el plan de estudios de los estudiantes. Fuchs, Fuchs y Hamlett (2015) describieron otro uso del CBM que parece obvio pero que no es lo suficientemente utilizado por los maestros. Eso es: utilizar CBM para la construcción de metas en el IEP de los estudiantes. Una característica clave del monitoreo del progreso no es solo trazar el progreso de los estudiantes, sino también rastrear el logro de esos estudiantes contra una meta predeterminada. Por ejemplo, sería poco práctico, y una pérdida de información y tiempo, monitorear el progreso de un estudiante sin conocimiento de lo que constituiría un progreso adecuado. ¿Es suficiente la mejora de una palabra por semana en quinto grado en una medida de fluidez de lectura oral? ¿Dos palabras? ¿Sin mejoras? ¿Cómo sabemos qué hacer con esta información que estamos recopilando, si no sabemos qué avances deben ser alcanzables?

Se pueden usar varios métodos para determinar un objetivo apropiado. Quizás lo más común sería utilizar puntos de referencia desarrollados por el creador específico de la evaluación de CBM. Por ejemplo, veamos el gráfico de Timmy. Sobre una medida de fluidez de lectura oral (ORF) en el otoño, Timmy leyó 123 palabras correctas en un minuto. Después de determinar que estaba en riesgo al anotar por debajo del percentil 25, cada semana se entregaron sondas de CBM en ORF. Una vez evaluada la tercera semana, determinamos la puntuación basal de Timmy utilizando la mediana de las tres últimas sondas. El puntaje fue de 122. Luego consultamos los puntos de referencia para los alumnos de 7º grado y encontramos que para la primavera, una puntuación por encima del percentil 25 en ORF sería > 136 palabras leídas correctamente en un minuto. Así, podemos establecer una meta de más de 136 palabras leídas correctamente en un minuto antes de la primavera. Luego trazamos una línea a partir de la tercera semana comenzando en la puntuación media (122) y subiendo hasta el final del año y terminando en 136. Esto representa la línea de gol de Timmy, y podemos monitorear su progreso frente a este objetivo visualmente trazando su objetivo futuro.

Otro método para determinar la tasa de progreso es consultar la literatura y determinar las tasas normales de progreso con base en las normas nacionales. Según Fuchs y colegas (1993), los estudiantes por encima del 5to grado deben hacer aproximadamente ½ palabras de mejora por semana. Así, si tomamos el puntaje medio de Timmy de 122 y asumimos que quedan 30 semanas de clases, agregaríamos 15 (30 semanas x .5 palabras por semana) al marcador de Timmy terminando en un gol de 137.

Figura\(\PageIndex{1}\)

Uso de CBM para informar los objetivos del IEP

Una de las piedras angulares para proporcionar a un estudiante una educación pública apropiada y gratuita es el programa de educación individual (Yell, Katsitannis, Ennis, Losinski, & Christle, 2016). El IEP es el documento que describe las necesidades del niño así como los servicios que recibirá para satisfacer esas necesidades. Sin embargo, como describen Fuchs y sus colegas, el IEP no debe ser inundado con una cantidad desmesurada de metas, particularmente dentro de un área de contenido. Esto fue reiterado por Bateman y Linden (1998) quienes sugieren que si faltan varias habilidades dentro de un área, una mejor solución es escribir una meta amplia y global con objetivos que cumplan con cada una de esas habilidades. CBM cumple ambos objetivos al permitir medir una serie de habilidades en un área de contenido dentro de una evaluación rápida, confiable y fácil de usar. Por ejemplo, se ha demostrado que la fluidez en la lectura oral es un indicador responsable del dominio general de la lectura. Por lo tanto, para algunos estudiantes podría ser utilizado como un objetivo amplio de lectura que captura todas las habilidades requeridas que necesita el estudiante en lectura.

Para desarrollar una meta utilizando CBM, uno utilizaría el mismo enfoque discutido anteriormente, sin embargo, en lugar de determinar cuántas semanas quedan en el año escolar, sustituiría el número de semanas escolares en un año académico. Este número suele ser de 36 semanas, o 180 días escolares, aunque algunos distritos escolares pueden proporcionar más que el año escolar de 180 días.

Cuándo administrar sondas CBM

Las decisiones sobre cuándo administrar las sondas CBM dependen de varios factores. El primer factor se basa en la propia medida y en cuánto crecimiento se pudo ver a lo largo del tiempo. Por ejemplo, con fluidez de lectura oral en el tercer grado podríamos esperar ver de una y media a dos palabras de crecimiento por semana. Por lo tanto, la administración semanal de esta sonda es apropiada. Sin embargo, con muchas medidas matemáticas el crecimiento a lo largo de una semana sería mucho menor, y por lo tanto no sería apropiado medir con tanta frecuencia. Otro factor a considerar es el número de alumnos a probar y el horario del profesor. Algunas de estas sondas, particularmente las matemáticas y la comprensión lectora en los grados posteriores, tienen administración grupal o en línea. Mientras que en los primeros grados, la fluidez del sonido de las letras solo podía ser administrada por el maestro uno a uno. La mayoría de las medidas de CBM adquiridas de la empresa o institución de investigación (por ejemplo, AIMSWEB, EasyCBM) enumerarán la cantidad de tiempo adecuada entre administraciones para cada medida. Una regla general para la frecuencia de administración de sondas de CBM es cada dos semanas, pero no menos frecuentemente que cada tres semanas. La administración de sondas cada dos semanas permite suficiente tiempo entre sondas para monitorear el crecimiento, pero no permite que pase tanto tiempo que perdamos la oportunidad de ajustar el enfoque instructivo.

Administración de Medidas CBM

La administración cuidadosa de sondas CBM es necesaria para asegurar que se minimizan los efectos distintos de los probados. Por ejemplo, es necesario asegurarse de que los guiones que se lean de antemano se lean en su totalidad cada vez. Esto asegura un enfoque estándar de las evaluaciones, y también minimiza el riesgo de que el estudiante pueda olvidar ciertos aspectos de la evaluación. Adicionalmente, es vital que el ajuste, la hora del día y los instrumentos utilizados sean lo más consistentes posible. Las consideraciones de estos factores contextuales ayudarán a asegurar que las puntuaciones de los estudiantes en estas medidas no varíen en función de influencias externas. Por ejemplo, un estudiante con TDAH que toma medicamentos, que no es una forma de liberación prolongada (XR), por la mañana probablemente puntará de manera muy diferente por la tarde que en la mañana.

La mayoría de las sondas CBM vienen con un protocolo de administración estandarizado que los administradores deben usar cada vez que se le da la evaluación a un niño. Esto dependería de si se hace o no uno a uno, en un grupo pequeño, o tomado en una computadora. A continuación, describiremos técnicas de administración comunes para sondas de CBM que probablemente se den a estudiantes de secundaria, así como procedimientos de puntuación.

Direcciones y puntuación de la fluidez de lectura oral

La primera consideración con fluidez en la lectura oral es que se debe dar de manera individual. Los pasajes seleccionados para el alumno deben basarse en aquellos pasajes que se espera que el estudiante lea con fluidez al final del ciclo escolar. Una vez seleccionados los pasajes, se entrega una copia de cada uno. Uno al alumno y otro al maestro. El profesor también necesitará un temporizador y algo con lo que escribir.

1. Colocar una copia del pasaje del estudiante frente al alumno.
2. Coloca una copia del profesor en el portapapeles para que el alumno no pueda verla.
3. Di: 'Cuando digo comenzar, empieza a leer en voz alta en la parte superior de la página. Leer a través de la página. Intenta leer cada palabra. Si llegas a una palabra que no sabes, te la diré. Asegúrate de hacer tu mejor lectura. ¿Tienes alguna duda? Comenzar. ' (iniciar el cronómetro)
4. Siga la copia del maestro mientras el alumno lee y coloque una barra a través de cualquier palabra incorrecta.
5. Al final de un minuto, di “gracias” y marca la última palabra leída con un paréntesis (Hosp, Hosp, & Howell, 2007, pp. 36-37).

Para puntuar el CBM, cuente el número total de palabras intentadas, luego el número total de errores. Restar el número total de errores del total de palabras intentadas. Las palabras mal leídas inicialmente pero corregidas en tres segundos se puntúan como correctas.

Indicaciones y puntuación MAZE CBM

A diferencia de la fluidez de lectura oral, los pasajes de laberinto se pueden administrar a un grupo. Los pasajes de laberinto deben estar en el nivel de dificultad que se espera que el estudiante logre para finales de año. Estos pasajes deben ser de al menos 300 palabras con 42 palabras eliminadas (con tres reemplazos en cada uno). Los pasajes de laberinto se pueden descargar preconstruidos, o los materiales de la escuela se pueden escanear e ingresar en un generador de laberinto en interventioncentral.org. Al igual que con la fluidez de lectura oral, el maestro necesitará un cronómetro. Las direcciones son las siguientes:

1. Colocar una copia del pasaje del estudiante frente a cada alumno boca abajo.
2. Di: 'Cuando digo comenzar, voltea a la primera historia y empieza a leer en silencio. Cuando llegas a un grupo de tres palabras, encierra en círculo la única palabra que tiene más sentido. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Si terminas la página, dale la vuelta a la página y sigue trabajando hasta que te diga parar. ¿Tienes alguna duda? Comenzar. (disparador cronómetro o temporizador durante tres minutos)
3. Camine por la sala para monitorear que los estudiantes solo están dando vueltas a una palabra por juego y no saltando la página.
4. Al final de los tres minutos diga 'Alto. Baje su lápiz y dé la vuelta a su sábana. '
5. Recoge todas las hojas de los alumnos. (Hosp, Hosp y Howell, 2007, pp. 43)

La puntuación del Maze CBM se realiza haciendo referencia a la copia del examinador y contando el número de errores en la copia del alumno. Específicamente, contar el número total de respuestas intentadas en tres minutos. Después, cuente el número de errores, y reste el número de errores del total intentado.

Direcciones y puntuación de matemáticas CBM

Matemáticas CBM se puede administrar ya sea en grupo o por computadora. Se recomienda que se administre el CBM matemático por primera vez, los estudiantes realicen tres evaluaciones equivalentes en un corto período de tiempo (por ejemplo, a lo largo de tres días) con la puntuación media utilizada como su línea de base. Una vez más el profesor debe tener un temporizador y las indicaciones. Las direcciones son las siguientes:

1. Colocar una copia de la hoja del alumno frente a los alumnos.
2. Para estudiante soltero diga: 'Las hojas de tu escritorio tienen [suma, resta etc.] problemas en ellas. Mira cada problema cuidadosamente antes de responderlo. Cuando digo 'por favor comiencen', empiecen a responder a los problemas. Comience con el primer problema y trabaje a través de la página. Después ir a la siguiente fila. Si no puedes responder al problema, marca una 'X' a través de él y pasa a la siguiente. Si terminas una página pasa la página y continúas trabajando hasta que te diga 'gracias. '¿Hay alguna duda? Por favor, comience.
3. Una vez que diga “por favor comience”, inicie el temporizador de cuenta regresiva (configurado para dos minutos). Al cabo de dos minutos diga 'gracias' y haga que los alumnos bajen sus lápices y dejen de trabajar. (Hosp, Hosp y Howell, 2007, pp. 104)

Para el CBM matemático, puntamos el número correcto de dígitos en la respuesta en lugar de la respuesta correcta porque es más sensible al cambio. Por ejemplo, digamos que Timmy escribió una respuesta de 143 para un problema de adición, pero la solución real al problema fue 133. Timmy recibiría dos dígitos correctos en este problema (1) y el segundo (3).