Las intervenciones basadas en la utilización de apoyo positivo de pares y/o adultos son herramientas poderosas para moldear el mal comportamiento de los estudiantes. De hecho, mucho se ha hecho y discutido en la literatura sobre los comportamientos de los maestros y su efecto en el comportamiento y el rendimiento de los estudiantes (Lane, Wehby, & Cooley, 2006; Wehby, Symons, Canale, & Go, 1998). Así, utilizar maestros en un rollo que los traslada de una figura autoritaria a un mentor puede reparar patrones de relación que han sido generalizados a lo largo de la escolaridad del niño. Hay una variedad de intervenciones basadas en mentores, cada una siendo variantes sobre un mismo tema. Check-in, Check-out (Crone, Horner, & Hawken, 2003) es quizás el más conocido de los programas de mentores de maestros. El Check-in, Check-out (CICO) se utiliza generalmente como una intervención de Tier2 dentro de un marco RTI de toda la escuela. El progreso hacia metas conductuales individuales o en toda la escuela se monitorea utilizando boletas de calificaciones diarias de progreso conductual (DPR). Estas DBR también se utilizan para reforzar el comportamiento diario tanto en la escuela como en el hogar. El sistema se ha utilizado con éxito en una variedad de entornos que incluyen primaria (Campbell & Anderson, 2008), secundaria (Lane, Capizzi, Fisher, & Ennis, 2012) y residencial (Ennis, Jolivette, Swoszowski, & Johnson, 2012) y con una variedad de estudiantes desde no discapacitados hasta estudiantes con discapacidad intelectual (Boden, Ennis, & Jolivette, 2012).
CICO utiliza cinco pasos: registrarse, recibir comentarios, check out, componente del hogar y regresar a la escuela. Antes de implementar CICO, es importante seleccionar maestros/mentores que tanto “adquieran” el programa como que tengan alguna conexión quizás positiva con el niño. Este programa es una gran oportunidad para incluir a maestros de clases electivas, como arte y banda, en temas de clima escolar más grandes. Los entrenadores atléticos también son recursos valiosos en este tipo de programas, ya que a menudo actúan como mentores para los estudiantes durante las temporadas atléticas. A continuación, viene la capacitación de los mentores y la identificación de los alumnos a través de referencias de disciplina de oficina o medidas de tamizaje universal. Una vez concluida la formación e identificación del suspenso, los alumnos son emparejados con el mentor y comienzan con los siguientes pasos. El paso final es decidir sobre el formato del reporte diario de avance. Alternativamente, las escuelas podrían utilizar un programa en línea como ClassDojo, que es un formulario en línea similar al DPR que también permitiría a los padres iniciar sesión y verificar el progreso del estudiante a lo largo del día. Una ventaja adicional al utilizar un formulario en línea es que evitaría estigmatizar al estudiante al obligarlo a llevar una nota todo el día. Levi no haría eso.
Check In
Durante el check in, los estudiantes se reúnen en privado con su facilitador (mentor adulto) para discutir las metas y estrategias diarias para alcanzarlos. Los facilitadores dan a los estudiantes su DPR y les recuerdan que se comporten de manera específica para cumplir con su (s) meta (s) diaria (s), lo que resultará en un reforzador específico. El check in se realiza al inicio de la jornada escolar, en privado, y tiene una duración de 10 a 20 minutos. (Boden et al., 2012, pp. 34-35.)
Recibir comentarios
El profesor de cada clase en el horario del estudiante proporciona comentarios verbales al final de la clase con respecto a las metas de DPR del estudiante. El alumno recibe un valor numérico en una escala de cero a 2 basado en su desempeño, y el maestro coloca ese número en su DPR junto a la meta conductual correspondiente. (Boden et al., 2012, pp. 35).
Check Out
Durante el check out, cada estudiante se reúne individualmente con su facilitador en un lugar privado para revisar el DPR al final del día escolar previo al despido. El facilitador proporciona al estudiante comentarios positivos y discute si el estudiante cumplió o no su objetivo. Si el alumno cumplió con su meta, recibe un reforzador o refuerzo SWPBIS basado en la función del comportamiento del estudiante. Luego, el facilitador y el estudiante discuten posibles estrategias para evitar comportamientos problemáticos en el futuro. El facilitador le recuerda al estudiante que se lleve su DPR a su casa y que un familiar o tutor lo firme (Boden et al., 2012, pp. 36).
Componente para el hogar
El componente del hogar del CICO consiste en un familiar o tutor que revisa y firma el DPR. Pueden discutir con el niño las fortalezas y debilidades durante el día y cómo hacer mejoras en el futuro. El componente del hogar debe ser una experiencia positiva para el estudiante (Boden et al., 2012, pp. 37).
Regreso a la Escuela
Durante el check in al día siguiente, los alumnos entregan su DPR. Los estudiantes pueden recibir un refuerzo si devuelven la RPD con la firma de un tutor, y reciben refuerzos basados en el plan SWPBIS de la escuela o en la función de su comportamiento (Boden et al., 2012, pp. 37-38).
