8.2: Temas relacionados con las matemáticas

La investigación ha sugerido que el bajo logro en matemáticas de estudiantes con discapacidad se puede rastrear a una falta de conocimiento fundamental (Bryant, Bryant, Williams, Kim, & Shin, 2013). Específicamente, los estudiantes deberían haber logrado la automaticidad de suma y resta al final del tercer grado y multiplicación y división al final del quinto grado. La menor fluidez con las habilidades da como resultado un mayor uso de la memoria de trabajo para lograr estos constructos al tratar de resolver problemas en clases posteriores de matemáticas. En la actualidad, no existe una medida confiable y válida que sea universalmente aceptada para describir la discapacidad de aprendizaje matemático (MLD; Geary, 2013) en lugar de simplemente un bajo rendimiento. Parte de esto puede ser el resultado de que las matemáticas tienen diferentes facetas semi-no relacionadas (por ejemplo, sentido numérico, geometría) en comparación con la lectura que se basa en una trayectoria de aprendizaje más fácilmente representada (reconocimiento de letras —> reconocimiento de sonido —> reconocimiento de fonemas, etc.). Lo que se sabe es que entre 57 y 64% de los individuos con MLD también tienen una discapacidad lectora (Bararesi, Katusic, Colligan, Weaver, & Jacobsen, 2005) lo que sugiere que los mismos factores genéticos ambientales pueden estar trabajando en ambas discapacidades (Geary, 2013). La investigación sobre los MLD generalmente se enfoca en tres áreas: (a) números, (b) contabilidad y (c) aritmética con poca atención a las matemáticas espaciales (por ejemplo, geometría) y estadística. Sin embargo, es probable que esto cambie con la creciente atención que se presta a estas áreas en las escuelas para mejorar la preparación universitaria y profesional.

Por lo tanto, cuando hablamos de mejorar los resultados de matemáticas de los estudiantes, la guía de práctica del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) sobre estrategias de enseñanza para mejorar el álgebra, sugirió un enfoque en desarrollar una comprensión más profunda del álgebra, enfatizar el proceso sobre los resultados y fomentar el lenguaje matemático preciso ( Star, et al., 2015). A la luz de estas sugerencias, y del enfoque actual en las “aplicaciones del mundo real”, el resto de este capítulo se dedicará a estrategias diseñadas para mejorar las matemáticas de los estudiantes con discapacidad en las escuelas secundarias. Primero, discutiremos una estrategia para mejorar los resultados del problema de la historia, ¡Solve-It! (Montague, 2010), seguido de recomendaciones de la guía práctica del IES.