Figura 9.1.1 El modelo SECCIONES
9.1.1 Lo que nos dice la literatura
Dada la importancia del tema, hay relativamente poca literatura sobre cómo elegir medios o tecnologías adecuados para la enseñanza. Hubo una avalancha de publicaciones poco útiles sobre este tema en las décadas de 1970 y 1980, pero relativamente poco desde entonces (Baytak, sin fecha). En efecto, Koumi (1994) declaró que:
no existe una teoría suficientemente practicable para seleccionar medios adecuados a temas determinados, tareas de aprendizaje y poblaciones objetivo.. la práctica más común es no utilizar un modelo en absoluto. En cuyo caso, no es de extrañar que la asignación de medios haya sido controlada más por factores económicos prácticos y humanos/políticos que por consideraciones pedagógicas (p. 56).
Mackenzie (2002) comenta en una línea similar:
Cuando estoy discutiendo el estado actual de la tecnología con maestros de todo el país, queda claro que se sienten vinculados por su acceso a la tecnología, independientemente de su situación. Si un maestro tiene una configuración de televisión-computadora, entonces eso es lo que usará en el aula. Por otro lado, si hay un proyector LCD enganchado a una estación de demostración de maestros en un laboratorio totalmente equipado, él o ella será más apto para usar esa configuración. Los maestros siempre han sacado lo mejor de lo que sea que tengan a mano, pero es con lo que tenemos que trabajar. Los maestros hacen debido.
Mackenzie (2002) ha sugerido la selección de tecnología de construcción en torno a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (Gardner, 1983, 2006), siguiendo la siguiente secuencia de decisiones:
alumno → objetivo docente → inteligencias → elección de medios.
Mackenzie luego asigna diferentes medios para apoyar el desarrollo de cada una de las inteligencias de Gardner. La teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples ha sido ampliamente probada y adoptada, y las asignaciones de medios de Mackenzie a las inteligencias tienen sentido intuitivamente, pero por supuesto depende de que maestros e instructores apliquen la teoría de Gardner a su enseñanza.
Una revisión de publicaciones más recientes sobre selección de medios sugiere que a pesar de los rápidos avances en medios y tecnología en los últimos 20 años, mi modelo ACTIONS (Bates, 1995) es uno de los principales modelos que aún se están aplicando, aunque con más modificaciones y adiciones (véase por ejemplo, Baytak, sin fecha; Lambert y Williams, 1999; Koumi, 2006). En efecto, yo mismo modifiqué el modelo ACTIONS, que se desarrolló para la educación a distancia, al modelo SECCIONES para cubrir el uso de los medios de comunicación tanto en la educación presencial como a distancia (Bates y Poole, 2003).
Patsula (2002) desarrolló un modelo llamado CASCOIME que incluye algunos de los criterios en los modelos Bates, pero también agrega criterios adicionales y valiosos como la idoneidad sociopolítica, la amabilidad cultural y la apertura/flexibilidad, para tomar en cuenta las perspectivas internacionales. Zaied (2007) realizó un estudio empírico para probar qué criterios de selección de medios fueron considerados importantes por profesores, especialistas en TI y estudiantes, e identificó siete criterios. Cuatro de estos coincidieron o fueron similares a los criterios de Bates. Los otros tres fueron satisfacción estudiantil, automotivación estudiantil y desarrollo profesional, que son más como condiciones para el éxito y no son realmente fáciles de identificar antes de tomar una decisión.
Koumi (2006) y Mayer (2009) se han acercado más a desarrollar modelos de selección de medios. Mayer ha desarrollado doce principios de diseño multimedia basados en una extensa investigación, dando como resultado lo que Mayer llama una teoría cognitiva del aprendizaje multimedia. (Para una excelente aplicación de la teoría de Mayer, ver UBC Wikis.) Koumi (2015) más recientemente ha desarrollado un modelo para decidir sobre la mejor mezcla y uso de video e impresión para guiar el diseño de XMOOCs.
El enfoque de Mayer es valioso a un nivel más micro a la hora de diseñar materiales educativos multimedia específicos, como es el trabajo de Koumi. La teoría cognitiva del diseño multimedia de Mayer sugiere la mejor combinación de palabras e imágenes, y reglas a seguir como garantizar la coherencia y evitar la sobrecarga cognitiva. A la hora de decidir utilizar una aplicación específica de multimedia, proporciona pautas muy sólidas. Sin embargo, es más difícil de aplicar a nivel macro. Debido a que el enfoque de Mayer está en el procesamiento cognitivo, su teoría no trata directamente de las posibilidades pedagógicas únicas o características de los diferentes medios. Ni Mayer ni Koumi abordan temas no pedagógicos en la selección de medios, como el costo o el acceso. La obra de Mayer y Koumi no está compitiendo tanto como complementaria a lo que estoy proponiendo. Estoy tratando de identificar qué medios (o combinaciones de medios) utilizar en primer lugar. La teoría de Mayer guiaría entonces el diseño real de la aplicación. Discutiré más a fondo los doce principios de Mayer en la Sección 5 de este capítulo, que trata de las funciones docentes.
El modelo SAMR de Puentedura (2014), discutido en el Capítulo 7, Sección 4, es valioso para evaluar la elección de un medio en particular, pero se enfoca únicamente en cuestiones pedagógicas, particularmente en términos de si la elección aumenta o transforma el aprendizaje. Si bien este es un criterio poderoso para la selección de medios, el modelo SAMR no toma en cuenta otros factores esenciales en la selección de medios, como el costo o la facilidad de uso.
No es de extrañar que no haya muchos modelos para la selección de medios. Los modelos desarrollados en las décadas de 1970 y 1980 adoptaron un enfoque muy reduccionista y conductista de la selección de medios, dando como resultado a menudo varias páginas de árboles de decisión, que son completamente poco prácticos de aplicar, dadas las realidades de la enseñanza, y sin embargo estos modelos aún no incluían reconocimiento de lo único ofrecimientos de diferentes medios de comunicación. Más importante aún, la tecnología está sujeta a cambios rápidos, hay opiniones en competencia sobre enfoques pedagógicos apropiados para la enseñanza, y el contexto del aprendizaje varía mucho. Encontrar un modelo práctico y manejable basado en la investigación y la experiencia que se pueda aplicar ampliamente ha demostrado ser un desafío.
9.1.2 Por qué necesitamos un modelo
Al mismo tiempo, cada maestro, instructor, y cada vez más aprendiz, necesita tomar decisiones en esta área, a menudo a diario. Se necesita un modelo para la selección y aplicación de tecnología, por lo tanto, que tenga las siguientes características:
- funcionará en una amplia variedad de contextos de aprendizaje;
- permite tomar decisiones tanto a nivel estratégico, institucional como táctico, instructivo;
- da igual atención a los temas educativos y operativos;
- identificará las diferencias críticas entre los diferentes medios y tecnologías, lo que permitirá elegir una combinación adecuada para cualquier contexto dado;
- es fácil de entender, pragmático y rentable;
- dará cabida a nuevos desarrollos en tecnología.
Por estas razones, entonces, seguiré utilizando el modelo SECCIONES de Bates, con algunas modificaciones para tener en cuenta los desarrollos recientes en tecnología, investigación y teoría. El modelo SECCIONES se basa en la investigación, ha resistido la prueba del tiempo y se ha encontrado práctico. SECCIONES significa:
- S tudentes
- E ase de uso
- C ost
- Funciones de aprendizaje, incluidas las posibilidades pedagógicas de los medios
- I nteracción
- O cuestiones rganizacionales
- N etworking
- Seguridad y privacidad
Discutiré cada uno de estos criterios en las siguientes secciones, y luego sugeriré cómo aplicar el modelo.
Referencias
Bates, A. (1995) Enseñanza, aprendizaje abierto y educación a distancia Londres/Nueva York: Routledge
Bates, A. y Poole, G. (2003) Docencia efectiva con tecnología en la educación superior San Francisco: Jossey-Bass/John Wiley e Son
Baytak, A. (sin fecha) Selección y diseño de medios: un caso en la educación a distancia academia.edu
Gardner, H. (1983) Marcos de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples Nueva York: Libros básicos
Gardner, H. (2006) Inteligencias múltiples: nuevos horizontes y teoría en la práctica Nueva York: libros básicos
Koumi, J. (1994). Comparaciones de medios y despliegue: La visión de un practicante British Journal of Educational Technology, Vol. 25, No. 1
Koumi, J. (2006). Diseño de video y multimedia para un aprendizaje abierto y flexible Londres: Routledge
Koumi, J. (2015) Resultados de aprendizaje obtenidos por combinaciones autoevaluadas y segmentadas de video—impresión Cogent Education, Vol. 2, No.1
Lambert, S. y Williams R. (1999) Un modelo para seleccionar tecnologías educativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Melbourne, Australia: Conferencia Internacional Anual HERDSA, julio
Mackenzie, W. (2002) Inteligencias múltiples y tecnología instruccional: un manual para cada mente Eugene, Oregon: ISTE
Mayer, R. E. (2009). Aprendizaje Multimedia (2ª ed). Nueva York: Cambridge University Press.
Patsula, P. (2002) Lineamientos prácticos para la selección de medios: Una perspectiva internacional El monitor de palabras usables, 1 de febrero
Puentedura, R. (2014) SAMR y Bloom's Taxonomy: Ensamblando el rompecabezas educación de sentido común, 24 de septiembre
UBC Wikis (2014) Documentación: Principios de diseño para multimedia Vancouver BC: Universidad de Columbia Británica
Zaied, A. (2007) Un Marco para Evaluar y Seleccionar Tecnologías de Aprendizaje The International Arab Journal of Information Technology, Vol. 4, No. 2
Actividad 9.1 Tomar una decisión preliminar sobre la selección de medios
1. Elige un curso que estés impartiendo o que puedas estar impartiendo. Identifica qué medios o tecnologías te podrían interesar usar. Toma nota de tu decisión y de las razones de tu elección de medios/tecnologías.
Cuando hayas terminado de leer este capítulo se te pedirá que hagas una actividad final (Actividad 9.10) y luego podrás comparar tus respuestas tanto con esta actividad como con la Actividad 9.10 después de leer todo el capítulo.
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