Construye confianza y mayores niveles de autoestima
Permite la libre exploración del medio ambiente
Fomenta el aprendizaje a través de la exploración práctica y sensorial
Ahora se entiende que los momentos a menudo descontados como “solo juego” o como “juguetear” son en realidad momentos en los que los niños están aprendiendo activamente (Hirsh-Pasek et al. 2009; Jones y Reynolds 2011; Zigler, Singer, y Bishop-Josef 2004; Elkind 2007.) Mientras participan en el juego, los niños exploran las propiedades físicas de los materiales y las posibilidades de acción, transformación o representación. Los niños prueban diversas formas de actuar sobre objetos y materiales y, al hacerlo, experimentar y construir conceptos e ideas. Este compromiso activo con el mundo de las personas y los objetos parte desde el momento del nacimiento.
Esta descripción del niño pequeño como participante activo en el aprendizaje informa el papel del maestro que trabaja con niños pequeños desde el nacimiento hasta los cinco años. La enseñanza y el aprendizaje de la primera infancia comienzan con los maestros observando y escuchando para descubrir cómo los bebés y niños pequeños participan activamente en dar sentido a sus encuentros cotidianos con personas y objetos. Cuando los maestros observan y escuchan con cuidado, los infantes y los niños pequeños revelan pistas sobre su pensamiento, sus sentimientos o sus intenciones. Las acciones, gestos y palabras de los niños iluminan lo que están tratando de entender o cómo intentan dar sentido a los atributos, acciones y respuestas de personas y objetos. La enseñanza efectiva de la primera infancia requiere que los maestros reconozcan cómo los infantes y los niños pequeños buscan activamente el significado, dando sentido a las ideas y sentimientos.
Figura 2.2: Esta maestra tiene la oportunidad de descubrir cómo esta niña está entendiendo su experiencia. [1]
Cuando la enseñanza se ve bajo esta luz, los niños se convierten en participantes activos junto a los maestros en la negociación del curso del plan de estudios. Las familias que confían a sus hijos al cuidado y orientación de maestros de primera infancia también se convierten en participantes activos en este proceso. La participación compartida de todos en el trabajo de crear encuentros animados con el aprendizaje permite un intercambio dinámico de información e ideas, de niño a adulto, de adulto a niño, de adulto a adulto y de niño a niño. La perspectiva de cada uno (niño, familia, maestro) informa al otro, y cada uno aprende del otro. Cada relación (niño con familia, niño con maestro, niño con hijo y familia con maestro) es recíproca, con cada participante dando y recibiendo del otro, y cada uno agregando al aprendizaje y comprensión del otro. [2]
Figura 2.3: Cada perspectiva informa a la otra. [3]
The Educators' Guide to the Framework For School Age Care In Australia discute los beneficios del juego:
El juego es un proceso valorado, no sólo para el disfrute y el ocio, sino también para el aprendizaje. A través del juego, los niños desarrollan un sentido de identidad y una comprensión de sus mundos sociales y culturales. Los niños utilizan el juego para explorar y comprender culturas, comunidades y amistades. Ganamos mucho jugando, no solo como niños, sino también como adultos.
Investigaciones recientes sobre el cerebro han proclamado los beneficios de un ambiente estimulante basado en el juego para alentar al cerebro a crecer y desarrollarse (Diamond 1988). Los bajos niveles de estrés y el alto compromiso se combinan para nutrir el desarrollo neural. La investigación de Vandell y otros (2005) demuestra cómo los entornos de atención en edad escolar logran esto a través de la combinación de alta motivación intrínseca y desafío, esfuerzo y disfrute. Lester y Russell (2009) identificaron la flexibilidad y plasticidad del cerebro, que se desarrolla a través del juego y aumenta el potencial para aprender más adelante en la vida.
Los beneficios intelectuales y cognitivos del juego han sido bien documentados. Los niños que participan en experiencias de juego de calidad tienen más probabilidades de:
Tener habilidades de memoria y desarrollo del lenguaje bien desarrolladas,
Tener la capacidad de regular su comportamiento, lo que lleva a un mayor ajuste al aprendizaje escolar y académico.
El juego también brinda a los niños la oportunidad de simplemente 'ser'. [4]
Pausa para reflexionar
¿Qué significa simplemente ser? Considera un momento ya sea de niño o de adulto, donde tuviste la oportunidad de simplemente estar. ¿Qué facilitó la oportunidad? ¿Qué sentimientos experimentaste? ¿Qué podría significar esto para los niños pequeños?
Los educadores observan etapas de las experiencias de juego que los niños navegan en sus programas. Los educadores utilizan estas observaciones de los niños para planificar entornos, establecer objetivos individuales y crear experiencias curriculares adecuadas.
Explorar, inspeccionar y aprender a través de la actividad física repetitiva. [6]
Juego Simbólico
La capacidad de usar objetos, acciones o ideas para representar otros objetos, acciones o ideas y puede incluir asumir roles. [7]
Juego Constructivo
Implica experimentar con objetos para construir cosas; aprender cosas que antes se desconocían con manipulaciones prácticas de materiales. [8]
Juegos con reglas
Impone reglas que deben ser seguidas por todos los que están jugando; la lógica y el orden involucrados forman que las bases para desarrollar la estrategia de juego. [9]
Además de las etapas de juego descritas por Piaget, también hay una variedad de tipos de juegos que los niños usan cuando interactúan dentro de nuestros Programas ECE.
El contenido de Clint Springer está licenciado bajo CC BY 4.0
[3] Imagen de Ian Joslin está licenciada bajo CC BY 4.0
[4] Departamento de Educación del Gobierno Australiano (n.d.) Educador Mi Tiempo, Nuestro Lugar. Recuperado de Files.acecqa.gov.au/Files/National-quality-framework-resources-kit/educators_my_time_our_place.pdf
