Los modelos curriculares proporcionan un marco para organizar experiencias de planeación para niños. En capítulos anteriores, se ha introducido el ciclo de planeación y de acuerdo con las mejores prácticas, los modelos identificados en este capítulo representan una variedad de formas de utilizar el ciclo de planeación dentro de estos modelos.
Modelo Bank Street
Lucy Sprague Mitchell fundó Bank Street, un enfoque integrado también conocido como el Enfoque Desarrollo-Interaccionista.
En este modelo, el ambiente se organiza en centros de aprendizaje y la planeación se organiza mediante el uso de materiales dentro de las áreas de aprendizaje (centros).
Arte
Ciencia
Sensorial/Cocina
Juego dramático
Lenguaje/Alfabetización
Matemáticas/Manipulativas/Bloques
Tecnología
Exterior: Juego de Agua y Arena
El modelo curricular Bank Street representa la ideología de Freud, Erikson, Dewey, Vygotsky y Piaget. Este modelo se basa en la relación entre la psicología y la educación. Al comprender los dominios del desarrollo y crear centros de interés con materiales que promuevan áreas específicas de desarrollo, las preferencias individuales de los niños y los ritmos de aprendizaje son el foco.
“El conocimiento y la comprensión de un maestro sobre el desarrollo infantil es crucial para este enfoque. Las metas educativas se establecen en términos de procesos de desarrollo e incluyen el desarrollo de la competencia, un sentido de autonomía e individualidad, relación social y conectividad, creatividad e integración de diferentes formas de experimentar el mundo” (Gordon). [1]
Modelo Creativo Curricular (Diane Trister Dodge)
En el modelo Creativo Curricular, el enfoque se centra principalmente en el juego infantil y las actividades autoseleccionadas. El ambiente se organiza en áreas de aprendizaje y se dan grandes bloques de tiempo para el juego autoseleccionado. Este modelo se enfoca en investigaciones basadas en proyectos como un medio para que los niños apliquen habilidades y aborda cuatro áreas de desarrollo: social/emocional, físico, cognitivo y lenguaje.
El plan de estudios está diseñado para fomentar el desarrollo de todo el niño a través de actividades dirigidas por maestros, grupos pequeños y grandes centrados en 11 áreas de interés:
bloques
juego dramático
juguetes y juegos
arte
biblioteca
descubrimiento
arena y agua
música y movimiento
cocinar
computadoras
al aire libre.
El currículo comercial proporciona a los maestros detalles sobre el desarrollo infantil, la organización del aula, las estrategias de enseñanza y la participación de las familias en el proceso de aprendizaje. Las evaluaciones infantiles son una parte importante del plan de estudios, pero deben comprarse por separado. Las herramientas de mantenimiento de registros en línea ayudan a los maestros con el mantenimiento y la organización de carteras infantiles, la planificación individualizada y la producción de informes. [2]
Modelo de Alto Alcance (David Weikert)
El Modelo de Alto Alcance se enfoca en desarrollar centros de aprendizaje similares al Modelo Bank Street y enfatiza experiencias clave para rastrear el desarrollo. Las experiencias clave se evalúan utilizando un Registro de Observación Infantil para rastrear el desarrollo e incluyen áreas de:
El Modelo de Alto Alcance también incluye una Secuencia de “Plan-Do-Revisión” en la que los niños comienzan su día planificando las actividades en las que participarán, seguido de la participación en las actividades y la participación en una sesión de revisión al final del día. Los maestros pueden usar este formato de secuencia para ayudar a los niños a aprender a organizar elecciones de actividades y a reflexionar sobre lo que les gustó o haría diferente al final del día. El Modelo de Alto Alcance refleja las teorías de Piaget, Vygotsky y Reggio Emilia a modo de énfasis en la construcción del conocimiento a través de experiencias prácticas con técnicas de reflexión.
Enfoque Montessori (Dra. Maria Montessori)
El Enfoque Montessori refiere a la actividad de los niños como trabajo (no juego); a los niños se les da largos periodos de tiempo para trabajar y se valora un fuerte énfasis en el aprendizaje individual y el ritmo individual. Un elemento central del método educativo de Montessori es la tríada dinámica del niño, el maestro y el entorno. Uno de los roles del maestro es guiar al niño a través de lo que Montessori denominó el 'ambiente preparado, es decir, un aula y una forma de aprendizaje que están diseñados para apoyar el desarrollo intelectual, físico, emocional y social del niño a través de la exploración activa, la elección y el aprendizaje independiente.
Los materiales educativos tienen un enfoque autocorrectivo y las áreas del plan de estudios consisten en arte, música, movimiento, vida práctica (ejemplo; vertido, aderezo, limpieza). En el método Montessori, el objetivo de la educación es permitir que se desarrolle el óptimo desarrollo del niño (intelectual, físico, emocional y social).
Un programa típico Montessori tendrá una agrupación de edades mezcladas. A los niños se les da la libertad de elegir en qué trabajan, dónde trabajan, con quién trabajan y por cuánto tiempo trabajan en alguna actividad en particular, todo dentro de los límites de las reglas de clase. No se establece competencia entre niños, y no hay sistema de recompensas o castigos extrínsecos. [3]
Enfoque Waldorf (Rudolf Steiner)
El enfoque Waldorf, fundado por Rudolf Steiner, presenta conexiones con la naturaleza, el aprendizaje sensorial y la imaginación. La comprensión del alma del niño, de su desarrollo y de sus necesidades individuales, se sitúa en el centro de la visión educativa del mundo de Steiner.
El enfoque Waldorf se centra en el niño. [4] Surge de una profunda comprensión del desarrollo infantil y busca apoyar las tareas particulares de desarrollo (físicas, emocionales e intelectuales) que enfrentan los niños en cualquier etapa determinada. Los niños de 3 a 5 años, por ejemplo, están desarrollando un gran interés por el mundo, apoyados en gran medida por la libertad de movimiento y deben ser apoyados para seguir y profundizar su curiosidad a través del estímulo de sus preguntas a veces interminables (Van Alfen & Van Alfen 1997). Este enfoque para apoyar la curiosidad naturalmente floreciente de los niños, en lugar de responder a las preguntas de los maestros. En esta etapa, el juego infantil se vuelve cada vez más complejo, ya que los niños participan espontáneamente en juegos de rol, a medida que construyen y actúan sobre situaciones imaginativas a partir de sus propias experiencias e historias que han escuchado. Así, en las escuelas Waldorf se da tiempo suficiente para el juego imaginativo gratuito como piedra angular del aprendizaje temprano de los niños. [5]
El medio ambiente debe proteger a los niños de influencias negativas y el plan de estudios debe incluir explorar la naturaleza a través de la jardinería, pero también desarrollar habilidades prácticas, como cocinar, coser, limpieza, etc. Las relaciones son importantes por lo que las agrupaciones duran varios años, a modo de looping.
Aproximación Reggio Emilia (Loris Malaguzzi)
El enfoque de Reggio Emilia para la educación infantil se basa en más de cuarenta años de experiencia en los Centros Municipales para Bebés/Niños Pequeños y Preescolares Reggio Emilia en Italia. En este enfoque es central la opinión de que los niños son competentes y capaces.
Pone énfasis en los lenguajes simbólicos de los niños en el contexto de un plan de estudios orientado a proyectos. El aprendizaje es visto como un viaje y la educación como la construcción de relaciones con las personas (tanto niños como adultos) y la creación de conexiones entre las ideas y el entorno. A través de este enfoque, los adultos ayudan a los niños a comprender el significado de su experiencia de manera más completa a través de la documentación del trabajo infantil, las observaciones y el diálogo continuo maestro-niño. El enfoque Reggio guía las ideas de los niños con provocaciones, no planes de estudio predeterminados. Hay colaboración en muchos niveles: la participación de los padres, las discusiones de los maestros y la comunidad.
Dentro de las escuelas Reggio Emilia, se le da gran atención a la apariencia del aula. El medio ambiente es considerado el “tercer maestro”. Los maestros organizan cuidadosamente el espacio para proyectos de grupos pequeños y grandes y pequeños espacios íntimos para uno, dos o tres niños. La documentación del trabajo infantil, las plantas y las colecciones que los niños han hecho de salidas anteriores se muestran tanto a nivel de los ojos de niños como de adultos. El espacio común disponible para todos los niños de la escuela incluye áreas de juego dramático y mesas de trabajo.
Hay un centro de reunión llamado el atelier (estudio de arte) donde pueden reunirse niños y niños de diferentes aulas. La intención del taller en estas escuelas es brindar a los niños la oportunidad de explorar y conectarse con una variedad de medios y materiales. Los estudios están diseñados para dar a los niños tiempo, información, inspiración y materiales para que puedan expresar efectivamente su comprensión a través de la “herencia innata de nuestro lenguaje universal, el lenguaje que habla con los sonidos de los labios y del corazón, el aprendizaje de los niños con sus acciones, sus signos, y sus ojos: esos “cien idiomas” que sabemos que son universales. Hay un atelierista (artista) para apoyar este proceso e instruir a los niños en las artes. [6]
Figura 4.3: Modelos curriculares. [7]Figura 4.4: Modelos curriculares. [8]
Cintas
El Enfoque Reggio Emilia es un currículo emergente. Un método que muchos Educadores de la Primera Infancia utilizan cuando planean planes de estudios emergentes es la cincha curricular basada en habilidades o intereses observados. Este método utiliza la lluvia de ideas para crear ideas y conexiones a partir de los intereses de los niños para mejorar las habilidades de desarrollo. Las cinchas pueden parecer una “Spider's Web” o se pueden organizar en formato de lista.
Las cintas brindan infinitas oportunidades de planificación a medida que continúan las extensiones de observar las actividades y seguir las habilidades e intereses exhibidos. Como ejemplo demuestra una web puede comenzar de una habilidad para desarrollarse, pero también puede ser utilizada en un Enfoque Tema/Unidad como el transporte; amistades; animales, naturaleza, etc...
Enfoque de Proyectos
El enfoque de proyecto es una exploración en profundidad de un tema que puede ser iniciado por niños o maestros e involucrar a un individuo, un grupo de niños o toda la clase. Un proyecto puede ser a corto o largo plazo dependiendo del nivel de intereses de los niños. Lo que diferencia el enfoque de proyecto de una indagación es que dentro del enfoque de proyecto se hace énfasis en la creación de un resultado específico que podría tomar la forma de un informe hablado, una presentación multimedia, un cartel, una demostración o una exhibición. El enfoque del proyecto brinda oportunidades para que los niños tomen la agencia de su propio aprendizaje y representen este aprendizaje a través de la construcción de artefactos personalmente significativos. Si se utiliza de manera efectiva, las posibles características pueden incluir: activo, agentista, colaborativo, explícito, centrado en el alumno, receptivo, andamiado, lúdico, rico en lenguaje y dialógico. [10]
En el enfoque de proyectos, adultos y niños investigan temas de descubrimiento utilizando seis pasos: Observación, Planeación, Investigación, Exploración, Documentación, Evaluación.
Observación: Un maestro observa a los niños interactuando entre sí o con materiales y resalta ideas de las observaciones para explorar más a fondo.
Planeación: Los maestros conversan con los niños sobre la observación e ideas sobre el tema y qué explorar
Investigación: Los profesores encuentran recursos relacionados con el tema
Explora: Los niños se involucran con experiencias en torno al tema para crear hipótesis y hacer predicciones y formular preguntas
Documentación: Los maestros escriben notas, crean gráficos y los niños dibujan observaciones y rellenan cuadros mientras exploran temas/preguntas
Evaluar: Los maestros y los niños pueden reflexionar sobre las hipótesis originalmente desarrolladas y comparar sus experiencias con las predicciones. La evaluación es clave para determinar habilidades mejoradas y qué funcionó o qué no funcionó y por qué.
Los beneficios de un enfoque de proyecto son que los jóvenes aprendices participan directamente en la toma de decisiones sobre el enfoque temático y las preguntas de investigación, los procesos de investigación y en la selección de las actividades culminantes. Cuando los jóvenes aprendices toman un papel activo en la toma de decisiones, se promueve la agencia y el compromiso.
A medida que los jóvenes aprendices se apropian de su aprendizaje, “se sienten cada vez más competentes y perciben su propio potencial de aprendizaje para que desarrollen sentimientos de confianza y autoestima' (Chard, 2001). [11]
Enfoque culturalmente apropiado
El Enfoque Cultural Apropiado ha evolucionado a lo largo de los años y la práctica de valorar la cultura infantil es imperativa para que los niños sientan un sentido de pertenencia en los programas de ECE. La sensibilidad a la variedad de culturas dentro de una comunidad puede crear un ambiente acogedor y enseñar a los niños sobre las diferencias y similitudes entre sus compañeros. Considere reunirse con familias antes de comenzar el programa para compartir sobre creencias culturales, idiomas y/o tradiciones. Las áreas del aula pueden reflejar las culturas de muchas maneras:
Área Biblioteca: Seleccione libros que representen culturas en el aula
Área Dramática: Pide a las familias que donen cajas vacías de alimentos que suelen usar, que traigan disfraces o ropa representativa de la cultura
Idioma: En el centro de escritura incluir una variedad de diccionarios de idiomas;
Ciencia: Animar a las familias a que vengan y compartan una comida tradicional [12]
Referencias
[1] Gordon, A. M. & Browne, K. W. (2001) Beginnings and Beyond, octava edición. Wadsworth, Cengage Aprendizaje. (página 364)
