La planificación curricular para niños pequeños es un proceso dinámico que toma en cuenta las ideas e intereses de los niños. Como se dijo anteriormente, el plan de estudios para bebé/niño pequeño y preescolar debe reflejar el contexto único de cada grupo de niños, familias y maestros. El plan curricular que funcione bien para un grupo de niños puede generar poco interés en otro grupo de niños. [1]
Por ejemplo:
Un grupo de niños que viven cerca de un gran parque urbano puede tener la oportunidad de experimentar varios viajes para revisar un nido con huevos puestos por uno de los patos que viven en el estanque cercano. Los patos, su hábitat y los huevos se convierten en objeto de estudio durante varias semanas, ya que los niños discuten, cuentan historias, planean formas de protegerlos del peligro y cuentan los días de espera. Los maestros no anticiparon este plan de estudios previo al descubrimiento del nido de pato, sin embargo, el nido de pato pasó a formar parte de sus planes curriculares. Otro grupo de niños de tres y cuatro años en un programa diferente en la misma ciudad podría estar desarrollando las mismas habilidades emergentes y aprendiendo los mismos conceptos pero enfocándose en su animal doméstico de aula, una rana arbórea, explorando sus gustos de comida y descubriendo cómo mantener su hábitat de una manera que lo mantenga saludable y próspero. Como la mayoría de los viajes, el plan de estudios de la primera infancia sigue un curso que es único para cada grupo de niños, con contenido impredecible de grupo a grupo y de entorno a escenario. [2]
Lo que es constante y predecible en un plan de estudios generado dinámicamente es la base de conceptos y habilidades que los maestros apoyan a medida que los niños persiguen ideas y temas de interés. A través de la preparación profesional, los maestros que trabajan con niños pequeños entienden cómo reconocer los conceptos y habilidades descritos en las bases de aprendizaje temprano de California. Los maestros buscan oportunidades para involucrar a las mentes de los niños pequeños en el juego significativo, la interacción, la conversación y la investigación, creando un plan de estudios que nutre las mentes inquisitivas de los niños y se conecte con sus experiencias y desarrollando conocimientos y habilidades. El plan de estudios dinámico surge a lo largo del año y cambia cada año a medida que los maestros responden a las oportunidades de enseñanza únicas que se presentan. [3]
Plan de estudios coconstruido
El plan de estudios de la primera infancia se coconstruye con aportes de familiares, maestros y los propios niños. Los maestros y las familias observan y reflexionan juntos sobre las experiencias de los niños y generan muchas ideas posibles sobre qué nuevas experiencias o materiales podrían extender y hacer que los pensamientos, sentimientos e ideas de los niños sean más complejos y coherentes. En el volumen 2 del Marco Curricular Preescolar de California (CDE 2011b), la historia de la investigación de los niños sobre los alimentos frescos del jardín ilustra la naturaleza dinámica y coconstruida del plan de estudios de la primera infancia. En este extracto de una viñeta del volumen 2 (CDE 2011b, 17), los maestros describen cómo generan posibilidades para explorar este tema con un grupo de niños de tres y cuatro años: [4]
Viñetas
En este proyecto, tanto padres de familia como maestros quisieron encontrar formas de apoyar la salud y nutrición de los niños, deseo que surgió durante una presentación en una reunión de padres sobre nutrición y prevención de la obesidad en niños pequeños. Muchos de los padres se sorprendieron al enterarse de que el “comer quisquilloso” es una etapa que puede evolucionar hacia una resistencia a largo plazo a comer frutas y verduras y que una forma de evitar que los niños se vuelvan resistentes es animarlos a probar una variedad de productos frescos.
Una idea que surgió de la discusión fue brindar a los niños una serie de oportunidades para explorar y probar frutas frescas, verduras y otras plantas comestibles en su estado natural y preprocesado. Padres y maestros juntos comenzaron a pensar en los variados olores, texturas, colores y sabores de frutas, verduras y plantas comestibles cultivadas localmente que los niños pequeños podían explorar.
En esta viñeta particular, los maestros y las familias coconstruyen una idea para un proyecto curricular. En otras situaciones, una idea que se convierte en el tema de una investigación en curso podría provenir de un niño. Cuando se propone una idea para un proyecto curricular, los maestros generan posibilidades de cómo podría explorarse esa idea, siendo conscientes de cómo, dentro de la investigación o proyecto, los niños podrían tener la oportunidad de utilizar habilidades y conceptos fundamentales emergentes. Los maestros invitan a las familias a unirse a ellos en la elaboración de ideas para la investigación. En la investigación de los alimentos frescos del huerto, la siguiente pregunta de planeación guió discusiones entre maestros y familias: ¿Cómo podríamos dar a los niños la oportunidad de explorar y aprender sobre las frutas y verduras frescas cultivadas en el huerto?
Reflexionando sobre diferentes posibilidades, los maestros se volvieron curiosos por ver qué harían los niños si se les diera la oportunidad de explorar cultivos de raíces como zanahorias, remolachas o cebollas que aún tenían tallos y hojas adheridas. Los maestros compartieron esta idea con las familias de los niños a través de una nota cerca de la hoja de registro. Poco después de que se publicara la nota, uno de los padres trajo grandes racimos de menta fresca que estaba lista para sacar de una sección demasiado grande de su patio. Otras familias respondieron a la nota ofreciéndose traer pepinos, manzanas y limones de huertos locales o mercados de agricultores. Los maestros comenzaron a anticipar las formas en que los niños podrían desarrollar habilidades, conceptos e ideas emergentes para explorar estas plantas.
En el ejemplo anterior, los maestros son conscientes de cómo este tema tiene posibilidades para que el aprendizaje de los niños se extienda a múltiples dominios de estudio. Los niños tendrán oportunidad de utilizar conceptos fundamentales en matemáticas y ciencias, comprensión de cuentos y lenguaje, así como habilidades en dibujo y pintura, entre otros. Los maestros también esperarán compartir y nombrar para las familias el aprendizaje de sus hijos, ya que la investigación conecta directamente con conceptos y habilidades clave que los niños están adquiriendo en cada uno de los dominios del aprendizaje. [5]
Enfoque Responsivo
La planificación curricular de la primera infancia responde a los intereses y oportunidades que existen en un grupo de niños, familias y comunidad. Esto quiere decir que a medida que planean, los maestros observan y escuchan las ideas de los niños. Los planes curriculares dinámicos, construidos en colaboración con los niños y receptivos ponen el pensamiento de los niños en el centro del proceso de planeación curricular. Los maestros deben estar reflexionando sobre lo que es significativo para los niños dentro de su comunidad. Rinaldi (2006a) ofrece este consejo sobre cómo abordar una planeación curricular que responda al pensamiento de los niños: “Qué tipo de contexto, qué tipo de posibilidad puedes ofrecer a los niños para el siguiente paso y el siguiente paso, no porque conozcas el siguiente paso, sino porque quieras ofrecerles [ellos] un posibilidad de ir más y más profundo en su investigación?”
Un plan escrito que responde es visto como sostener “posibilidades” para la indagación de los niños, en lugar de entregarse como una actividad centrada únicamente en una habilidad particular. Un plan receptivo puede ser propuesto como una pregunta— “¿Qué podría pasar si nosotros.?” o, “¿De qué maneras explorarán los niños..?” Cuando se plantea como una pregunta, el plan incita a los maestros a observar lo que sigue y a registrar lo que deleita, sorprende, sorprende o desconcierta a los niños. Tomar nota consciente de las respuestas de los niños aumenta la comprensión de los maestros sobre cómo piensan los niños y dan sentido a la experiencia. Un plan receptivo es más que simplemente la actividad propuesta escrita en un formulario de planeación. Incluye observaciones de lo que ocurre y las interpretaciones de los maestros de lo que los niños parecen estar pensando y sintiendo durante la experiencia. La siguiente tabla ilustra cómo los maestros podrían crear un plan que ofrezca posibilidades para que los niños exploren, junto con ejemplos de observaciones e interpretaciones de cómo los niños interactúan con los materiales. Las interpretaciones informarán lo que podría venir después en el plan de estudios así como informar la evaluación continua del aprendizaje de los niños. [6]
Cuadro 4.1: Plan de Posibilidades
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Plan de Posibilidades [7]
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Pregunta de planeación: “¿Qué pasará cuando los niños pequeños encuentren botellas exprimibles en los espacios de juego?”
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Observación:
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Fotos tomadas
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Interpretación:
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Jerrod envolvió los dedos alrededor de la botella, pero no emergió líquido. Elaine hace que una corriente constante de agua emerja de su botella exprimible. Ella mira a Jerod, frunciendo el ceño y lloriqueando, y luego se acerca y aprieta la botella de Jerrod para él. Él sonríe, pero luego le aleja la mano e intenta volver a apretar la botella.
Alexander y Raj encuentran las botellas exprimibles en la cocina de juegos y exprimen líquido imaginario en ollas en la estufa. Raj dirige a Alexander: “¡Así! Pon un poco en la sopa”.
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X
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Esto fue una lucha para J., porque todavía agarra y sostiene las cosas con la mano llena. [Motor Fino DRDP (CDE 2015)]. Es posible que queramos adaptar el objeto usando una botella que sea más fácil de apretar (es decir, más fácil de agarrar y sostener), para que pueda experimentar el éxito.
E. interactúa de manera sencilla con compañeros familiares mientras juegan lado a lado. [DRDP (CDE 2015) Comprensión Social y Emocional] Quiere ayudar a J de una manera sencilla.
A. & J. incorporan esta sencilla herramienta en su juego de simulación [DRDP (CDE 2015) Juego simbólico.] Agregar botellas de plástico que sean más fáciles de exprimir también ofrecerá un elemento de descubrimiento para los demás, quienes podrían comenzar a experimentar con la presión que necesitan ejercer para que el agua fluya.
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DRDP se refiere al Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (CDE 2015), una evaluación periódica del aprendizaje de un lactante. El Plan de Posibilidades fue adaptado y utilizado con permiso (Maguire-Fong 2015).
Es la cuidadosa observación y documentación de lo que hacen y dicen los niños mientras juegan lo que genera ideas para los próximos pasos en la investigación. El siguiente paso podría ser simplemente cambiar o agregar materiales, como una forma de extender o agregar complejidad al juego y ofrecer a los niños oportunidades para construir y usar conceptos y habilidades emergentes. Los maestros buscan momentos en los que los niños queden asombrados o sorprendidos. La documentación de lo que los niños encontraron inesperado no solo proporciona evidencia de su sentido de asombro sobre cómo son las personas y las cosas y la forma en que funcionan las cosas, sino que también guía qué planificar a continuación en el plan de estudios. [8]
