La forma en que los maestros responden a la conducta positiva también tiene un impacto. Podemos alentar los esfuerzos de los niños proporcionando un reconocimiento específico en lugar de elogios vacíos (que pueden volverse sin sentido o adictivos para un niño).
“Las únicas motivaciones confiables de toda la vida son las que vienen de dentro, y una de las más fuertes de ellas es la alegría y el orgullo que crecen al saber que acabas de hacer algo tan bien como puedes hacerlo”. -Lloyd Dobens y Clare Crawford-Mason
Cuando un niño ha hecho algo impresionante, en lugar de decir “buen trabajo”, pruebe uno de los siguientes:
1. Denuncia lo que ves (narrando).
Una declaración breve y objetiva como, “Pones tus platillos en la tina”, o “Te diste cuenta de una solución al problema”, reconoce los esfuerzos de los niños y les permite juzgar por sí mismos los méritos de su logro. Elaborar los detalles de sus acciones para proporcionar comentarios más específicos. Por ejemplo, “Parece que usaste azul y verde para hacer un océano”.
2. Conéctelo con un rasgo, valor o expectativa de carácter deseado (PDA: Reconocimiento positivo, descriptivo).
Cuando un niño hace algo que es un ejemplo de un rasgo de carácter, valor o expectativa, agrega el lenguaje de expectativas al comentario. Por ejemplo, si un niño ha guardado juguetes en el piso diga: “Limpiaste los bloques. Estás manteniendo la zona segura”. O si ayudaron a un amigo podrías decir: “Le diste a Yoon Seo el camión de bomberos. Eso es ser amable”. El lenguaje de expectativas proporciona definiciones para las palabras del personaje, construye la autoeficacia (creencia de que tienes la capacidad de tener éxito en una tarea) y ayuda al niño a interiorizar los comportamientos.
3. Enfatizar el impacto en los demás.
Si un niño hace algo cariñoso o algo que beneficia a la comunidad, reconozca el impacto positivo. Por ejemplo, si un niño ha guardado juguetes en el piso diga: “Limpiaste los bloques. Ahora alguien más puede tener un turno”. O si ayudaron a un amigo podrías decir: “Le diste a Yoon Seo el camión de bomberos. Se ve muy feliz de tenerlo”. Dicho lenguaje construye un sentido de agencia (capacidad para hacer que las cosas sucedan intencionalmente a través de sus acciones) al llamar la atención del niño sobre el impacto que sus acciones tienen en otro niño.
4. Haz preguntas abiertas.
Ser curioso anima al niño a reflexionar. “¿Qué es lo que más te gusta de tu torre?” o “¿Cómo supiste poner ahí la pieza del rompecabezas?” Hacer preguntas abiertas construye el lenguaje e involucra a los niños en el pensamiento abstracto.
5. No digas nada.
Cuando los niños están jugando, a menudo sentimos la necesidad de comentar continuamente sus acciones. Esto puede ser disruptivo y puede crear una motivación extrínseca para explorar. Deje que los niños disfruten de su propio aprendizaje y permítales experimentar el orgullo de sus propios logros. [1]
Planeación para guiar el comportamiento
Los planes para guiar el comportamiento, aunque normalmente no se ven en un plan diario o semanal publicado para que todos los vean, probablemente se encontrarán en el manual del programa. En un manual del programa, maestros y administradores explican estrategias para guiar el comportamiento de los niños para apoyar el aprendizaje de cómo llevarse bien respetuosamente y cooperativamente con los demás. Los folletos breves escritos sobre temas comunes como compartir, morder, golpear o hacer llamamientos también son formas útiles de hacer visible a las familias cómo los maestros apoyan a los niños pequeños para que se lleven respetuosamente y cooperativamente con los demás. (El sitio web CA CSEFEL Teaching Pyramid en https://cainclusion.org/teachingpyramid/ es un recurso que proporciona folletos descargables sobre dichos temas en inglés, chino y español). Es importante que las familias vean que dicha planeación forma parte de la definición amplia del plan de estudios. Las familias son parte integral de esta planeación, ya que tienen sus propias perspectivas para guiar el aprendizaje y el comportamiento. Colaborar con las familias abre posibilidades para ayudar a los niños a aprender expectativas tanto en el hogar como en la escuela, porque los niños están aprendiendo formas de estar con los demás en ambos entornos.
Habrá momentos en que el desarrollo socioemocional y las relaciones de negociación entre niños tomen protagonismo en el plan escrito. Por ejemplo, en un salón de clases para niños pequeños, varios niños podrían estar aprendiendo la importancia de no morder a otros cuando están molestos. Este comportamiento podría convertirse en un foco de reflexión docente y planeación curricular para el grupo en general durante varias semanas. Los maestros podrían decidir leer cuentos a los niños sobre cosas que hacer cuando están enojados. O los horarios se pueden ajustar para permitir que un maestro siga a un niño que tiende a morder cuando está molesto. Los maestros también podrían documentar en el transcurso de varios días para ver si las mordeduras tienden a ocurrir en momentos determinados.
Otro ejemplo viene de un aula de niños de tres años que son todos nuevos en el programa. El término “tiempo de limpieza” puede no tener sentido para los niños, por lo que los maestros planean oportunidades cuando los niños pueden experimentar y discutir lo que significa este término. Se convierte en el tema de discusión durante una reunión de grupos grandes. También adquiere un aspecto especial durante la limpieza que ocurre antes del almuerzo, ya que un maestro agrega una nueva rutina en la que cada niño llega a sacar de una canasta un letrero que dice, “limpié” y lo lleva al área de comidas. La idea de limpieza también se escribe en una historia, dictada por varios niños que están consternados de que no todos estuvieran ayudando con la limpieza. Los maestros hacen tiempo durante la reunión de grupos grandes para leer la historia. Impulsado por las sugerencias de la maestra, varios niños ilustran la historia, la cual pasa a formar parte de un libro casero que encuentra un hogar en el área del libro/cuento. [2]
