El aprendizaje temprano involucra profundamente al yo. La mayoría de los niños preescolares abordan las oportunidades de aprendizaje con entusiasmo y confianza en sí mismos, emocionados por la perspectiva de nuevos descubrimientos Sus éxitos (y fracasos ocasionales) dan forma a su sentido de lo que pueden hacer y a veces impulsan sus esfuerzos para adquirir nuevas habilidades. Sus logros y decepciones ocasionales también provocan las respuestas de otros, adultos y compañeros, que influyen aún más en el autoconcepto y la confianza en sí mismos de los niños. Los niños pequeños valoran el aprendizaje por sí mismos porque es valorado por las personas que les importan.
En un programa preescolar, el aprendizaje es una actividad social. Por lo tanto, el éxito de los niños en edad preescolar en el aprendizaje depende de su capacidad para comprender y participar constructivamente en el entorno social. La primera infancia es un período de rápido crecimiento en la comprensión social y emocional en el que también se desarrolla la capacidad de empatía y cuidado de los niños. Este es también un período de crecimiento en la autorregulación ya que los niños pequeños están adquiriendo habilidades para mantener su atención, enfocando su pensamiento y resolución de problemas, manejando sus impulsos conductuales y controlando sus emociones. Aun así, los lapsos en la autorregulación son tan evidentes como los éxitos de los niños pequeños, y las expectativas apropiadas para el desarrollo del autocontrol de los niños son esenciales.
Figura 7.5: Este grupo de niños está trabajando en conjunto, con su maestro, para conectar estas piezas. [2]
Por lo tanto, un plan de estudios preescolar cuidadosamente diseñado que apoya el desarrollo socioemocional dedica considerable atención a las formas directas e indirectas en que las experiencias del aula de los niños dan forma al desarrollo del yo.
Los fundamentos del Ser incluyen aquellos para la autoconciencia, la autorregulación, la comprensión social y emocional, la empatía y el cuidado, y la iniciativa en el aprendizaje:
Self
1.0 Autoconciencia
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Describir sus características físicas, su comportamiento y sus habilidades de manera positiva.
4.1 Comparar sus características con las de los demás y mostrar una creciente conciencia de sus características psicológicas, como pensamientos y sentimientos.
2.0 Autorregulación
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
4.2 Necesitan orientación adulta para manejar su atención, sentimientos e impulsos y mostrar cierto esfuerzo en el autocontrol.
2.1 Regular su atención, pensamientos, sentimientos e impulsos de manera más consistente, aunque en ocasiones es necesaria la orientación de los adultos.
3.0 Comprensión Social y Emocional
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
4.3 Buscar comprender los sentimientos y comportamientos de las personas, notar la diversidad en las características humanas y estar interesados en cómo las personas son similares y diferentes.
4.1 Comenzar a comprender las razones mentales y psicológicas que las personas actúan como lo hacen y cómo contribuyen a las diferencias entre las personas.
4.0 Empatía y cuidado
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
4.4 Demostrar preocupación por las necesidades de los demás y de las personas en apuros.
4.2 Responder a la angustia y las necesidades de otra persona con un cuidado comprensivo y es más probable que ayuden.
5.0 Iniciativa en Aprendizaje
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
4.5 Disfrutar aprendiendo y confiando en sus habilidades para hacer nuevos descubrimientos aunque puede que no persista en resolver problemas difíciles.
4.3 Tomar mayor iniciativa para hacer nuevos descubrimientos, identificar nuevas soluciones y persistir en tratar de resolver las cosas.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo del Yo de los niños con lo siguiente:
Proporcione un amplio espacio, use estantes y muebles para niños y adapte los materiales para que todas las áreas y actividades de aprendizaje sean accesibles
Designar áreas de aprendizaje para ayudar a los niños a seleccionar sitios preferidos para la exploración
Coloque zonas de juego activas lejos de áreas tranquilas para apoyar mejor a los niños en sus elecciones de juego
Hacer uso de herramientas adaptativas y materiales de juego para ayudar a la exploración autónoma de niños con necesidades especiales
Observe atentamente a los niños individuales durante una variedad de actividades
Incorporar obras de arte y materiales de juego que reflejen las culturas hogareñas
Describir en voz alta para los niños observaciones de lo que hacen y expresan mientras juegan, exploran y participan en actividades grupales
Compara en voz alta las habilidades pasadas y presentes de los niños mientras las observas
Dar comentarios específicos a los niños sobre sus esfuerzos
Utilizar actividades planificadas y observaciones propias de los niños para llamar la atención sobre las similitudes y diferencias de las personas, incluidas las preferencias y los sentimientos
Establecer oportunidades para practicar la resolución de problemas con niños que aún no han desarrollado esas habilidades
Use elementos estéticos apropiadamente estimulantes como colores relajantes, maderas y fibras naturales y texturas suaves
Elimina o reduce el ruido de fondo para ayudar a los niños a atender lo que quieres que escuchen
Modelar comportamientos y actitudes cálidas, respetuosas y cariñosas
Mantener expectativas apropiadas para el desarrollo para el comportamiento de los niños en edad preescolar
Guía y entrenador del comportamiento de los niños
Pronta y guía el comportamiento deseado
Reforzar las buenas elecciones de los niños y vincular sus acciones con resultados positivos
Proporcionar una rutina diaria consistente pero flexible
Alterna entre actividades activas y silenciosas
Experiencias grupales de tiempo para igualar la capacidad de atención, las habilidades sociales y el autocontrol de los niños
Introducir a los niños a ejercicios de relajación
Planificar transiciones apropiadas para el desarrollo
Juega con reglas periódicamente para ayudar a los niños a aprender a enfocar su atención y regular sus impulsos para lograr una meta
Observe los niveles de comprensión social y emocional que ya tienen los niños
Etiquetar las emociones que las personas expresan y se comunican con los niños sobre lo que puede estar provocando esos sentimientos
Discutir las características abiertamente y responder sus preguntas sobre las diferencias, siendo reflexivos para contrarrestar los estereotipos usando ejemplos concretos
Aprovecha las experiencias y emociones de los personajes en las historias
Reconocer y expresar aprecio por las respuestas empáticas de los niños
Fomentar la empatía y el cuidado del mundo natural, incluyendo plantas y animales
Modela curiosidad y el entusiasmo cuando aprendes cosas nuevas
Participar en el juego y la exploración con los niños en lugar de simplemente supervisar sus actividades
Proporcionar tiempo suficiente para la exploración gratuita, programar períodos de juego y exploración de al menos una hora ininterrumpida a la vez
Ayudar a los niños a generar ideas para resolver los problemas que encuentran
Modele la persistencia durante tareas desafiantes; explicando que los intentos fallidos de hacer algo no son fracasos, sino simplemente pasos para aprender lo que funcionará [3]
Figura 7.6: Una planificación cuidadosa asegurará que los tiempos de grupo tengan la duración correcta. [4]Pausa para reflexionar
Había muchas estrategias listadas para que los maestros ayudaran a apoyar el desarrollo del sentido de sí mismo de los niños. ¿Cuáles son los cinco primeros que te destacaron? ¿Hay alguno de los que no estés seguro?
Viñetas
Un niño en silla de ruedas ingresa al área de limpieza donde tres niños fingen ser una familia. Tienen platillos en la mesa y muñecas en la cama de muñecas. El niño en silla de ruedas se acerca a la mesa e intenta unirse a la obra pero no puede acercarse lo suficiente. Después de unos minutos, uno de los niños toma algunos platillos y los pone en la bandeja de la silla de ruedas. Los dos niños juegan juntos. El señor Luke comenta: “Me gusta su idea de usar la bandeja de Andy como mesa”.
Chloe llora en los brazos de la señora Julia. La Sra. Julia le da palmaditas en la espalda suavemente y se comunica de manera relajante. “Suena como que dolió. Se le puede decir a Paz que no le gusta eso. Di: 'Eso no me gusta, Paz'”. Chloe mete su brazo herido hacia el cuerpo de la señora Julia, sacude la cabeza lentamente de lado a lado y mira con cautela a Paz. Paz se para cerca con la cabeza bajada. “Chloe está molesta porque le pellizcas el brazo. Le dolió bastante. ¿Hay algo que creas que podríamos hacer para ayudarla a sentirse mejor, Paz?” pregunta la señora Julia.
Paz responde en voz baja: “Lo siento, Chloe”, y se acerca para darle un abrazo a Chloe.
Chloe gime y se aferra más de cerca a la señora Julia. “Cuando un amigo está herido, dar un abrazo a menudo ayuda. Supongo que Chloe no está lista para un abrazo en este momento. Gracias por intentarlo, Paz. A lo mejor podamos preguntarle otra vez más tarde”. [5]
Apoyando la interacción social de los niños
El aprendizaje en grupo siempre implica interacción social. La facilidad y habilidad con la que los niños interactúan con adultos y compañeros (en un aula preescolar o programa de cuidado infantil familiar) y la competencia con la que asumen sus roles y responsabilidades como miembros del grupo influyen significativamente en cómo aprenden. El desarrollo de estas habilidades en los años preescolares es una base para la capacidad de los niños para ser miembros del aula socialmente calificados y competentes en los grados primarios.
Para algunos niños, desafortunadamente, las dificultades en la interacción social, porque los niños son tímidos e inhibidos, son agresivos o disruptivos, luchan por ser cooperativos o tienen características físicas o de comportamiento que a menudo resultan en su exclusión, pueden plantear obstáculos importantes para beneficiarse de interacciones sociales con adultos y compañeros. Para ellos y para todos los niños, la atención a las habilidades de interacción social puede ser una contribución significativa al aprendizaje de los niños preescolares en las aulas de la primera infancia.
Figura 7.7: Este maestro se mantiene cerca para apoyar a los niños mientras navegan por la resolución de problemas tanto del programa de computación como del trabajo conjunto. [6]
Un plan de estudios preescolar cuidadosamente diseñado que apoya el desarrollo socioemocional dedica considerable atención, por lo tanto, a las formas directas e indirectas en que las experiencias en el aula dan forma al crecimiento de las habilidades de interacción social de los niños. Esto incluye interacciones con adultos, compañeros, y en grupos, así como cooperación y responsabilidad.
