El lenguaje tiene lugar a nuestro alrededor, en las interacciones sociales entre maestros y niños, en la gestión del aula, en el juego entre niños y en las actividades de instrucción. Por ejemplo, cuando los niños aprenden matemáticas y ciencias, las aprenden a través del lenguaje, así como a través de experiencias significativas y multisensoriales.
Figura 8.5: Esta actividad práctica matemática incluye una interacción rica en lenguaje. [2]
El lenguaje también mejora o limita la capacidad de los niños para elegir compañeros de juego y participar en juegos en el patio de recreo. Las bases para escuchar y hablar incluyen:
El uso del lenguaje y las convenciones se centra en cómo los niños usan su idioma para una serie de propósitos, incluido el aprendizaje de cómo participar en conversaciones cortas.
1.0 Uso del lenguaje y convenciones
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Usar el lenguaje para comunicarse con otros en situaciones sociales familiares para una variedad de propósitos básicos, incluyendo describir, solicitar, comentar, reconocer, saludar y rechazar.
1.1 Utilizar el lenguaje para comunicarse con otros en situaciones sociales familiares y desconocidas para una variedad de propósitos básicos y avanzados, incluyendo el razonamiento, la predicción, la resolución de problemas y la búsqueda de nueva información.
1.2 Hablar lo suficientemente claro como para ser entendido por adultos y niños familiares.
1.2 Hablar con la suficiente claridad para que los adultos y niños tanto familiares como desconocidos lo entiendan.
1.3 Utilizar el lenguaje y el estilo aceptados durante la comunicación con adultos y niños familiares.
1.3 Utilizar el lenguaje y el estilo aceptados durante la comunicación con adultos y niños tanto familiares como desconocidos.
1.4 Utilizar el lenguaje para construir narrativas cortas que sean reales o ficticias.
1.4 Utilizar el lenguaje para construir narrativas extendidas que sean reales o ficticias.
El aprendizaje de vocabulario es uno de los logros más importantes de la primera infancia y está relacionado con la comprensión lectora posterior.
Vocabulario 2.0
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Comprender y usar palabras aceptadas para objetos, acciones y atributos encontrados frecuentemente en contextos tanto reales como simbólicos.
2.1 Comprender y utilizar una creciente variedad y especificidad de palabras aceptadas para objetos, acciones y atributos encontrados tanto en contextos reales como simbólicos.
2.2 Comprender y usar palabras aceptadas para categorías de objetos encontrados y utilizados frecuentemente en la vida cotidiana.
2.2 Comprender y usar palabras aceptadas para categorías de objetos que se encuentran en la vida cotidiana.
2.3 Comprender y usar palabras simples que describan las relaciones entre objetos.
2.3 Comprender y usar palabras simples y complejas que describan las relaciones entre objetos.
La gramática permite a los niños ir más allá del mero nombramiento con sus vocabularios para expresar sus ideas en oraciones. Es entender cómo se juntan las palabras en una oración.
3.0 Gramática
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Entender y usar oraciones cada vez más complejas y más largas, incluyendo oraciones que combinan dos frases o de dos a tres conceptos para comunicar ideas.
3.1 Entender y usar oraciones cada vez más complejas y más largas, incluyendo oraciones que combinan dos frases o de dos a tres conceptos para comunicar ideas.
3.2 Comprender y normalmente usar gramática apropiada para la edad, induciendo formas de palabras aceptadas, como el acuerdo sujeto-verbo, el tiempo progresivo, el tiempo pasado regular, los plurales regulares, los pronombres y los posesivos.
3.2 Comprender y normalmente usar gramática apropiada para la edad, induciendo formas de palabras aceptadas, como el acuerdo sujeto-verbo, el tiempo progresivo, el tiempo pasado regular e irregular, los plurales regulares e irregulares, los pronombres y los posesivos.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo de los niños de las bases de escuchar y hablar con lo siguiente:
Asegúrese de que los niños tengan la oportunidad de hablar reservando tiempo para que discutan y compartan sus ideas.
Reconozca sus contribuciones haciendo contacto visual, usando sus nombres, reformulando su plática, dando explicaciones cuando hacen una pregunta y construyendo sobre lo que dicen.
Participar en conversaciones de “llegar a conocerte”.
Modelar el uso de las convenciones del lenguaje y alentar a los niños a hacer lo mismo.
Construye sobre las propias experiencias de los niños preescolares pidiéndoles a los niños que cuenten experiencias diarias simples.
Usa el juego dramático y coconstruye historias.
Dar tallos de historia.
Observe dónde miran los niños y luego platicar sobre las cosas que son el foco de atención y acción, usando un vocabulario interesante y rico.
Narrar lo que está haciendo.
Usa nuevo vocabulario en conversaciones naturales.
Juega juegos de idiomas.
Pide a los niños que te cuenten sobre sus obras de arte y otras creaciones.
Hable uno a uno con los niños.
Conocer niños individuales y sus familias (especialmente importante para niños cuyo idioma materno no es el inglés) [3]
Viñetas
Es el turno de Lara de compartir una historia especial desde casa. A Lara, quien está empezando a utilizar un dispositivo de comunicación de tecnología de asistencia, le agregaron algunas palabras clave a su dispositivo que le permiten compartir. Mientras el señor Tony sostiene las fotos, ella presiona el botón que etiqueta la imagen. El señor Tony expande la etiqueta diciendo “Tango. Este es tu nuevo perro, Tango”. Lara brilla mientras los niños se emocionan. “¡Tengo un perro así!” Emilio dice: “Él también es negro”. El señor Tony sostiene otra foto y pregunta: “¿Qué hace Tango en esta foto, Lara?
En respuesta a la construcción fuera de su aula, la sala se llena de actividad ya que los niños usan sus martillos y llaves de plástico, cinturones de herramientas y bancos. El plan de estudios previsto incluye una Unidad de Construcción. Fuera de la ventana, los niños pueden ver cómo se mueven las grúas y a los trabajadores con cascos. Oyen el sonido de martillo contra clavo. Esta semana la maestra lee a la clase historias sobre equipos de construcción y libros informativos sobre la altura de los edificios. La construcción en el exterior le da a la Sra. Jase la oportunidad de exponer a los niños a los nombres de herramientas comunes e incluso no tan comunes. La Sra. Vase envió a casa un boletín de una página en los idiomas de las familias representadas en su aula, informando a los padres sobre la Unidad de Construcción y sobre el vocabulario que los niños están aprendiendo. Preguntó si algún padre que sea constructores o carpinteros quisiera venir a clase a compartir sus experiencias. [4]
Pausa para reflexionar
¿Cómo te encuentras involucrando naturalmente con los demás a través de la conversación? ¿Qué haces ya que se traduzca bien en apoyar la escucha y el habla de los niños? ¿Qué podría querer cambiar o agregar para hacer crecer sus habilidades para apoyar su capacidad de hablar y escuchar de manera efectiva?
Apoyo a la lectura
Leer vallas publicitarias sin esfuerzo en un viaje en automóvil o hacer una lista de compras implica habilidades de alfabetización. La alfabetización incluye tanto la lectura como la escritura. La alfabetización también se involucra cuando las personas entienden el lenguaje y conocen lo suficiente sobre el mundo para comprender los libros que leen. Los niños escuchan muchos libros leer en voz alta antes de que puedan leer por sí mismos, y pueden usar garabatos para representar los pensamientos que componen antes de usar la impresión convencional. La alfabetización no se desarrolla de la noche a la mañana; viene de ser hablado y leído y de ser animado a mirar libros, dibujar y escribir. Los niños inician su viaje hacia la alfabetización al nacer a través de la observación visual y auditiva de su mundo y a través de interacciones con personas y materiales, en una variedad de experiencias diarias, tanto en el hogar como en la escuela.
Figura 8.6: Este letrero para el centro de matemáticas, incluye impresión en los idiomas del hogar de los niños e imágenes para ayudar a los niños a interpretar la huella. [5]
La lectura proporciona acceso al significado representado por la impresión. Requiere la traducción de la letra impresa al habla y la interpretación del significado. La lectura depende en gran medida del vocabulario oral y la gramática y también de los conocimientos específicos de alfabetización (por ejemplo, nombres de letras del alfabeto) y habilidades (p. ej., detectar sonidos en palabras habladas). Los niños en edad preescolar se dedican a la lectura escuchando historias y volviendo a contar libros familiares. También se dedican a la lectura cuando interpretan la impresión ambiental usando pistas físicas (por ejemplo, la señal de alto es la roja al final de su calle) o cuando recrean a través del juego el comportamiento social relacionado con la alfabetización de los miembros de la familia (por ejemplo, haciendo una lista de compras o fingiendo leer la cocina indicaciones en una caja de comida).
Las bases para la lectura están organizadas en:
Los conceptos sobre la impresión implican la comprensión de que la impresión es significativa y puede ser utilizada para una variedad de propósitos.
1.0 Conceptos sobre la impresión
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Comenzar a mostrar comportamientos apropiados de manejo de libros y comenzar a reconocer las convenciones de impresión.
1.1 Mostrar comportamientos adecuados de manejo de libros y conocimiento de las convenciones de impresión.
1.2 Reconocer la impresión como algo que se puede leer.
1.2 Entender que la impresión es algo que se lee y tiene un significado específico.
La conciencia fonológica se refiere a aprender a notar que las palabras habladas tienen partes.
2.0 Conciencia Fonológica
Fundaciones
2.1 Mezcla y elimina oralmente palabras y sílabas sin el apoyo de imágenes u objetos.
2.2 Mezcla oralmente los inicios, rimes y fonemas de las palabras y borra oralmente los inicios de las palabras, con el apoyo de imágenes u objetos.
El reconocimiento alfabético y de palabra/impresión incluye identificar letras del alfabeto y vincular letras en palabras impresas con sonidos en palabras habladas.
3.0 Alfabética y reconocimiento de palabra/impresión
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
3.1 Reconocer la primera letra de nombre propio.
3.1 Reconocer nombre propio u otras palabras comunes en las impresiones.
3.2 Coincidir algunos nombres de letras con su forma impresa.
3.2 Coincidir más de la mitad de los nombres de letras mayúsculas y más de la mitad de los nombres de letras minúsculas con su forma impresa.
ninguno
3.3 Empezar a reconocer que las letras tienen sonidos.
La comprensión y análisis del texto apropiado para la edad implica pensar que lleva a comprender historias y otros tipos de libros.
4.0 Comprensión y Análisis del Texto Apropiado a la Edad
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
4.1 Demostrar conocimiento de personajes principales o eventos en una historia familiar (por ejemplo, quién qué, dónde) respondiendo preguntas (por ejemplo, recordar e inferencias simples), volver a contar, recreando o creando obras de arte.
4.1 Demostrar el conocimiento de los detalles en una historia familiar, incluidos personajes, eventos y orden de eventos, respondiendo preguntas (particularmente resumiendo, predicando e inferencia), volviendo a contar, recreando o creando obras de arte.
4.2 Demostrar conocimiento a partir del texto informativo a través del etiquetado, descripción, reproducción o creación de obras de arte.
4.2 Utilice la información del texto informativo de diversas maneras, incluyendo describir, relacionar, categorizar o comparar y contrastar.
El interés y la respuesta a la alfabetización incluyen el compromiso y la motivación de los niños para leer.
5.0 Interés y respuesta de alfabetización
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Demostrar disfrute de la alfabetización y las actividades relacionadas con la alfabetización.
3.1 Demostrar, con creciente independencia, el disfrute de la alfabetización y las actividades relacionadas con la alfabetización.
2.2 Participar en rutinas asociadas a actividades de alfabetización.
3.2 Participar en rutinas más complejas asociadas con actividades de alfabetización.
Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las bases de lectura con lo siguiente:
Proporcione apoyos de impresión para apoyar el juego dramático.
Proporcione apoyos de impresión en el área del bloque.
Utilizar la terminología de alfabetización, como la letra y la palabra, de forma natural.
Utilice la impresión, con imágenes de apoyo, para apoyar las rutinas y los límites del aula.
Tómese el tiempo para leer la impresión ambiental.
Modele usando la impresión como herramienta para hacer las cosas y registrar información.
Use la impresión para apoyar las actividades guiadas por el maestro.
Modele convenciones básicas de impresión, como leer de izquierda a derecha.
Anote palabras interesantes a medida que vayan surgiendo y fomente explicaciones verbales del significado de las palabras.
Juega juegos que se centren en los sonidos.
Usa canciones y poemas tontos a diario.
Toca con sonidos.
Discutir palabras que riman y palabras que comiencen con el mismo sonido.
Usa los nombres impresos de los niños como etiquetas y para apoyar rutinas, transiciones y experiencias de juego libre
Proporcionar acceso a las letras del alfabeto en una variedad de contextos.
Concéntrese en las primeras letras y sonidos en los libros y carteles del alfabeto.
Aproveche las oportunidades cotidianas para modelar atendiendo a imprimir detalles en palabras.
Proporcionar materiales con impresión ambiental en un área de interés.
Proporcionar libros de texto predecibles en bibliotecas y áreas de escucha.
Lee historias a diario.
Haz que las historias cobran vida con tu voz y expresión.
Haga que la hora del cuento sea la longitud correcta (no demasiado larga, ni demasiado corta).
Lee historias varias veces a lo largo de unos días.
Define nuevas palabras en una historia que esté leyendo.
Discutir una historia después de leerla.
Leer libros informativos (de no ficción).
Modelar utilizando información obtenida de textos (libros y fuentes no literarias) y brindar oportunidades para que los niños hagan lo mismo.
Proporcionar el espacio y los materiales para que los niños vuelvan a contar historias de forma independiente.
Colocar libros en todas las áreas del aula.
Hacer que la lectura y la escritura sean significativas y útiles.
Brindar amplias oportunidades para que los niños crucen su línea media (moviendo la mano o el pie izquierdo hacia el lado derecho del cuerpo, y la mano o el pie derecho hacia el lado izquierdo del cuerpo, lo que requiere comunicación entre los hemisferios izquierdo y derecho de su cerebro) [6]
Figura 8.7: Este conjunto de franela que corresponde con un libro leído recientemente en el aula. Puede usar estas piezas para volver a contar la historia. [7]
Viñetas
Pares de niños caminan de la mano para regresar a su salón de clases después de jugar afuera. Sasha deja de caminar, señala un letrero colocado en el pasillo y le dice a Yasmin, su pareja: “Ese letrero dice estar callado porque los bebés están durmiendo”. En voz suave, el maestro dice: “Sí, estamos pasando por el cuarto de los bebés. Hemos hablado de cómo podrían estar durmiendo. Este letrero dice: “Acuérdate de Caminar”. ¿Crees que necesitamos hacer otro letrero para el pasillo, uno para recordarnos que hablemos en voz baja?” Los niños coinciden en que se necesita el segundo signo, y varios ofrecen ayudar.
Después de cantar “Down by the Bay” a la hora del círculo, el señor Zhang utilizó un libro ilustrado para revisar la canción e involucrar a los niños a jugar con algunos sonidos en las palabras: “Aquí está el oso gracioso, peinándose el pelo. Oso, /b/-/oído/; cabello, /h/-/aire/. Las últimas partes de esas palabras [es decir, la porción de escarcha] suenan igual, ¿no? Ellos riman”. Varios niños coincidieron con entusiasmo. “¿Y quién está en esta página?” “La llama”, gritan varios niños. “Comiéndose su /p/. (pausa)”, continuó el señor Zhang.
“¡Pijamas!” varios niños gritaron. Al pasar la página, varios niños gritaron: “La mosca con corbata”. “Sí, el fl-y vistiendo un t-ie. Antes de pasar la página siguiente, te voy a dar una pista sobre lo que verás a continuación: A /wh/-ale”. “¡Una ballena!” gritaron los niños. “Con un lunares /t/-ail”, continuó la maestra. “Cola”, gritaron varios niños.
El cuidador comparte un libro de abecedarios con algunos niños. “Esta es la página de la letra B. Aquí está la B grande y aquí la pequeña b”. Ella contrató a los niños para que ayudaran a identificar las imágenes de la página B: “Arándanos, brócoli, remolachas, plátanos, frijoles”. Después comenta: “B es la primera letra en cada una de estas palabras. Esta palabra (apuntando a la primera letra en arándano, impresa encima de una imagen de una caja de arándanos) comienza con la letra B. Dice, Arándano (subraya el resto de la palabra, tal y como la lee). El arándano comienza con el sonido /b/. ¿Qué crees que dice esta palabra? (Señala la palabra encima de la imagen de algunos plátanos.) Un niño dice: “plátano”; otro dice, “platano”. El cuidador confirma que el plátano se puede llamar por cualquier nombre, uno español y otro inglés. “Las palabras de este libro están escritas en inglés—/ B/ es para plátano (apunta al plátano). Creo que podríamos escribir algunas de estas palabras en español y pegarlas en el libro. Podríamos escribir brecol para poner aquí con brócoli”. “¿Cuándo podemos hacer eso?” pregunta un niño. “Después del tiempo de descanso hoy, si lo deseas. Miguel y Alejandría seguirán durmiendo. Te puedo ayudar a ti y a Aaliyah a deletrear palabras en español que funcionarán en este libro del alfabeto. Podemos escribirlas en la computadora y luego imprimirlas para pegarlas en nuestro libro”. [8]
Pausa para reflexionar
¿Qué recuerdos de lectura y libros tienes de tu infancia? ¿Qué opinas de leer ahora? ¿Es así como quieres que se sientan los niños acerca de la lectura? Si es así, ¿cómo puedes compartirlo? Si no, ¿qué podrías hacer para asegurarte de que tengan una perspectiva diferente sobre la lectura?
Redacción de Apoyo
El desarrollo como escritor depende de la comprensión del escritor de cómo se ve un lenguaje escrito en particular y de las habilidades lingüísticas y de pensamiento del escritor. La escritura convencional requiere el conocimiento de las letras del alfabeto y la comprensión de que las letras representan sonidos en palabras habladas o firmadas. Decidir qué escribir requiere lenguaje oral o de señas, conocimiento y pensamiento. Los niños en edad preescolar se dedican a la escritura cuando usan marcas de garabatos y anuncian con orgullo sus significados (por ejemplo, “Esto dice ____”). Los niños en edad preescolar suelen utilizar el dibujo, en lugar de escribir marcas, para representar sus pensamientos, y a menudo combinan garabatos u otras marcas de escritura con sus dibujos para comunicarse. Los niños en edad preescolar están felices de servir como sus propios intérpretes, diciéndole a la gente lo que su escritura temprana y dibujo pretende decir. Los maestros tienen cuidado de no criticar las primeras producciones infantiles de garabatos. Para saber lo que significa la escritura de un niño, los maestros pueden preguntarle a un niño: “Háblame de estas líneas onduladas de aquí abajo”.
Figura 8.8: Pregunte a los niños sobre su escritura para ver qué representa. [9]
La escritura se enfoca en comprender que la impresión representa ideas y en aprender a pasar de dibujar y escribir garabatos a usar letras y palabras. Mucha exploración con papel y herramientas de escritura ocurre antes de que los niños intenten escribir para transmitir significados específicos. Cuando los niños escriben para transmitir significado, están usando su lenguaje, su capacidad física para sostener un crayón o lápiz, y la comprensión cognitiva de que las marcas que hacen en la página son símbolos que representan un significado que se puede compartir.
1.0 Estrategias de escritura
Alrededor de los 48 meses de edad
Alrededor de los 60 meses de edad
2.3 Experimente con agarre y posición corporal usando una variedad de herramientas de dibujo y escritura.
3.3 Ajuste el asimiento y la posición del cuerpo para aumentar el control en el dibujo y la escritura
2.4 Escribir usando garabatos que son diferentes a las imágenes.
3.4 Escribe letras o formas similares a letras para representar palabras o ideas.
2.5 Escribir marcas para representar nombre propio.
3.5 Escribe el nombre casi correctamente.
Si bien la instrucción de escritura directa aún no es apropiada para el desarrollo de los niños en edad preescolar, que no cuentan con la coordinación motora fina necesaria para escribir legiblemente, están desarrollando habilidades y conocimientos importantes que contribuyen a su capacidad de comunicarse de forma escrita.
Cuadro 8.1: Cuatro niveles de desarrollo de la escritura a lo largo de los años preescolares
Nivel
Descripción
Explorando
El niño explora con herramientas de marcado en una variedad de superficies de escritura, creando marcas de garabatos. El niño a veces se enfoca en hacer marcas sin ninguna intención de utilizarlas para representar la escritura. A veces las marcas incitan al niño a pensar en algo del mundo del niño que es familiar, y el niño atribuye significado a los garabatos
Desarrollando
A medida que el niño continúa explorando con la creación de marcas, el niño organiza marcas de garabatos en líneas al “escribir”, lo que indica la observación del niño de que las marcas para escribir y las marcas para las imágenes están organizadas de manera diferente. A menudo, el niño señalará marcas de garabatos que están alineadas y dicen: “Esto dice”. En otras palabras, los niños comienzan a atribuir sentido a su escritura de garabatos.
Edificio
La habilidad de los niños en el uso de marcas para crear imágenes y escribir aumenta hasta el punto en que otros pueden reconocer las intenciones de un niño. Aunque las marcas aún no siempre están bien formadas, los adultos tienen una buena idea de lo que pretendía retratar el niño y las letras que un niño pretendía escribir. Los niños a veces hacen nuevos diseños que se parecen notablemente a letras reales. ¡Aún no saben que solo hay 26!
Integrando
En esta fase, los niños conocen la mayoría, si no todas, de las letras mayúsculas del alfabeto, y las combinan para hacer palabras. Algunas de las palabras son las que ven con frecuencia, como sus nombres. La mayoría son bastante legibles, aunque no perfectamente formadas, por supuesto, y podría escribirse una carta con su orientación invertida. Además de sus nombres, los niños a veces escriben algunas palabras simples, como amor o sí y no. También podrían encadenar letras en conjuntos que parecen palabras y preguntar a los adultos: “¿Qué palabra es esta?” Algunos preescolares mayores podrían haber descubierto que las letras seleccionadas para hacer que las palabras se relacionen con los sonidos de las palabras habladas, e inventar ortografías, como KK para pastel o CD para dulces
Figura 8.9: A menudo la primera palabra que escriben los niños es su propio nombre. [10]
Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las bases de escritura con lo siguiente:
Configuración de un área de escritura bien surtida
Agregar con frecuencia nuevos materiales al área de escritura
Proporcionar materiales de escritura en otras áreas de interés y al aire libre
Incruste la escritura en las transiciones y rutinas diarias
Animar a los niños a escribir en el área de interés artístico
Responder con sensibilidad a la escritura emergente de los niños; centrarse en el significado que los niños están tratando de transmitir más que en la forma de su escritura
Responder a las preguntas y solicitudes de ayuda de los niños con la escritura; describir y modelar cómo escribir la carta en una hoja de papel separada
Redacción de modelos
Exhibir escritura infantil
Brindar amplias oportunidades para que los niños crucen su línea media
Brindar experiencias en las que los niños fortalezcan los músculos motrices finos (dedos, mano, muñeca, antebrazo) y desarrollen destreza, como trabajar con arcilla, cortar con tijeras y trabajar con herramientas [11]
Cruzando la línea media
“La línea media del cuerpo es una línea imaginaria por el centavo [er] del cuerpo que divide el cuerpo en izquierda y derecha. Cruzando la línea media del cuerpo es la capacidad de alcanzar a través de la mitad del cuerpo con los brazos y las piernas. Esto permite que los niños crucen su cuerpo para realizar una tarea en el lado opuesto de su cuerpo (por ejemplo, poder dibujar una línea horizontal a través de una página sin tener que cambiar de manos en el medio...”
“Cruzar la línea media del cuerpo es una importante habilidad de desarrollo necesaria para muchas tareas cotidianas como escribir... Cuando un niño cruza espontáneamente la línea media con la mano dominante, entonces la mano dominante obtiene la práctica necesaria para desarrollar buenas habilidades motoras finas mediante un dominio constante repetido de la mano. Si un niño evita cruzar la línea media, entonces ambas manos tienden a tener la misma práctica en el desarrollo de habilidades y la verdadera mano del niño puede retrasarse. Esto significa que una vez que un niño comienza la escuela, aprender a escribir es mucho más difícil cuando tiene dos manos menos hábiles en lugar de una mano más fuerte, más hábil (dominante). La dificultad para cruzar la línea media también hace que sea difícil rastrear visualmente un objeto en movimiento de un lado a otro o rastrear de izquierda a derecha al leer, lo que significa que la lectura también puede retrasarse”. [12]
Viñetas
Jessalyn está encantada con la foto de la tarjeta de cumpleaños de un compañero y quiere escribir una nota de agradecimiento. Ella dibuja un cuadro y luego le dice a la maestra: “Yo también quiero palabras reales, pero no puedo hacerlas”.
“¿Qué le gustaría que dijeran las palabras?” pregunta el maestro. Jessalyn dicta: “Me gustó la bonita foto mía. Era una bonita tarjeta de cumpleaños”. “¿Quieres que lo anote o te ayude?”
“Puedo hacer letras”, explica Jessalyn, “pero no puedo hacer palabras. Bueno, solo amor”. El maestro ayuda a Jessalyn a deletrear la palabra bonita segmentando algunos de sus sonidos y nombrando las letras necesarias para escribir los sonidos. Después de que el maestro nombra la última letra en bonita, Jessalyn comenta, “¿y? ¿Por qué no e?” El maestro explica que e se utiliza para escribir este sonido en muchas palabras, pero, en otras, se usa y.
Entonces el maestro pregunta: “¿Qué letra está al final del nombre de tu amigo Jeremy?” “¡Oh, y!” Jessalyn se da cuenta. “¿Tenemos a alguien con e?” ella pregunta. “Este año no. Pero el año pasado, había una chica llamada Kaylee, y usó e para escribir el /e/ sonido”. [13]
Involucrar familias
Los maestros pueden utilizar las siguientes estrategias para ayudar a las familias a desarrollar el lenguaje y la alfabetización de sus hijos.
Envía a las familias a casa con cosas que buscar el fin de semana, temas de los que hablar o historias que contar juntas (escritas en su idioma materno).
Sugerir formas en que los padres puedan enviar una respuesta de regreso al aula.
Envíe libros, otros materiales de lectura y materiales de escritura a casa con niños.
Proporcionar una biblioteca de préstamo en los idiomas del hogar de los niños y alentar a los padres a leer a sus hijos en su idioma materno.
Comparta ideas con los padres sobre las preguntas que puedan hacer sobre los libros, y proporciónelas en el idioma materno.
Introducir a los padres a los recursos comunitarios para obtener libros para el hogar
Anime a los miembros de la familia a compartir su escritura con los niños.
Comparte triunfos y experiencias infantiles y personas que realmente disfrutan con las familias.
Use pantallas para ayudar a los miembros de la familia a comprender la naturaleza de desarrollo de la escritura
Invita a las familias a compartir sus historias contigo.
Piensa en proyectos para hacer en clase en los que los niños puedan traer materiales desde casa. [14]
Figura 8.10: Parece que un padre, una hermana menor y una hermana mayor se han sumado a esta chica en una actividad favorita en el aula. La participación familiar es una excelente manera de validar los intereses y esfuerzos de los niños. (¡Y puede provocar una gran conversación más tarde!) [15]
