10.4: Presentando los Fundamentos

Las bases de aprendizaje preescolar para la ciencia se organizan en cuatro amplias categorías o capítulos:

• Investigación Científica
• Ciencias Físicas
• Ciencias de la vida
• Ciencias de la Tierra [1]

Apoyo a la investigación científica

La experiencia científica de los niños pequeños es una interacción entre el conocimiento del contenido (lo que aprenden los niños) y las habilidades de indagación (las habilidades y procesos que aplican para explorar y desarrollar el conocimiento y la comprensión de las ideas científicas). Los niños construyen conocimiento y comprensión de conceptos a través de la participación activa en el proceso de indagación científica. Al igual que los científicos, los niños tienen un deseo natural de indagar, pero necesitan orientación para desarrollar las habilidades de la investigación científica.

• Las habilidades de observación e investigación involucran formas de observar, comparar, medir, clasificar, predecir y verificar e investigar objetos y eventos.
• Las habilidades de documentación y comunicación se emplean para registrar información y comunicar hallazgos y explicaciones con otros.

Las habilidades de investigación científica proporcionan a los niños las herramientas para investigar y aprender sobre temas de ciencia. Estas experiencias construyen hábitos de cuestionamiento, pensamiento crítico, resolución innovadora de problemas, comunicación, colaboración y toma de decisiones.

Las habilidades de investigación científica son parte integral del juego y las exploraciones continuas de los niños y no se enseñan de manera aislada. Los niños desarrollan sus habilidades para hacer observaciones, hacer preguntas y recopilar información, como parte de experiencias significativas de exploración e investigación. Los maestros pueden establecer un ambiente con una cultura de indagación y facilitar el uso de las habilidades científicas y el lenguaje por parte de los niños a través de exploraciones cotidianas y experiencias planificadas de investigación científica

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Demostrar curiosidad y plantear preguntas sencillas sobre objetos y eventos en su entorno.	1.1 Demostrar curiosidad y una mayor capacidad para plantear preguntas sobre objetos y eventos en su entorno.
1.2 Observar ^1 objetos y eventos en el ambiente y describirlos.	1.2 Observar objetos y eventos en el entorno y describirlos con mayor detalle.
1.3 Comenzar a identificar y utilizar, con el apoyo de adultos, algunas herramientas de observación y medición.	1.3 Identificar y utilizar una mayor variedad de herramientas de observación y medición. Puede usar espontáneamente una herramienta adecuada, aunque aún puede necesitar apoyo de un adulto.
1.4 Comparar y contrastar objetos y eventos y comenzar a describir similitudes y diferencias.	1.4 Comparar y contrastar objetos y eventos y describir similitudes y diferencias con mayor detalle.
1.5 Haz predicciones y verifícalas, con apoyo de adultos, a través de experiencias concretas.	1.5 Demostrar una mayor capacidad para hacer predicciones y verificarlas (por ejemplo, puede hacer predicciones más complejas, ofrecer formas de probar predicciones y discutir por qué las predicciones fueron correctas o incorrectas.
1.6 Hacer inferencias y formar generalizaciones basadas en evidencias.	1.6 Demostrar una mayor capacidad para hacer inferencias y formar generalizaciones basadas en evidencia.

1. Otros procesos científicos relacionados, como clasificar, ordenar y medir, se abordan en los fundamentos de las matemáticas.

Figura 10.2: La imagen de Ian Joslin está licenciada por CC-BY-4.0

2.0 Documentación y Comunicación

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Registrar observaciones o hallazgos de diversas maneras, con asistencia de adultos, incluyendo imágenes, palabras, (dictadas a adultos), gráficos, revistas, modelos y fotos.	2.1 Registrar la información de manera más regular y detallada de diversas maneras, con asistencia de adultos, incluyendo imágenes, palabras (dictadas a adultos), gráficos, revistas, modelos, fotos, o contando y graficando información.
2.2 Compartir hallazgos y explicaciones que puedan ser correctas o incorrectas, con o sin indicaciones de adultos.	2.2 Compartir hallazgos y explicaciones, que puedan ser correctas o incorrectas, de manera más espontánea y con mayor detalle.

Figura 10.3: La imagen de Ian Joslin está licenciada por CC-BY-4.0

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones de investigación científica con lo siguiente:

• Facilitar las habilidades de observación de los niños mediante el uso del término “observar” e introducir el proceso con un elemento familiar
• Hablar con niños y hacer preguntas para orientar sus observaciones
• Invitar a los niños a observar objetos y fenómenos relacionados con el foco actual de indagación
• Promover el uso de herramientas científicas para extender las observaciones e investigaciones infantiles de objetos
• Introducir a los niños a las herramientas científicas y su función y apoyar su uso adecuado
• Anime a los niños a hacer predicciones primero y luego verificar sus predicciones
• Recuérdeles a los niños que las predicciones no tienen que ser correctas
• Registrar predicciones infantiles
• Facilitar la capacidad de los niños para hacer inferencias y sacar conclusiones (al inferir y sacar conclusiones, los niños observan lo sucedido y hacen una suposición sobre la causa)
• Usar observaciones cotidianas para modelar inferir
• Animar a los niños a explicar el razonamiento detrás de sus inferencias
• Alentar a los niños a registrar observaciones y documentar investigaciones y hallazgos
• Promover el uso de diferentes formularios para registrar y documentar información
• Considerar adaptaciones para niños con necesidades especiales
• Anime a los niños a describir sus representaciones mientras escribe sus palabras
• Fomentar diferentes medios de comunicación, incluyendo el idioma del hogar, el lenguaje de señas y los dispositivos de
• Invitar a los niños a grabar en colaboración, usando tablas, gráficas o modelos
• Haga preguntas abiertas a
  • Animar a los niños a compartir sus observaciones
  • Facilitar la resolución de problemas y las investigaciones
  • Obtener predicciones y explicaciones
• Involucrar a niños en discusiones colaborativas [2]

Viñetas

Mientras exploraban el patio de juegos, los niños quedaron fascinados con los insectos de la píldora (generalmente llamados roly polies por los niños). En el patio, buscarían chinches pastilleros y disfrutarían viéndolos enroscarse en bolas. Un día, la señora López se percató de que un grupo de niños recolectaba insectos pastilleros en un cubo. Invitó a los niños a poner los “roly polies” en una bandeja y observarlos de cerca en la mesa de investigación al aire libre. La señora López dijo: “Usemos nuestras herramientas y veamos muy de cerca los insectos de la píldora. ¿Qué notas de su cuerpo?” La señora López ayudó a Jennifer a sostener la lupa sobre el insecto de la píldora: “Guau, se ve tan grande”, dijo Jennifer. José observa el insecto de la píldora con una lupa y se emociona: “Puedo ver su cabeza”. Ryan preguntó: “¿Cuándo se va a abrir de nuevo? Quiero ver cuántas piernas tiene”.

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La Sra. Brown les presentó a los niños un gran cubo de hielo. Ella pidió a los niños que la tocaran o la sujetaran y le dijeran lo que notan al respecto: “¿Qué se siente? ¿Qué aspecto tiene?” Los niños compartieron sus observaciones: “Hace frío”. “Es resbaladizo”. “Es muy suave”. “Está mojado”. “Es blanco”. “Es cuadrado”. La señora Brown preguntó a los niños: “¿Qué sabes del hielo?” Algunos niños compartieron sus ideas: “Lo guardamos en el congelador”, “Hace mucho, muy frío”. “Si lo pones en agua, desaparece”. Invitó a los niños a dibujar sus observaciones del cubito de hielo en sus cuadernos. Al día siguiente, la señora Brown les dijo a los niños que juntos van a explorar qué pasará con el hielo cuando se quede fuera del congelador. Ella ha preguntado a los niños: “¿Qué crees que le pasará a este cubito de hielo si lo dejamos en este cuenco? ¿Cuál es tu predicción?” “¿Se quedará igual?” “¿Qué va a ser diferente?” Los niños hicieron predicciones, y ella las escribió en un gráfico (por ejemplo, “Ya no va a ser tan frío”. “Se convertirá en agua”), “Después del almuerzo, revisaremos nuestro cubito de hielo y averiguaremos qué pasó”.

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Los niños del grupo de la señora Moreno se turnan para llevar a casa el libro ilustrado que crearon como grupo. Hoy, es el turno de Emilia de llevarse a casa este libro. Este libro ilustrado fue creado para documentar el crecimiento de su planta. Emilia señala las fotos del libro (tomadas por la señora Moreno para documentar el proceso) y los dibujos infantiles. Ella cuenta la historia en voz alta a su abuela, quien la está recogiendo, “Primero tuvimos que comprar semillas (apunta a una foto del paquete de semillas en la primera página), luego ponemos la tierra, y después ponemos las semillas dentro de la tierra”. Emilia continúa con más detalles mientras mira las imágenes del libro: cómo ponen la maceta al sol, regaron la planta y midieron su crecimiento. “Aquí era una pulgada, y aquí era más grande, y aquí era muy alto, y tiene muchas hojas”. En casa, Emilia lo compartirá con su familia, y juntos volverán a contar la historia en su idioma materno. [3]

Pausa para reflexionar

¿Cómo facilitarías las habilidades de pensamiento de los niños a través de observaciones e interacciones diarias?

Apoyo a las ciencias físicas

La investigación de los niños pequeños en la ciencia física implica la exploración activa de objetos y materiales no vivos y de eventos físicos en su entorno cotidiano. Cuando los niños construyen con bloques; juegan con diferentes pelotas; empujan o deslizan objetos de diferentes tipos; juegan con agua, arena, arcilla y otros objetos en el ambiente preescolar; exploran materiales de diferentes maneras y comienzan a formar ideas sobre las propiedades físicas. Manipulan objetos, actúan sobre ellos y observan lo que sucede. Es posible que prueben una y otra vez cierta estrategia para ver si el mismo resultado vuelve a suceder. A través de tales interacciones exploratorias con objetos y materiales sólidos y no sólidos, los niños pueden aprender sobre las relaciones de causa y efecto, las propiedades físicas de los objetos y materiales (por ejemplo, tamaño, forma, rigidez, textura) y sobre los cambios y transformaciones de objetos y materiales. Por ejemplo, al construir con varios tipos de bloques, los niños pueden aprender sobre el tamaño y la forma de los bloques y sobre las características de los materiales utilizados para hacer los bloques (por ejemplo, madera, espuma, plástico). Pueden descubrir que los grandes bloques de cartón deben usarse en la parte inferior de una torre y los bloques unitarios pequeños en la parte superior para crear una torre fuerte y estable. Al jugar en la mesa freática, experimentan cómo el agua fluye hacia abajo y toma la forma del contenedor.

Figura 10.4: ¿Qué contenedores podrían agregarse a este nivel freático para ampliar la exploración de los niños? [4]

Con la orientación de los maestros, el juego diario de los niños puede enriquecerse, experiencias prácticas de indagación de los conceptos clave en las ciencias físicas. Los maestros pueden proporcionar a los niños materiales para ampliar su investigación. Animan a los niños a probar sus ideas, aunque el maestro sepa que la estrategia del niño no creará el resultado deseado. Los maestros desafían el pensamiento de los niños haciendo preguntas que centran la atención en los conceptos clave de la ciencia que se investigan: “¿Qué puedes hacer para que el puente sea más alto?” “¿Cómo podemos hacer barro?” “¿Por qué la pelota rodó hacia abajo en esta dirección?” Las interacciones de este tipo brindan a los niños la oportunidad de extender sus experimentos con objetos, notar patrones de causa y efecto, razonar y pensar más profundamente sobre los fenómenos que observan, y usar el lenguaje para describir, explicar y reflexionar sobre su trabajo.

Conceptos Clave en Ciencias Físicas

Al explorar objetos y materiales, los niños desarrollan la comprensión de conceptos clave sobre el mundo físico.

• Aprenden sobre el tamaño, la forma, el peso, la textura y otras propiedades de los objetos y materiales.
• Aprenden sobre la forma y función de los objetos y que la forma de un objeto soporta su función.
• Siguen aprendiendo sobre la causa y el efecto, que ciertas acciones conducen a ciertas reacciones.
• Aprenden sobre los cambios en objetos y materiales. Por ejemplo, cómo mezclar, calentar o cortar producirán cambios en los materiales y que algunos cambios son reversibles y algunos son irreversibles.
• Comienzan a entender que los objetos que no están en movimiento están en un estado de equilibrio.

Aprenden más sobre la fuerza y el movimiento (los objetos inanimados se ponen en movimiento; empujando y tirando de los objetos puestos en movimiento; los objetos pueden moverse de diferentes maneras).

1.0 Propiedades y características de objetos y materiales no vivos

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Observar, investigar e identificar las características y propiedades físicas de los objetos y de los materiales sólidos y no sólidos (tamaño, peso, forma, color, textura y sonido).	1.1 Demostrar una mayor capacidad para observar, investigar y describir con mayor detalle las características y propiedades físicas de los objetos y de los materiales sólidos y no sólidos (tamaño, peso, forma, color, textura y sonido).

2.0 Cambios en Objetos y Materiales No Vivos

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Demostrar conciencia de que los objetos y materiales pueden cambiar; explorar y describir cambios en objetos y materiales (reordenamiento de partes; cambio de color, forma, textura, temperatura).	2.1 Demostrar una mayor conciencia de que los objetos y materiales pueden cambiar de diversas maneras. Explore y describa con mayor detalle los cambios en objetos y materiales (reordenamiento de piezas; cambio de color, forma, textura, temperatura).
2.2 Observe y describa el movimiento de los objetos (en términos de velocidad, dirección, forma en que se mueven las cosas), y explore el efecto de las acciones propias (por ejemplo, empujar, tirar, rodar, caer) al hacer que los objetos se muevan.	2.2 Demostrar una mayor capacidad para observar y describir con mayor detalle el movimiento de los objetos (en términos de velocidad, dirección, forma en que se mueven las cosas), y explorar el efecto de las acciones propias sobre los movimientos de los objetos, incluyendo cambios en la velocidad y dirección.

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las bases de las ciencias físicas con lo siguiente:

• Brindar a los niños oportunidades de explorar una variedad de objetos y materiales en el ambiente diario.
• Prepárese y tenga un propósito sobre los conceptos científicos que los niños investigarán mientras están comprometidos con objetos y materiales.
• Involucre a los niños en proyectos que les permitan explorar, experimentar e inventar con objetos y materiales durante un período prolongado de tiempo.
• Experimenta con materiales y objetos antes de ofrecerlos a los niños.
• Invitar a los niños a observar y describir las características y propiedades físicas de los objetos y materiales que investigan.
• Planificar oportunidades para que los niños clasifiquen y clasifiquen objetos y materiales y reflexionen sobre similitudes y diferencias.
• Brindar a los niños oportunidades de construir y experimentar con máquinas simples. Las máquinas simples se refieren a seis dispositivos mecánicos que facilitan el movimiento o levantamiento de algo: palancas, una rueda sobre un eje, una polea, un plano inclinado, una cuña y un tornillo.
• Brindar a los niños oportunidades de investigar la forma y función de diferentes herramientas y máquinas.
• Evite presentar a los niños actividades de ciencia “mágica” (como “nieve” química y volcanes en explosión) que se realizan con fines de entretenimiento y con los niños como observadores (no participantes).
• Seleccionar actividades o proyectos en los que los niños puedan variar sus acciones sobre los objetos y observar las reacciones inmediatas a sus acciones.
• Utilizar las actividades culinarias como oportunidades para razonar sobre las transformaciones en los materiales.
• Invite a los niños a establecer un experimento y recopilar y analizar datos.
• Enfocar la atención de los niños en el efecto de un aspecto (variable) a la vez.
• Conducir a los niños a hacer predicciones sobre lo que esperan que suceda.
• Hacer preguntas para concienciar a los niños sobre cómo produjeron un efecto.
• Animar a los niños a registrar y documentar investigaciones con objetos y materiales. [5]

Figura 10.3: Hay ciencia en juego al hacer tamales. [6]

Viñetas

La Sra. Yen presentó a los niños una variedad de materiales sólidos, incluyendo plumas, astillas de madera, centavos, piezas de espuma, canicas y cáscaras de huevo. Después de que se introdujeron los materiales, los dejó para la exploración gratuita de los niños en el centro de descubrimiento. El centro también incluyó herramientas como lupas, charolas, tazas y una balanza para ampliar sus observaciones de los materiales, y los niños estaban familiarizados con cómo utilizarlos. Los niños disfrutaron explorando estos materiales, especialmente descubriendo cómo son similares o diferentes entre sí. Una pregunta que investigaron fue: “¿Qué materiales son rígidos y cuáles son blandos?” Los niños intentaron presionar, pinchar, torcer, rasgar y romper los diferentes materiales y compartieron sus conclusiones con sus compañeros mientras trabajaban: “Los centavos son duros”. “Las plumas son muy suaves. Los puedes doblar, y no se rompen”. “La cáscara de huevo se rompe cuando la presionas, y estos (puntos a piezas de espuma) son suaves, y puedes romperlos así (el niño demuestra cómo se rompen fácilmente)”. “Las astillas de madera también son muy duras”. Con la ayuda del maestro, algunos niños registraron sus hallazgos en la tabla, pegando una muestra de cada material bajo “Rígido” o “Suave”.

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Durante la última actividad culinaria la señora Moreno notó que los niños quedaron fascinados cuando mezclaban la harina con agua. Las reacciones de los niños le dieron a la Sra. Moreno una idea para extender las exploraciones del grupo con materiales secos e involucrarlos en la exploración de mezclas. En tiempo de grupos pequeños, la señora Moreno presentó a los niños diferentes materiales secos, como la sal, la harina, la maicena y el azúcar, y los invitó a explorarlos. Luego sugirió que mezclaran algunos de estos materiales con agua. El maestro hizo preguntas a los niños para invitarlos a hacer predicciones: “¿Qué crees que va a pasar si le agregamos sal al agua?”. Mientras los niños veían desaparecer los cristales de sal, descubrieron que cuando la sal se mezcla con el agua, ya no se puede ver. El maestro inmediatamente hizo preguntas que alentaron a los niños a revisar sus predicciones. La señora Moreno preguntó a los niños: “¿Qué pasó cuando removió la sal en el agua?” A los niños se les ocurrieron diferentes respuestas: “Desaparece”. “Está dentro del agua, pero ya no se puede ver”. La señora Moreno invitó a los niños a probar el agua corriente y el agua agitada con sal, y decir la diferencia. Cuando los niños comunicaron que saboreaban la sal y que todavía estaba en el agua, la maestra introdujo la palabra disolver a los niños y explicó que la sal se disolvía en agua para hacer agua salada. Los niños probaron diferentes materiales y descubrieron que algunos se disuelven en agua y otros, como la harina o la arena, no. Al día siguiente, los niños intentaron mezclar otros materiales como pegamento, polvo de limonada, hojas de té y plastilina para averiguar qué sucede con cada uno de estos materiales cuando se mezclan con agua.

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Los niños jugaban en la mesa freática y se turnaban para arrojar un objeto al agua, para averiguar qué objetos se hunden y qué objetos flotan. La señora Schultz sostuvo un vaso de plástico y preguntó: “¿Qué predice que le pasará a esta taza cuando la ponga en el agua? ¿Se hundirá o flotará?” David dijo: “Flotará como la otra copa”, refiriéndose a la copa de espuma de poliestireno que probaron antes. Dana dijo: “Se hundirá porque es más dura que la copa blanca”. Gaby dijo: “A lo mejor si lo metemos así (boca arriba), no se hundirá”. La señora Schultz preguntó: “¿Por qué lo cree?” Gaby dijo: “Porque el agua no va a entrar”. Ella puso la taza en el agua, boca arriba, y los niños observaron la copa flotando. “¡Ya ves! Está flotando”. David dijo: “Ahora, pongámoslo así (boca abajo)”. La señora Shultz dijo: “Esa es una gran idea. Pongamos la taza en el agua boca abajo y veamos qué pasa. ¿Cuál es tu predicción? ¿La taza se hundirá o flotará?”

Los niños predijeron que el vaso de plástico volverá a flotar. La señora Shultz preguntó: “¿Por qué cree que flotará?” David respondió: “Porque antes estaba flotando”. Ella puso la taza en el agua, boca abajo, y todos, incluida la señora Schultz, se sorprendieron cuando vieron que la taza se hundía en el agua. A los niños les fascinó lo que descubrieron. Siguieron poniendo la taza en el agua, una vez mirando hacia arriba y otra hacia abajo, viéndola pasar de un “flotador” a una “plomada”. [7]

Pausa para reflexionar

¿Cómo se pueden usar diferentes áreas de interés en el ambiente preescolar (por ejemplo, el área de bloques, el nivel freático, la mesa sensorial y el patio de juegos) para mejorar las exploraciones de los niños de objetos y materiales?

Apoyo a las ciencias biológicas

Las ciencias de la vida para niños pequeños se tratan de nutrir la curiosidad y fascinación de los niños por el mundo natural y construir su comprensión y apreciación de los seres vivos. Los niños en edad preescolar tienen diversas oportunidades para relacionarse con los seres vivos en su entorno preescolar. Al jugar en el patio, pueden encontrarse con pequeños animales o bichos o notar cambios en los árboles. Pueden ayudar a cuidar a la mascota o plantas de la clase en la habitación. Participan en diferentes actividades planificadas relacionadas con los seres vivos, como ir a caminar por el vecindario para recolectar diferentes hojas, buscar bichos u otros animales pequeños en el patio, clasificar y clasificar frutas y verduras, explorar diversas semillas, plantar bulbos, brotar semillas, o cultivar un jardín. Tales experiencias en el entorno preescolar pueden proporcionar el contexto para ricas experiencias de indagación científica sobre las propiedades y características de los seres vivos.

El objetivo es brindar a los niños oportunidades que les permitan observar de cerca a los seres vivos, incluidos los seres humanos, y alentarlos a cuestionar, explorar e investigar las características físicas, comportamientos, hábitats y necesidades. A través de oportunidades continuas para observar y discutir lo que han visto, los niños desarrollan sus ideas sobre los seres vivos, cómo son iguales y cómo se diferencian entre sí. Empiezan a ordenar y clasificar y buscar patrones. Comienzan a reconocer puntos en común como la estructura física y las necesidades básicas de diferentes seres vivos, pero también la diversidad y variación entre diferentes organismos.

Figura 10.4: Las aulas pueden obtener un kit de mariposas para experimentar el ciclo de vida de las mariposas [8]

El maestro tiene un papel importante en guiar a los niños a través de experiencias de exploración y observación de animales y plantas a su alrededor, ya sea al aire libre, tal como existen en la naturaleza, o en interiores en un entorno lo más natural posible. Profundizan en la comprensión de los niños de los seres vivos, incluyendo las características de las partes y procesos de su propio cuerpo, al alentar a los niños a observar de cerca, plantear preguntas, investigar más sobre un tema, describir y representar sus observaciones, y al crear oportunidades de discusión y reflexión. Al mismo tiempo, modelan el asombro y la emoción del mundo natural y una actitud de respeto por los seres vivos y sus hábitats.

Conceptos Clave en Ciencias de la Vida

Al estudiar animales, plantas y humanos, los niños desarrollan una comprensión de conceptos clave relacionados con los seres vivos como:

• Todos los seres vivos tienen necesidades básicas que deben satisfacerse para que crezcan y sobrevivan.
• Las partes del cuerpo de los seres vivos son útiles para ellos para satisfacer sus necesidades.
• Las características físicas de los seres vivos reflejan cómo se mueven y se comportan.
• Los seres vivos tienen sus hábitats en diferentes ambientes.
• Todos los seres vivos crecen con el tiempo y pasan por cambios relacionados con el ciclo de vida.

Hay variación y diversidad en los seres vivos

1.0 Propiedades y características de los seres vivos

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Identificar características de una variedad de animales y plantas, incluyendo apariencia (interior y exterior) y comportamiento, y comenzar a categorizarlas.	1.1 Identificar características de una mayor variedad de animales y plantas y demostrar una mayor capacidad para categorizarlas.
1.2 Empezar a indicar el conocimiento de las partes del cuerpo y el proceso (por ejemplo, comer, dormir, respirar, caminar) en humanos y otros animales.	1.2 Indicar un mayor conocimiento de las partes y procesos del cuerpo (e.g., comer, dormir, respirar, caminar) en humanos y otros animales.
1.3 Identificar los hábitats de personas y animales y plantas familiares en el medio ambiente y comenzar a darse cuenta de que los seres vivos tienen hábitats en diferentes ambientes.	1.3 Reconocer que los seres vivos tienen hábitats en diferentes ambientes adaptados a sus necesidades únicas.
1.4 Indicar conocimiento de la diferencia entre objetos animados (animales, personas) y objetos inanimados. Por ejemplo, esperar que los objetos animados inicien el movimiento y tengan un interior diferente al de los objetos inanimados.	1.4 Indicar el conocimiento de la diferencia entre objetos animados e inanimados, aportando mayor detalle, y reconociendo que solo los animales y las plantas experimentan procesos biológicos como crecimiento, enfermedad, curación y muerte.

2.0 Cambios en los seres vivos

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Observar y explorar el crecimiento y los cambios en humanos, animales y plantas y demostrar una comprensión de que los seres vivos cambian con el tiempo en tamaño y en otras capacidades a medida que crecen.	2.1 Observar y explorar el crecimiento en humanos, animales y plantas y demostrar una mayor comprensión de que los seres vivos cambian a medida que crecen y atraviesan transformaciones relacionadas con el ciclo de vida (por ejemplo, de una oruga a una mariposa).
2.2 Reconocer que los animales y las plantas requieren cuidados y comienzan a asociar la alimentación y el riego con el crecimiento de humanos, animales y plantas.	2.2 Desarrollar una mayor comprensión de las necesidades básicas de humanos, animales y plantas (por ejemplo, comida, agua, sol, refugio).

Figura 10.5: Los niños pueden ayudar a plantar, mantener y cosechar de un jardín. [9]

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones de ciencias de la vida con lo siguiente:

• Enfocar las exploraciones de los niños en conceptos clave de los seres vivos
• Llevar a los niños a exploraciones al aire libre de plantas y animales.
• Modelo de curiosidad e interés por la naturaleza
• Recuérdeles a los niños que sean respetuosos
• Involucrar a los niños en conversaciones sobre lo que notan y señalar su atención hacia aspectos importantes de los seres vivos
• Documentar exploraciones infantiles al aire libre
• Proporcionar a los niños herramientas para exploraciones de seres vivos
• Incluir plantas y animales en interiores
• Involucrar a los niños en observaciones cercanas de los seres vivos (animales, plantas y frutas y verduras)
• Invitar a los niños a compartir experiencias en el hogar con seres vivos
• Utilizar libros para enriquecer y extender el estudio de los niños sobre los seres vivos
• Brindar a los niños oportunidades de cuidar plantas y animales
• Brindar a los niños oportunidades de observar y monitorear el crecimiento y desarrollo de las plantas
• Involucrar a los niños en conversaciones reflexivas en grupos pequeños
• Involucrar a las familias en las experiencias de plantación y jardinería
• Brindar a los niños oportunidades de observar cambios y transformaciones en animales que pasan por etapas del ciclo de vida
• Brindar a los niños oportunidades de observar cambios y transformaciones en animales que pasan por etapas del ciclo de vida
• Discutir la muerte de los seres vivos desde la perspectiva científica de la muerte, y explicarles que todos los seres vivos mueren (las familias deben ser informadas de las discusiones para estar preparadas para responder preguntas).
• Invitar a los niños a investigar su propio crecimiento [10]

Viñetas

Mientras jugaba al aire libre, Gregory señaló el roble y gritó: “Mira, una ardilla arriba en el árbol”. Joanna susurró: “Shhh. Asustarás a la ardilla”. Allí se quedaron en silencio, observando a la ardilla. Pronto se les unieron más niños. Señora Leon, los observó observando a la ardilla y preguntó: “¿Qué cree que está haciendo la ardilla?” (Pausa) “¿Qué crees que está buscando?” Escuchó atentamente las ideas y preguntas de los niños mientras observaba a la ardilla: “Está subiendo”. “Él nos está mirando”. “Creo que está buscando algo de comer”. Joanna le preguntó a la señora Leon: “¿Es ahí donde vive?” La señora Leon le volvió la pregunta y le preguntó: “¿Qué opinas?” La señora León esperaba que surgiera esta pregunta porque recientemente estaban hablando de los hábitats de diferentes animales y comentó que algunos animales viven en árboles. Posteriormente, durante el tiempo de grupo, la señora León invitó a los niños a compartir con el grupo sus observaciones de la ardilla. Ella volvió a plantear su pregunta: “¿Qué crees que buscaba la ardilla en el árbol?” Algunos niños decían que las ardillas buscaban comida. La señora León preguntó: “¿Qué tipo de comida cree que las ardillas pueden encontrar en el árbol?” Joanna sugirió: “Tal vez comen hojas”. Miguel dijo: “Quizá la ardilla buscaba semillas”. La señora Leon respondió: “Oh, entonces usted piensa que las ardillas pueden comer hojas, nueces y semillas. Busquemos nuestros pequeños binoculares y diarios y observemos a las ardillas para averiguar qué hacen las ardillas en el árbol y qué les gusta comer.

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El maestro cortó el aguacate, y Danny se emocionó mucho. “Sabía que dentro iba a haber una gran semilla”. La señora Wilson respondió: “Tú sí predeciste que iba a haber una gran semilla dentro”. Invitó a los niños a observar el interior del aguacate. Rena dijo: “Tiene esta cosa adentro”. Sara señaló la mitad vacía y dijo: “Aquí es donde estaba”. El maestro respondió: “Es la semilla de aguacate”. Ella sacó la semilla y se la entregó a Rena. “Oh, es resbaladizo”. La señora Wilson lo puso en una bandeja y dijo: “Se siente muy baboso”. Invitó a los niños a observar la semilla. “¿Qué aspecto tiene? ¿Qué se siente?” Después de que les dio tiempo a los niños para observar la semilla de aguacate, señaló los otros frutos de la canasta y dijo: “Me pregunto si estos frutos también van a tener semillas en su interior. ¿Qué opinas?” Rena dijo: “A lo mejor la naranja no tendrá semillas muy grandes”. Danny dijo: “El aguacate tiene una semilla grande adentro, no la naranja”. La señora Wilson preguntó: “¿Qué opinas que hay dentro de la naranja?” El maestro invitó a los niños a predecir qué tipo de semillas hay dentro de una naranja, un mango, una calabaza, una papaya y una ciruela y anotó sus predicciones. Luego invitó a los niños a cortar los frutos y revisar lo que había dentro [11]

Pausa para reflexionar

¿Cómo puedes averiguar qué ideas, intereses, creencias culturales o miedos aportan los niños de tu grupo a su estudio de los seres vivos?

Apoyo a las ciencias de la

Cuando los niños juegan con tierra, saltan en charcos, recogen rocas, observan la lluvia o sienten el calor del sol, tienen contacto directo con aspectos de la tierra. Las interacciones diarias y el contacto directo con objetos y eventos terrestres proporcionan a los niños el contexto para observar y explorar las propiedades de los materiales terrestres e identificar patrones de cambio en el mundo que los rodea (por ejemplo, patrones de día y noche, y cambios de temperatura). Con la orientación de los maestros, las interacciones cotidianas de los niños y el contacto directo con los objetos y los eventos de la tierra pueden enriquecerse, las experiencias de las ciencias de la tierra

Figura 10.6: Explorar al aire libre ayuda a conectar a los niños con la naturaleza. [12]

Los maestros pueden brindar a los niños oportunidades para explorar las propiedades físicas de los materiales terrestres y observar, registrar y rastrear los cambios en el clima y cómo afecta al mundo viviente. Las interacciones exploratorias con los materiales terrestres y las observaciones continuas de los fenómenos terrestres mejoran la conexión de los niños con la naturaleza y aumentan su conciencia sobre la importancia de cuidar y respetar el mundo natural. El cuadro a continuación resume conceptos clave en ciencias de la tierra. La siguiente sección proporciona estrategias prácticas para involucrar a los niños en exploraciones ricas y enfocadas de materiales y fenómenos terrestres.

Conceptos Clave en Ciencias de la Tierra

Al estudiar los materiales y fenómenos de la tierra, los niños toman conciencia de las características clave de la tierra:

• Los materiales de la tierra (suelo, arena, rocas, aire, agua) forman parte del entorno natural.
• Los materiales terrestres tienen diferentes propiedades.
• Hay patrones de cambio en los fenómenos terrestres (día/noche; estaciones). Los objetos naturales en el cielo (sol, luna) no siempre están en el mismo lugar.
• Los cambios de temperatura y clima se pueden rastrear a lo largo del tiempo.
• Los cambios climáticos y estacionales afectan al medio ambiente.

Las personas deben respetar y cuidar el medio ambiente.

1.0 Propiedades y características de los materiales y objetos terrestres

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
1.1 Investigar las características (tamaño, peso, forma, color, textura) de materiales terrestres como arena, rocas, suelo, agua y aire.	1.1 Demostrar una mayor capacidad para investigar y comparar características (tamaño, peso, forma, color, textura) de materiales terrestres como arena, rocas, suelo, agua y aire.

2.0 Cambios en la Tierra

Alrededor de los 48 meses de edad	Alrededor de los 60 meses de edad
2.1 Observar y describir los objetos naturales en el cielo (sol, luna, estrellas, nubes) y cómo parecen moverse y cambiar.	2.1 Demostrar una mayor capacidad para observar y describir objetos naturales en el cielo y para notar patrones de movimiento y cambios aparentes en el sol y la luna.
2.2 Notar y describir los cambios en el clima.	2.2 Demostrar una mayor capacidad para observar, describir y discutir los cambios en el clima.
2.3 Empezar a notar los efectos del clima y los cambios estacionales en sus propias vidas y en plantas y animales.	2.3 Demostrar una mayor capacidad para notar y describir los efectos del clima y los cambios estacionales en sus propias vidas y en plantas y animales.
2.4 Desarrollar conciencia sobre la importancia de cuidar y respetar el medio ambiente y participar en actividades relacionadas con su cuidado.	2.4 Demostrar una mayor conciencia y la capacidad de discutir en términos simples cómo cuidar el medio ambiente, y participar en actividades relacionadas con su cuidado.

Los maestros pueden apoyar el desarrollo infantil de las fundaciones de las ciencias de la tierra con lo siguiente:

• Llevar a los niños a la búsqueda de materiales terrestres en la naturaleza
• Invitar a los niños a observar, comparar y clasificar los materiales de la tierra
• Invitar a los niños a explorar y experimentar con materiales terrestres
• Aprovechar las oportunidades para explorar materiales terrestres en el contexto del estudio de seres vivos o al explorar otros materiales sólidos y no sólidos
• Invitar a los niños a compartir experiencias en el hogar con materiales terrestres
• Involucre a los niños a observar y describir el sol y la luna y otros objetos naturales en el cielo
• Brindar a los niños oportunidades para observar, registrar y discutir el clima
  • Desarrollar una conciencia del clima diario
  • Invitar a los niños a registrar y discutir los cambios en el clima
  • Invitar a los niños a observar y discutir los efectos del clima y los cambios estacionales en su vida y el entorno que los rodea
  • Involucrar a las familias en exploraciones infantiles del clima y el cambio estacional
• Modelar y discutir el respeto al medio ambiente
• Involucrar a los niños en el cuidado y protección del medio ambiente a través de las rutinas cotidianas
• Recoger y utilizar materiales reciclados [13]

Viñetas

La señora Tina observa a los niños jugando en el arenero. Ted llena el cubo con agua y lo vierte sobre la arena. Olivia y Ted observan como el agua es absorbida por la arena. A continuación empiezan a amontonar la arena en un montículo. Olivia dice: “Es como una montaña. Hagámoslo más grande”. Añaden más arena y la compactan. Su montaña empieza a tomar forma y se hace cada vez más grande. Olivia dice: “Voy a buscar agua”. Ella consigue un pequeño cubo y lo vierte suavemente en lo alto de la montaña. Ella nota cómo el agua crea una depresión en la arena y luego fluye hacia abajo. Ted dice: “Como un río”. Se mete más agua en el cubo y vuelve a verterla en el mismo lugar. La parte deprimida se hace más grande. La señora Tina se acerca y pregunta: “¿Qué pasa cuando el agua fluye por tu montaña?” Ted describe: “El agua hace un agujero en la montaña. Olivia dice: “Se lleva la arena abajo”. Tina dijo: “Un poco de agua al principio ayudó a mantener unida la montaña, pero verter una gran cantidad de agua hace que la arena se deslice y se deslice. También puede suceder en la naturaleza, cuando el agua descompone la tierra”.

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El día de hoy, el padre de Rena vino a la escuela para compartir con el grupo algunas de sus cometas y para construir una cometa con los niños. Primero, invitó a los niños a observarlo volando una de sus cometas en el aire, y luego los niños se turnaron para volar la cometa junto con él. Después de que entraran, el padre de Rena preguntó a los niños: “Entonces, ¿qué piensas que hace volar la cometa?” A los niños se les ocurrieron diferentes respuestas. “El viento toca la cometa por todas partes, y sube en el cielo. Empuja la cometa hacia arriba, hacia arriba, hacia arriba, hacia arriba en el cielo”. Otro niño dijo: “El aire pasa por los agujeros de la cometa, y mueve la cometa hacia el cielo”. El papá de Rena invitó a los niños a notar la forma de la cometa, y juntos descubrieron que las cometas que traía tienen una forma similar, “como un diamante”. También les preguntó por qué piensan que la cometa necesita ser ligera y no pesada, y uno de los niños dijo: “Porque necesita volar hacia arriba”. El papá de Rena les dijo: “Hace mucho tiempo, las cometas se inventaron en China. La gente usaba palos de bambú y seda para hacer cometas”. Luego invitó a los niños a construir una cometa. “Ahora vamos a construir nuestra propia cometa. ¿Qué crees que necesitamos para construir una cometa?

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Todos los meses los niños observan el encino al aire libre y llevan registros de cómo cambia de mes a mes. La señora B. alienta a los niños a hacer dibujos del árbol, y junto con los niños, le toma fotos una vez al mes. Al observar el árbol, la señora B los invita a compartir sus observaciones: “¿Qué cambios ve?” “¿Por qué crees que el árbol cambió así?” A través de tales discusiones, la Sra. B ayuda a los niños a comenzar a establecer la conexión entre los cambios que observan en el árbol y los cambios en el clima y las estaciones. En el otoño, los niños recolectaron bellotas de roble caído y hojas. Estaban fascinados con sus hojas profundamente lobuladas, y algunos de ellos hicieron dibujos de las hojas de roble en sus diarios. También observaron las bellotas y platicaron de ellas así como de otros árboles alrededor del patio que tienen frutos secos similares a la bellota. La Sra. B crea un libro de clase con los dibujos de observación, las palabras de los niños y las fotografías que documentan los cambios que los niños observan cada mes. Al finalizar el ciclo escolar, el libro incluirá su documentación del árbol por orden de estaciones: otoño, invierno, primavera y verano. [14]

Referencias

[1] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[2] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso;

El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[3] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[4] Imagen del sargento Oshawn Jefferson es de dominio público.

[5] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso;

El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[6] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[7] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[8] La imagen de Stamford Museum & Nature Center tiene licencia de CC-BY-3.0

[9] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[10] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso;

El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[11] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[12] Imagen del Preescolar en la Academia Charles Wright está licenciada por CC-BY-3.0

[13] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso;

El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 3 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso

[14] El Marco Curricular Preescolar de California, Volumen 1 del Departamento de Educación de California se utiliza con permiso