Los ambientes interiores y exteriores proporcionan el contexto para las exploraciones físicas y sociales de los niños y la construcción de conceptos científicos. Las siguientes son estrategias para ayudar a los maestros a establecer un ambiente físico rico, estimulante y propicio para la construcción del conocimiento de los niños
- Tenga en cuenta qué objetos y materiales incluir en el medio ambiente
- Proporcionar una variedad de materiales naturales para observar e investigar
- Incluir objetos y materiales que permitan la creatividad y la investigación abierta
- Incluir los seres vivos en el ambiente preescolar
- Incluir herramientas científicas para observación, medición y documentación
- Poner a disposición herramientas científicas en todo el entorno preescolar
- Considerar adaptaciones en herramientas y materiales científicos para niños con necesidades especiales
- Utilizar la tecnología para apoyar las experiencias científicas de los niños
- Presentar documentación de experiencias relacionadas con la ciencia en el entorno preescolar
- Incluir libros infantiles con contenido relacionado con la ciencia
- Utilizar el aire libre para exploraciones e investigaciones naturales
- Organizar el espacio de manera que promueva las exploraciones infantiles
- Permitir espacio para observaciones y para objetos, materiales, herramientas y recursos relacionados con la ciencia
- Permiten flexibilidad en el uso del espacio físico y los muebles para adaptarse a las necesidades cambiantes de cada actividad
- Para promover la autodirección y las exploraciones libres, las herramientas y los materiales deben ser accesibles y constantemente disponibles para los niños
- Las interacciones sociales son necesarias para el crecimiento conceptual y el desarrollo de habilidades de comunicación
- Estar siempre al tanto de la seguridad de los niños
- Fomentar la curiosidad y cuestionamiento de los niños
- Guiar a los niños a explorar sus preguntas
- Ser un observador activo
- Conversar con niños e involucrarlos en conversaciones durante sus investigaciones
- Brindar tiempo a los niños.
- Saber cuándo intervenir y cuándo retroceder
- Modelar el uso del vocabulario científico [1]
Tabla 10.1: Vocabulario científico [2]
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Palabras que se pueden utilizar para describir actividades científicas:
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Observar, observación
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Predecir, predicción
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Test
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Similar, diferente
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Comparar, contrastar
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Contar
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Medir
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Investigar
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Explora
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Experimento
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Descubrir
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Grabar
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Explicar
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Hipótesis
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Cuadro 10.2: Herramientas científicas sugeridas [3]
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Tipos de Herramientas
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Nombres de Herramientas
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Herramientas de observación
Herramientas para extender observaciones cercanas
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- Lupas, lentes de mano
- Prismáticos
- Pinzas
- Bandejas Microscópicas (Bandejas de Coleccion
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Herramientas de Medición
Herramientas para medir longitud, altura, peso, volumen y temperatura
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- Cintas métricas, cuerdas, bloques unitarios
- Escalas de reglas (por ejemplo, balanza, báscula de baño)
- Tazas medidoras
- Cucharas medidoras
- Termómetro
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Herramientas de grabación
Herramientas para registrar y documentar información
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- Lápices, rotuladores, crayones
- Cuadernos de ciencias/revistas, gráficos
- Papeles, carteles
- Cámara, computadora
- Tablero de fieltro, tablero magnético
- Materiales para crear modelos 3D
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Cuadro 10.3: Materiales sugeridos de extremo abierto [4]
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Tipos de Materiales
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Nombres de Materiales
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Materiales para Edificación y Construcción
Los materiales abiertos se pueden utilizar de múltiples maneras y, por lo tanto, permiten la investigación, la creatividad y la resolución de problemas
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Materiales de muestra:
- Bloques de varias formas, tamaños y materiales (por ejemplo, madera, espuma,
- cartón)
- Cajas
- Cartón, tablones, rampas
- Herramientas de carpintería
- Canalones, tubos huecos
- Registros
- Tuercas y pernos
- Tornillos
- Sticks
- Pajitas
- Ruedas, objetos con ruedas
- Otros materiales de construcción
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Colecciones de Objetos y Materiales Recuperados
Para la exploración de diversos materiales y su uso en actividades de clasificación, clasificación y pedido
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Materiales de muestra:
- Botellas
- Cajas de varios tamaños
- Botones
- Colección de bolas de diferentes tamaños
- Recogida de diferentes tipos de animales (para clasificar y fingir
- jugar)
- Colección de herramientas para el hogar hechas de metal, madera, plástico
- Colección de instrumentos musicales
- Corchos
- Telas (por ejemplo, una colección de guantes hechos de lana, caucho, cuero)
- Nuggets de vidrio
- Tapas Metálicas
- Tapas de plástico
- Tornillos
- Agitadores, maracas, castañuelas
- Piezas de espuma de poliestireno
- Carillones de viento
- Astillados
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Una variedad de sustancias/materiales
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- Utensilios de cocina
- Almidón de maíz
- Masa
- Cáscaras de huevo
- Harina
- Líquidos
- Sal
- Azúcar
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Materiales Naturales: Materiales de Tierra
Materiales naturales encontrados en la tierra
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- Arcilla
- Cristales
- Minerales
- Rocas
- Arena
- Conchas
- Suelo
- Herramientas para excavar y explorar el suelo (p. ej., planchas, contenedores, lupas,
- charolas)
- Herramientas para explorar el agua (p. ej., mesa freática, tubos de plástico transparente,
- conectores, embudos, contenedores)
- Agua
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Materiales Naturales: Materiales Vegetales
Materiales derivados de plantas y animales
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- Corteza
- Algodón
- Pluma
- Frutas
- Fur
- Hojas
- Semillas, vainas de semillas (por ejemplo, piñas)
- Registros de árboles
- Ramitas
- Verduras
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Destacado de la investigación
Los niños aportan a la ciencia muchas ideas sobre cómo funcionan las cosas. Estos entendimientos intuitivos o teorías ingenuas que los niños han construido a menudo entran en conflicto con lo que se sabe que es científicamente correcto. Los niños tienen ideas preconcebidas y conceptos erróneos sobre diferentes temas de la ciencia, incluidas las fuerzas, los cambios de la materia, la luz, el sonido y los fenómenos terrestres. Por ejemplo, los niños creen que el agua desaparece cuando se evapora o que la lluvia ocurre cuando se sacuden las nubes. Es importante conocer en qué se diferencian estas concepciones de la explicación científica y por qué los niños las construyen. Los conceptos erróneos de los niños son intuitivamente
razonables, desde la perspectiva del niño, y son utilizados por los niños para explicar el “por qué” detrás de los eventos físicos. Algunas de las ideas de los niños pueden ser creencias culturales que se han introducido en el hogar. El papel del maestro es guiar a los niños a través de numerosas oportunidades para descubrir y recrear conceptos, sin corregir de manera abierta sus conceptos erróneos. Recuerde, la ciencia se trata de experimentación, y el objetivo es apoyar el pensamiento científico de los niños, no simplemente dar la respuesta correcta. [5]
Fuentes:
C. E. Landry y G. E. Forman, “La investigación sobre la educación científica temprana, en el plan de estudios de la primera infancia: hallazgos actuales en teoría y práctica, 3a ed., ed. C. Seefeldt (Nueva York: Teachers College Press, 1999).
N. L. Gallenstein, Construcción Creativa de Conceptos de Matemáticas y Ciencias en la Primera Infancia (Olney, MD: Association for Childhood Education International, 2003)
