Se aplican las siguientes recomendaciones para establecer el ambiente preescolar en relación con las tres vertientes de Desarrollo Físico: Habilidades Fundamentales de Movimiento, Perceptual-Motricidad y Conceptos de Movimiento, y Juego Físico Activo
Los maestros promueven un desarrollo físico óptimo cuando brindan a los niños un estímulo positivo y una instrucción de calidad (tanto indirecta como directa). Los maestros “preparan el escenario” y “crean el clima” para el aprendizaje de habilidades de movimiento.
El entorno físico inmediato es una poderosa influencia en el desarrollo físico de los niños. El entorno físico, los materiales de juego y los temas de juego pueden diseñarse hábilmente para promover el juego activo. Los entornos de juego tanto interiores como exteriores deben fomentar la diversión y el aprendizaje agradable.
Los entornos de juego interiores y exteriores deben incluir una variedad de equipos de tamaño apropiado que promuevan el desarrollo de la motricidad gruesa y fina.
El aprendizaje es más significativo cuando el entorno y los materiales reflejan y acomodan los intereses individuales, los antecedentes y las habilidades actuales de los niños. Adopte la riqueza de la diversidad aprendiendo sobre la cultura, el idioma, las costumbres, la música, las actividades físicas de los niños y concéntrese en los dones únicos que cada niño aporta al entorno de aprendizaje.
Tómese el tiempo para incorporar la seguridad en los entornos de juego interiores y exteriores.
Un ambiente seguro reduce la necesidad de que los adultos digan que no. Es importante establecer expectativas claras. Deben establecerse límites en lugar de reglas (las reglas eliminan el riesgo razonable) para garantizar la seguridad personal. Ser particularmente consciente cuando se trabaja con niños que tienen discapacidades que impactan su control de impulso y juicio. Además, las diferencias en las expectativas culturales para las niñas y las de los niños, así como las diferencias de idioma, pueden afectar la necesidad crítica de construir seguridad en los entornos de juego regulares de los niños.
El equipo del patio de recreo, como las estructuras para escalar, colgar y deslizar, debe revisarse regularmente para detectar riesgos de seguridad.
Las experiencias de movimiento deben incluir exploración, descubrimiento y apreciación del entorno natural. La naturaleza proporciona experiencias sensoriales ricas y diversas (sonidos, olores, texturas y vistas) que son beneficiosas para el desarrollo sensoriomotor de los niños pequeños.
Experiencias de movimiento cuidadosamente diseñadas, guiadas por adultos, apoyan el desarrollo físico de los niños. La mayoría de los niños necesitan algo más que jugar gratis para adquirir habilidades de movimiento. Los niños se benefician de actividades físicas estructuradas guiadas por maestros, particularmente cuando están aprendiendo nuevas habilidades de movimiento. Las actividades de juego estructuradas pero flexibles que enfatizan la participación activa, la exploración y el autodescubrimiento son ideales para practicar nuevas habilidades físicas desafiantes. [1]
Figura 13.2: No sólo a estos niños se les permite subir por el tobogán, su maestra ha agregado una cuerda para ayudarlos. [2]
Estrategias adicionales que ayudarán al desarrollo físico de los niños:
Brindar oportunidades que incluyan diversos temas culturales.
Desafía las habilidades de los niños haciendo preguntas.
Fomentar la persistencia durante tareas desafiantes.
Modificar actividades para incrementar la participación de niños con discapacidad y necesidades especiales.
Observar y analizar las habilidades de los niños para facilitar la planificación de oportunidades de aprendizaje.
Conocer las experiencias previas y los intereses personales de los niños.
Promover y estar al tanto del desarrollo progresivo de habilidades.
Planifique actividades y juegos significativos, decididos y conectados.
Crear escenarios culturalmente diversos para las habilidades.
Crear escenarios significativos que brinden la oportunidad de integrar habilidades con otros conceptos curriculares.
Utiliza estrategias tanto no estructuradas como estructuradas, así como experiencias multisensoriales, en tu enseñanza.
Crear actividades de desarrollo que brinden una sensación de éxito.
Brindar oportunidades para la práctica repetida en un ambiente seguro.
Brindar mucho aliento.
Crear actividades que proporcionen retroalimentación automática y una sensación de logro.
Proporcionar retroalimentación clara y específica para facilitar el proceso de resolución de problemas de los niños.
Proporcionar una variedad de herramientas y medios de comunicación para promover la participación. [3]
Pausa para reflexionar
¿Cómo se puede incorporar la cultura familiar, el idioma y la diversidad a las actividades fundamentales del movimiento? ¿Cómo se pueden incluir ideas y materiales de diferentes culturas infantiles en las actividades y juegos de motricidad fina?
Lo más destacado de la investigación: ¿Deben los niños pequeños quedarse quietos para aprender?
Los investigadores han afirmado que los altos niveles de actividad, impulsividad y poca capacidad de atención para las actividades sedentarias son características de los niños en edad preescolar en desarrollo típico. Los niños naturalmente necesitan moverse para aprender. Ser físicamente activo aumenta la capacidad de atención de los niños y aprovecha el aprendizaje multisensorial para que los niños tengan más probabilidades de retener conceptos académicos como los colores, las formas y la apuesta alfa. La necesidad de experiencias de aprendizaje basadas en el movimiento puede ser particularmente importante para los niños con necesidades especiales. La investigación ha demostrado que para los niños que tienen trastorno del espectro autista y trastorno por déficit de atención con hiperactividad, estar sentados sobre una superficie móvil (por ejemplo, una bola de terapia) resultó en una mayor capacidad para permanecer en la tarea y permanecer sentados durante las actividades de aprendizaje en el aula. Sin embargo, los niños sentados en una superficie estática como un banco, una silla o un piso fueron menos capaces de permanecer en la tarea. Los expertos han sugerido que los esfuerzos de los adultos por atraer a los niños pequeños a quedarse quietos, prestar atención y estar callados durante las actividades de aprendizaje a menudo van en contra de las necesidades naturales de movimiento físico de los niños. [4]
Fuentes:
J. A. Blackman, “Trastorno por déficit de atención/hiperactividad en preescolares. ¿Existe y debemos tratarlo?” Clínicas Pediátricas de América del Norte 46, núm. 5 (1999): 1011—25.
T. Hunter, “Algunos pensamientos sobre quedarse quieto”, Niños pequeños 55, núm. 3 (2000): 50.
T. Schilling, y otros, “Promover el desarrollo del lenguaje a través del movimiento”, Enseñanza de la Educación Física Primaria 17, núm. 6 (2006): 39—42.
D. L. Schilling e I. S. Schwartz, “Asientos alternativos para niños pequeños con trastorno del espectro autista: efectos sobre el comportamiento en el aula”, Journal of Autism and Developmental Disorders 43, núm. 4 (2004): 423—32.
D. L. Schilling y otros, “Asientos en el aula para niños con déficit de atención
Trastorno de hiperactividad: bola de terapia versus sillas”, American Journal of Ocupacional Therapy 57, núm. 5 (2003): 534—41. 12. T. Hunter, “Algunos pensamientos sobre quedarse quieto”, Niños pequeños 55, núm. 3 (2000): 50.
