Autores: Educación Docente a través del Apoyo Escolar (TESS) -India
El contenido de este capítulo es un extracto de:
El uso del cuestionamiento para promover el pensamiento
Los maestros cuestionan a sus alumnos todo el tiempo; las preguntas significan que los maestros pueden ayudar a sus alumnos a aprender y aprender más. En promedio, un maestro pasa un tercio de su tiempo interrogando a los estudiantes en un estudio (Hastings, 2003). De las preguntas planteadas, 60 por ciento recordó hechos y 20 por ciento fueron procesales (Hattie, 2012), siendo la mayoría de las respuestas correctas o incorrectas. Pero, ¿el simple hecho de hacer preguntas que son correctas o incorrectas promueve el aprendizaje?
Hay muchos tipos diferentes de preguntas que se pueden hacer a los estudiantes. Las respuestas y resultados que el maestro quiere dictar el tipo de pregunta que el maestro debe utilizar. Los maestros generalmente hacen preguntas a los estudiantes a:
- Orientar a los estudiantes hacia la comprensión cuando se introduce un nuevo tema o material
- Empujar a los estudiantes a hacer una mayor parte de su pensamiento
- Remediar un error
- Estirar estudiantes
- Verifique la comprensión.
El cuestionamiento se utiliza generalmente para conocer lo que saben los estudiantes, por lo que es importante para evaluar su progreso. Las preguntas también se pueden utilizar para inspirar, extender las habilidades de pensamiento de los estudiantes y desarrollar mentes inquisitivas. Se pueden dividir en dos amplias categorías:
- Preguntas de orden inferior, que implican el recuerdo de hechos y conocimientos previamente enseñados, a menudo involucrando preguntas cerradas (una respuesta de sí o no).
- Preguntas de orden superior, que requieren más pensamiento. Pueden pedir a los alumnos que reúnan información previamente aprendida para formar una respuesta o para apoyar un argumento de manera lógica. Las preguntas de orden superior suelen ser más abiertas.
Las preguntas abiertas animan a los estudiantes a pensar más allá de las respuestas literales basadas en libros de texto, provocando así una variedad de respuestas. También ayudan al maestro a evaluar la comprensión del contenido de los estudiantes.
Animar a los estudiantes a responder
Muchos maestros permiten menos de un segundo antes de requerir una respuesta a una pregunta y por lo tanto a menudo responden a la pregunta ellos mismos o reformulan la pregunta (Hastings, 2003). Los alumnos sólo tienen tiempo para reaccionar — ¡no tienen tiempo para pensar! Si esperas unos segundos antes de esperar respuestas, los alumnos tendrán tiempo para pensar. Esto tiene un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes. Al esperar después de plantear una pregunta, hay un incremento en:
- la duración de las respuestas de los estudiantes
- el número de estudiantes que ofrecen respuestas
- la frecuencia de las preguntas de los estudiantes
- el número de respuestas de estudiantes menos capaces
- interacciones positivas entre estudiantes.
Tu respuesta importa
Cuanto más positivamente recibas todas las respuestas que se den, más estudiantes seguirán pensando y probando. Hay muchas maneras de asegurar que se corrijan las respuestas incorrectas y los conceptos erróneos, y si un estudiante tiene la idea equivocada, puede estar seguro de que muchos más también lo tienen. Podrías probar lo siguiente:
- Escoge las partes de las respuestas que sean correctas y pídale al alumno de manera solidaria que piense un poco más sobre su respuesta. Esto fomenta una participación más activa y ayuda a tus alumnos a aprender de sus errores. El siguiente comentario muestra cómo podrías responder a una respuesta incorrecta de manera solidaria: 'Tenías razón sobre la evaporación formando nubes, pero creo que necesitamos explorar un poco más sobre lo que dijiste sobre la lluvia. ¿Alguien más puede ofrecer algunas ideas? '
- Escribe en la pizarra todas las respuestas que dan los alumnos, y luego pídeles que piensen en todas ellas. ¿Qué respuestas creen que son las correctas? ¿Qué podría haber llevado a que se diera otra respuesta? Esto te da la oportunidad de entender la forma en que tus alumnos están pensando y también les da a tus alumnos una forma no amenazante de corregir cualquier concepto erróneo que puedan tener.
Valore todas las respuestas escuchando atentamente y pidiéndole al alumno que explique más. Si pides más explicaciones para todas las respuestas, correctas o incorrectas, los alumnos suelen corregir cualquier error por sí mismos, desarrollarás un aula de pensamiento y sabrás realmente qué aprendizaje han hecho tus alumnos y cómo proceder. Si las respuestas equivocadas resultan en humillación o castigo, entonces tus alumnos dejarán de intentarlo por miedo a una mayor vergüenza o ridículo.
Mejorar la calidad de las respuestas
Es importante que intentes adoptar una secuencia de cuestionamientos que no termine con la respuesta correcta. Las respuestas correctas deben ser recompensadas con preguntas de seguimiento que amplíen los conocimientos y brinden a los estudiantes la oportunidad de relacionarse con el maestro. Puedes hacer esto pidiendo:
- un cómo o un por qué
- otra forma de responder
- una palabra mejor
- pruebas para fundamentar una respuesta
- integración de una habilidad relacionada
- aplicación de la misma habilidad o lógica en un nuevo entorno.
Ayudar a los estudiantes a pensar más profundamente (y por lo tanto mejorar la calidad de) su respuesta es una parte crucial de su papel. Las siguientes habilidades ayudarán a los estudiantes a lograr más:
- La incitación requiere que se den consejos apropiados, aquellos que ayuden a los estudiantes a desarrollar y mejorar sus respuestas. Primero podrías elegir decir lo que es correcto en la respuesta y luego ofrecer información, más preguntas y otras pistas. ('Entonces, ¿qué pasaría si agregaras un peso al final de tu avión de papel?')
- Sondear se trata de tratar de averiguar más, ayudar a los estudiantes a aclarar lo que están tratando de decir para mejorar una respuesta desorganizada o una que sea en parte correcta. ('Entonces, ¿qué más me puedes decir sobre cómo encaja esto?')
- El reenfoque consiste en construir respuestas correctas para vincular el conocimiento de los estudiantes con el conocimiento que han aprendido previamente. Esto amplía su comprensión. ('Lo que ha dicho es correcto, pero ¿cómo se vincula con lo que estábamos viendo la semana pasada en nuestro tema de ambiente local?')
- Secuenciar preguntas significa hacer preguntas en un orden diseñado para extender el pensamiento. Las preguntas deben llevar a los estudiantes a resumir, comparar, explicar o analizar. Preparar preguntas que estiren a los alumnos, pero no los desafíen hasta el momento que pierdan el sentido de las preguntas. ('Explica cómo superaste tu problema anterior. ¿Qué diferencia hizo eso? ¿Qué crees que necesitas abordar a continuación? ')
- Escuchar te permite no solo buscar la respuesta que esperas, sino alertarte sobre respuestas inusuales o innovadoras que quizás no esperabas. También demuestra que valoras el pensamiento de los estudiantes y por lo tanto es más probable que den respuestas reflexivas. Dichas respuestas podrían resaltar conceptos erróneos que necesitan ser corregidos, o pueden mostrar un nuevo enfoque que usted no había considerado. ('No había pensado en eso. Cuéntame más sobre por qué piensas de esa manera. ')
Como profesor, necesitas hacer preguntas que inspiren y desafíen si vas a generar respuestas interesantes e inventivas de tus alumnos. Necesitas darles tiempo para pensar y te sorprenderá lo mucho que saben tus alumnos y lo bien que puedes ayudarlos a progresar en su aprendizaje.
Recuerden, cuestionar no se trata de lo que sabe el maestro, sino de lo que saben los alumnos. ¡Es importante recordar que nunca debes responder tus propias preguntas! Después de todo, si los alumnos saben que les darás las respuestas después de unos segundos de silencio, ¿cuál es su incentivo para responder?
Hastings, S. (2003) 'Cuestionamiento', Periódico TES, 4 de julio. Disponible en: https://www.tes.com/news/questioning (consultado el 22 de septiembre de 2014).
Hattie, J. (2012) Aprendizaje Visible para Docentes: Maximizando el Impacto en el Aprendizaje. Abingdon: Routledge.
