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Video resumen:
ANNEMAREE CARROLL: “¿Cómo sabe un maestro cuándo un alumno está listo para pasar de un enfoque de aprendizaje superficial a promulgar estrategias de aprendizaje profundo? La capacidad de autorregularse es clave”.
El aprendizaje autorregulado se refiere a un proceso independiente y auto-motivado de adquisición de conocimientos y habilidades.
La investigación sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando tienen la capacidad de autorregularse. De hecho, el grado en que los estudiantes se convierten en autorreguladores de su propio aprendizaje influye en el éxito académico en la escuela. Estos cambios maduracionales son más prominentes en los lóbulos frontales del cerebro, los cuales se han asociado durante mucho tiempo con la función ejecutiva. El sistema de funcionamiento ejecutivo es el sistema de control del cerebro que se encarga de regular el comportamiento y de dirigir y controlar la actividad de pensamiento para permitir la resolución efectiva de problemas tanto en contextos de aprendizaje como sociales.
Estas habilidades nos permiten mantenernos enfocados, recordar instrucciones, hacer planes, controlar impulsos y asumir múltiples tareas con éxito. Estas habilidades dependen de tres tipos de función cerebral que están altamente interrelacionados y que se basan en elementos del otro:
- Memoria de trabajo
- Flexibilidad mental
- Autocontrol
Memoria de trabajo — podemos pensar en esto como el motor del sistema de control de atención. Controla nuestra capacidad de retener y trabajar con piezas de información en un corto período de tiempo. Si un alumno tiene una función de memoria de trabajo deficiente, el alumno tendrá dificultades para mantener la atención, será susceptible a la distracción y tendrá dificultades para desempeñar otras funciones ejecutivas. Estas habilidades son cruciales para el aprendizaje y el desarrollo y para negociar con éxito contextos sociales y educativos. Proporcionan el vínculo entre el logro escolar temprano y el desarrollo social, emocional y moral. Cuando permanecer enfocado no es importante para la tarea en cuestión, el sistema de funcionamiento ejecutivo entra en modo de espera.
La flexibilidad mental es otra función cerebral que determina nuestra capacidad para sostener o cambiar nuestra atención a diferentes demandas, y el autocontrol es la capacidad de establecer prioridades, resistir respuestas impulsivas y monitorear y corregir el desempeño.
No nacemos con estas habilidades, pero podemos desarrollarlas con la cantidad adecuada de crianza y exposición. Para los niños pequeños, estar en ambientes que provean el “andamiaje” de estas habilidades es esencial para un desarrollo saludable.
Tanto los padres como los maestros pueden:
- Establecer rutinas
- Modelar el comportamiento social apropiado
- Demostrar relaciones de apoyo y confiables
También es importante que los niños tengan oportunidades de ejercer estas habilidades desarrollando a través de actividades que fomenten el juego creativo y la conexión social. Los niños pequeños que no tienen oportunidades de usar y fortalecer estas habilidades, naturalmente, no logran dominar. Aquellos que tienen problemas para mantenerse concentrados y resistir las distracciones, no sólo muestran dificultades en la escuela, sino que también tienen problemas para seguir direcciones en general, y esto se extiende hasta sus años de adolescencia y adultos. Estudiar, mantener amistades, mantener el empleo o manejar situaciones difíciles proporcionará desafíos.
Aunque no nacemos con estas habilidades, primero podemos ver signos de ellas alrededor de los dos años. A los tres años, la mayoría de los niños pueden completar tareas que implican seguir dos reglas o acciones y tomar decisiones deliberadas. Los niños de cinco años tienen la capacidad de cambiar su atención de una regla a otra y la capacidad de bloquear respuestas inapropiadas.
Es especialmente interesante señalar que a los siete años algunas de las capacidades subyacentes a las funciones ejecutivas muestran distintas similitudes con las de la edad adulta. A medida que los alumnos avanzan a través de los períodos adolescente y adolescente, desarrollan aún más el autocontrol cambiando entre un foco central y estímulos periféricos, y se adaptan con éxito a las reglas cambiantes en diferentes contextos. Pero la automotivación tiende a disminuir con la edad.
Dado que la motivación es un factor importante en la autorregulación, esta puede ser la razón por la cual la adolescencia temprana a media es un período de vulnerabilidad a problemas de autorregulación.
Las diferencias de género en las habilidades para la autorregulación también son evidentes en niños en edad escolar. Se ha encontrado que las niñas son más concienzudas, autodisciplinadas, tienen mayores niveles de autoeficacia académica y más capaces de autorregularse que los niños. Por lo general, las niñas suelen ser menos impulsivas y más capaces de regular su expresión emocional. Esto influye en la dinámica del aula ya que las niñas son percibidas consistentemente por los maestros como más autocontroladas y autodisciplinadas que los niños.
Sabemos que la motivación es un sustentador clave del aprendizaje autorregulado. Y con la madurez viene una mayor capacidad de autorregulación.
El aprendizaje puede estar ocurriendo en relación con metas predeterminadas establecidas por el maestro, examen externo del trabajo y progreso, y estrategias de aprendizaje establecidas.
La primera doctora italiana Maria Montessori desarrolló un enfoque educativo basado en un modelo constructivista a finales del siglo XIX. Reconoció que la autorregulación es un indicador importante del desarrollo saludable del niño y que podría mejorarse con el tiempo.
Su filosofía y metodología tiene fuertes fundamentos en la autorregulación e independencia de los niños. Los estudiantes ejercen un gran grado de elección en las aulas Montessori equilibradas con un grado de estructura de tareas. Los materiales apropiados para el desarrollo se colocan alrededor del aula para una variedad de tareas prácticas que fomentan las habilidades de planificación y organización, flujo y concentración, y persistencia de tareas. Al señalar la capacidad de los niños para ser absorbidos en una tarea, o en estado de flujo, se proporcionan grandes períodos de tiempo para que los niños desarrollen una concentración y atención sostenidas que son componentes importantes de la autorregulación.
Las recompensas externas no son una característica del enfoque Montessori. En cambio, los niños en las aulas Montessori están intrínsecamente motivados para aprender a través de la finalización de las actividades, sintiendo un sentido de orgullo, propiedad y logro.
Al trabajar con estudiantes mayores y adultos, el modelo de tres capas de aprendizaje autorregulado de Monique Boekaert examina tres niveles de autorregulación.
El modelo de tres capas de aprendizaje autorregulado (BOEKAERTS, 1999)
Goetz, Nett y Hall describen la regulación de los modos de procesamiento como el nivel que se enfoca en la capacidad del alumno para autorregularse de acuerdo con los resultados de aprendizaje deseados y elegir las estrategias de aprendizaje más adecuadas.
La regulación del nivel del proceso de aprendizaje se relaciona con los procesos metacognitivos globales y la coordinación de estrategias cognitivas, incluyendo la planeación y monitoreo. El nivel externo se relaciona con la regulación del yo, incluyendo la capacidad de elegir actividades actuales y futuras y de permanecer motivados cuando intervienen influencias competidoras. Boekaert sugiere que la autorregulación exitosa depende de la competencia en estos tres niveles.
