2.2: Cerrar la brecha de logros

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 143100

Gina Peterson and Emily Elam
College of the Canyons

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Décadas de investigación sobre el desarrollo infantil temprano han determinado que “Cuando se trata de programas de cuidado y educación temprana, la calidad es crítica”, (Wechsler, Melnick, Maier & Bishop, 2016, p.1). Se sugiere que los programas preescolares cuidadosamente diseñados pueden impactar e influir en los futuros resultados de aprendizaje de un niño. No solo hay beneficios a corto plazo, basados en datos recopilados de proyectos de investigación cuantitativa (por ejemplo, Perry Preschool, el Proyecto Abecedarian y los Centros para Padres y Niños de Chicago), también hay beneficios a largo plazo. Más específicamente, los niños de hogares de bajos ingresos que asistieron a programas preescolares de alta calidad mostraron mayores puntajes de logros, especialmente en matemáticas y lectura, en comparación con sus homólogos que no pudieron asistir a un preescolar de calidad. Además, los niños que estaban inscritos en programas de alta calidad tenían menos probabilidades de ser colocados en educación especial, menos probabilidades de ser retenidos o retenidos un grado, y se observó que tenían más probabilidades de graduarse de la secundaria. ^[5]

Desafortunadamente, debido a las limitadas oportunidades de financiamiento y restricciones financieras, hay muchas familias que no pueden permitirse el lujo de enviar a sus hijos a un preescolar de alta calidad. “Esta falta de acceso a una educación infantil de alta calidad perpetúa la brecha de logros, evidenciada por el hecho de que solo el 48 por ciento de los niños de bajos ingresos están listos para el jardín de infantes, en comparación con el 75 por ciento de los niños moderados —o de ingresos altos” (p. 3 Center for American Progress). Estos datos revelan que la brecha de logros es problemática en muchos niveles. En el futuro debemos considerar cómo nosotros, como defensores y educadores, podemos disminuir la brecha de logros para que todos los niños, sin importar su nivel socioeconómico, puedan tener un comienzo inteligente. Para encontrar posibles soluciones a este dilema, analicemos más de cerca y comparemos las prácticas estándar de la industria con lo que el campo de la atención y educación temprana considera prácticas de alta calidad. ^[6]