Políticas Públicas para Incluir a Niños con Necesidades Especiales
A lo largo de los últimos 40 años se han producido algunos cambios significativos en las leyes estatales y federales, así como en las políticas públicas y las actitudes sociales hacia la integración de niños con necesidades especiales y discapacidades de aprendizaje en entornos típicos de aula. Los estigmas del pasado se han disipado y existen prácticas más inclusivas. Además de las leyes federales como la Ley de Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA), existen asociaciones nacionales como la División para la Primera Infancia (DEC) y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) que se unen para proteger los derechos de niños con discapacidad u otras necesidades especiales. Como se afirma en su posición conjunta sobre la inclusión, el DEC y el NAEYC consideran:
La inclusión en la primera infancia encarna los valores, políticas y prácticas que sustentan el derecho de todo niño y niño pequeño y su familia, independientemente de su capacidad, a participar en una amplia gama de actividades y contextos como miembros plenos de familias, comunidades y sociedad. Los resultados deseados de experiencias inclusivas para niños con y sin discapacidad y sus familias incluyen un sentido de pertenencia y pertenencia, relaciones sociales positivas y amistades, y desarrollo y aprendizaje para alcanzar su máximo potencial. Las características definitorias de la inclusión que se pueden utilizar para identificar programas y servicios de alta calidad para la primera infancia son el acceso, la participación y los apoyos. (p. 141; DEC y NAEYC 2009, 1)
Cuando los cuidadores tempranos y los maestros de preescolar practican el monitoreo como parte de sus rutinas regulares, demuestran responsabilidad y cuidado receptivo. Cerca del 65% de los niños son identificados con una necesidad especial, discapacidad, retraso o impedimento, y requerirán algunos servicios especiales o intervención. Como educadores tempranos, nuestro papel es doble:
- Proporcionar un ambiente donde los niños se sientan seguros, seguros y cuidados
- Ayudar a los niños a desarrollar habilidades de afrontamiento para disminuir el estrés y promover el aprendizaje
¿Plan Educativo Individualizado?
Algunos niños pueden necesitar más apoyo individualizado y podrían beneficiarse de servicios especializados o adaptaciones individualizadas. Los niños mayores de 3 años que califican para la educación especial deben tener un programa de educación individualizada (IEP) implementado. Como lo exigen las leyes federales y estatales, los IEP deben tener metas y objetivos claramente identificados que puedan ser monitoreados regularmente. Los IEP son diseñados por un EQUIPO que generalmente incluye a los padres o tutores del niño, el maestro de preescolar, profesionales de educación especial (por ejemplo, conductistas, patólogos del habla, terapeutas ocupacionales). Juntos, el equipo planifica adecuadamente adaptaciones, modificaciones y hace recomendaciones que ayudarán al niño a alcanzar sus metas de desarrollo.
Si bien todos en el equipo tienen un papel, el papel del maestro es integrar enfoques que puedan apoyar mejor al niño mientras está en clase. Por ejemplo, si el IEP señala que el niño necesita apoyo con el desarrollo del lenguaje, el maestro consideraría encontrar en clase a alguien que pudiera proporcionar andamios de igual a igual. El maestro querría encontrar a alguien que tenga fuertes habilidades lingüísticas, y que sea cooperativo y amable con los demás. Luego, acompañaría a los dos niños a lo largo del día para que el niño típico pudiera modelar las habilidades lingüísticas ideales para el niño con el IEP. El maestro también proporcionaría actualizaciones periódicas a los padres de familia, continuaría observando y monitoreando el desarrollo del niño, y proporcionaría acceso a recursos y materiales alternativos en la medida de lo posible. [47]
Creación de entornos de aprendizaje inclusivos
Para que todos los niños se sientan seguros, seguros y nutridos, los maestros deben esforzarse por crear un clima de cooperación, respeto mutuo y tolerancia. Para apoyar un desarrollo saludable, los maestros deben ofrecer múltiples oportunidades para que los niños absorban las experiencias de aprendizaje, así como procesen la información, a su propio ritmo. Si bien un niño puede sentirse cómodo con instrucciones verbales simples para completar una tarea en particular, otro niño puede beneficiarse de un enfoque más directo, como ver primero a otro niño o adulto completar la tarea solicitada. Los maestros que se dedican a observar a sus hijos están motivados para brindar experiencias que los niños disfrutarán y serán desafiados por. El aula no es un ambiente estancado, está en constante cambio. Con el fin de mantener un ambiente de clase de alta calidad, es esencial utilizar sus observaciones diarias de los niños y el entorno para monitorear las experiencias e interacciones para asegurar que haya un buen ajuste. [48]
