5.6: Una mirada más cercana al ciclo de planeación curricular

Los niños revelan quiénes son y cómo piensan a través de sus acciones y comportamientos. Cómo juegan con los demás, cómo usan los materiales, e incluso los tipos de actividades que eligen para contarnos una historia. Cada niño tiene su propia historia que contar y depende de nosotros, como maestros intencionales, reunir evidencia esencial y artefactos que puedan ser utilizados para informar nuestras decisiones sobre la mejor manera de apoyar el aprendizaje, crecimiento y desarrollo de cada niño. El plan de estudios debe ser cuidadosamente planificado, desafiante, atractivo, apropiado para el desarrollo, cultural y lingüísticamente receptivo, integral y probable que promueva resultados positivos para todos los niños pequeños. ^[58] Para orientar nuestra toma de decisiones y para implementar efectivamente un plan de estudios significativo, debemos utilizar el Proceso de Planeación Curricular. Examinemos y discutamos los 4 pasos del ciclo.

Paso 1: Observación — Mirar y escuchar

Para desarrollar un plan de estudios efectivo, se deben realizar observaciones de calidad. Ya sean espontáneas o planificadas, formales o informales, las observaciones en profundidad proporcionan a los maestros un punto de ventaja. Con cada observación, los maestros obtienen información valiosa que les ayuda a medir la zona de desarrollo proximal de un niño, y con esa información, los maestros pueden decidir sobre la mejor manera de andamiar el aprendizaje de ese niño. De igual manera, los maestros que realizan observaciones continuas descubren los conocimientos básicos de cada niño, y con esos datos, pueden desarrollar un plan de estudios que apoye el juego y el aprendizaje de los niños de una manera apropiada al desarrollo. Además, una maestra que observa regularmente puede rastrear los intereses de los niños, lo que a su vez le ayuda a seleccionar materiales y recursos que fascinen, intriguen, desafíen e involucren a los niños. Así, cuando los maestros toman notas detalladas y registran hechos objetivos, reconocen el ritmo, el temperamento, las capacidades, los intereses y las necesidades individuales de cada niño. Es con estos datos vitales que en última instancia pueden conocer a los niños donde se encuentran en el desarrollo y trazar hacia dónde necesitan ir estableciendo intencionalmente expectativas y metas razonables.

Para descubrir verdaderamente la intención de un niño, los maestros necesitan estar completamente atentos a lo que hacen y dicen los niños mientras juegan e interactúan con los demás. Para estar completamente atentos se requiere de un estado mental particular. En lugar de involucrarse activamente con los niños o guiar su comportamiento o dirigir su juego, los maestros necesitan encontrar momentos en los que puedan enfocarse en mirar y escuchar. Los maestros necesitan acercarse a cada observación con una mente abierta, libre de prejuicios y nociones preconcebidas, y necesitan tener una lente abierta para ver lo que realmente están haciendo los niños. A veces solo podemos mirar y escuchar por un breve momento; a veces podemos mirar y escuchar durante un período de tiempo más largo. De cualquier manera, necesitamos asimilar todo lo que estamos viendo y escuchando para que podamos descubrir una ventana al pensamiento del niño y encontrar pistas sobre lo que es capaz de hacer.

Una observación suele ser motivada por una pregunta. Aquí hay algunas preguntas que podrían guiar su próxima observación:

• “¿De qué manera los niños están usando los nuevos materiales en el área de bloques?”
• “¿Qué niños pueden cortar una línea en zig-zag con tijeras?”
• “¿Quién reconocerá su etiqueta con su nombre que está publicada en la mesa exterior?”
• “¿Sofía jugará hoy con un compañero o se guardará para sí misma?”
• “Me pregunto cómo le irá a Jackson en la entrega hoy?”
• “Tengo curiosidad por ver cómo reaccionarán los niños al pintar con hojas caídas y ¿quién lo intentará?
• “¿Qué área de actividad utilizan más los niños mientras están afuera?”

A medida que los maestros observen para encontrar respuestas a preguntas como las mencionadas anteriormente, necesitarán registrar lo que los niños están haciendo y diciendo. No importa qué herramienta, técnica o método se utilice, los maestros necesitan documentar lo que están observando.

Paso 2: Documentación — Grabación de pruebas y recolección de artefactos

La documentación proporciona la evidencia vital y los artefactos visuales que los maestros necesitan para rastrear con precisión el aprendizaje, crecimiento y desarrollo de cada niño con el fin de planificar un plan de estudios apropiado para el desarrollo. La documentación ayuda a los profesores a guardar en la memoria los momentos significativos de juego, exploración y aprendizaje. Para recabar datos, los profesores pueden optar por utilizar varias herramientas y técnicas. Ya sea que un maestro use una nota anecdótica, recuento de frecuencia o lista de verificación para recopilar documentación, el objetivo es tener una extensa colección de evidencia fáctica, junto con muestras de trabajo, que resalten las acciones y comportamientos de cada niño, las habilidades de comunicación verbal y no verbal, la interacción social y habilidades intelectuales.

Tomemos un momento para reiterar información que se discutió en un capítulo anterior sobre cómo redactar pruebas efectivas. En primer lugar, toda la documentación tiene que ser fáctica. Los maestros necesitan anotar exactamente lo que hacen y dicen los niños. Segundo, se sugiere que registres tantos detalles descriptivos como puedas, sin dejar de ser lo más objetivo posible. Tercero, documentar todo el desarrollo del niño. Más específicamente,

1. Busca lo que los niños “pueden hacer” y anotar los hitos que se han dominado
2. Seguimiento del desarrollo del lenguaje mediante la grabación de conversaciones pertinentes
3. Rastrea patrones de juego para ver quién participa en el juego cooperativo y quién prefiere jugar solo
4. Ver las interacciones y dinámicas sociales entre pares
5. A continuación, para rastrear el desarrollo de un niño a lo largo del tiempo, recuerde incluir la siguiente información: fecha; hora; ubicación y entorno; actividad; y anote a los niños que participan en la actividad. Por último, para planificar un plan de estudios significativo, necesitarás revisar periódicamente toda la documentación que hayas recopilado para que puedas reflexionar e interpretar lo observado.

¡Pin It! Muestra de documentación

Fecha: 2/10/19

Hora: 9:30 - 9:45

Ubicación y Entorno: Dentro durante el Tiempo de Investigación Activa. Se abrieron los siguientes centros: Ciencia — lupa y hojas, Arte — pintura con pompones, bloques con vehículos de transporte, estación de cómputos — Clifford el Gran Perro Rojo.

Actividad: Área de Ciencias

Niños Presentes: Hannah y Zoey

Hannah y Zoey estaban en el área de ciencias. Tiraron sus sillas hasta el mostrador donde estaba encaramado el gecko mascota de la clase. “Hola, Gex. ¿Cómo estás hoy? ¿Qué estás comiendo? Preguntó Hannah. A mí me encanta Gexy Gex, ¿a ti no? Zoey le preguntó a Hannah. “Sí”, dijo Hannah. “Ojalá tuviera a Gex”, dijo Zoey. “¡Yo también!” Dijo Hannah. Las 2 chicas se sentaron junto a Gex el Gecko hasta que era hora de limpieza (unos 10 minutos). Hannah se sentó de espaldas a Zoey. Zoey jugaba con el pelo de Hannah (cepillarlo con los dedos tal vez trenzándolo o poniéndolo en una cola de caballo). Continuaron platicando de un lado a otro.

¿Qué es lo que eres capaz de interpretar a partir de esta interacción?

Puedes conocer más sobre la documentación en este video de First 5 California “For the Record: Documentando el aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños”: https://www.youtube.com/watch?v=-WAy474XE6s

Paso 3: Interpretación — Análisis de datos de observación

Antes de que un maestro pueda reflexionar y planificar un plan de estudios apropiado para el desarrollo, primero debe interpretar y analizar la documentación que haya reunido. Idealmente, mientras observa y documenta, está en el momento recopilando fragmentos de información detallada y anotando hechos objetivos. Una vez que hayas recopilado tus datos, sólo entonces empezarás a analizar “¿qué significa todo esto?”. A medida que revisa su documentación, comienza a pensar en las acciones individuales, los gestos y los comportamientos de cada niño, así como a reflexionar sobre las interacciones entre pares y las dinámicas grupales. Planear un plan de estudios apropiado para el desarrollo es algo así como armar un rompecabezas. A medida que te preguntas sobre el “por qué, quién, qué, cuándo y cómo” comienzas a poner las piezas en su lugar y generar posibles ideas curriculares. Primero, piensas en lo que el niño puede hacer por su cuenta, y los hitos que ya dominaron. A continuación, piensa en si se está reuniendo con cada niño donde se encuentran en el desarrollo. Entonces, se buscan las áreas de desarrollo que necesitan más apoyo. Por último, piensas en la zona de desarrollo proximal y cómo podrías andamiar el aprendizaje de los niños para que puedan alcanzar sus metas potenciales de aprendizaje. En última instancia, sus interpretaciones guiarán sus esfuerzos de planeación. Revisemos la siguiente tabla: ^[59] Las tres zonas de desarrollo proximal.

Figura\(\PageIndex{1}\): Learning Zones. The Integrated Nature of Learning by CDE is used with permission.

Besides analyzing documentation on your own, you can share information with your co-teachers. With factual notes and work samples that document what a child does or says, teachers can collectively discuss what they think, and they can pose additional questions. For example, at some programs, one teacher works a morning shift and a co-teacher works in the afternoon. Although they each will have their own set of observations, having the opportunity to collaborate and share information about the children in their care will only enhance their effectiveness when planning curriculum. Here are some possible questions they can ask each other:

• “What growth do you see?”
• “Are the peer interactions the same in the afternoon as they are in the morning?”
• “What are your thoughts on this behavior?”
• “How did you handle this transition?”

The high-quality practice of collaborating with co-teachers provides both professional and ethical support. When co-teachers are able to meet and discuss their observations, not only are they able to share their successes, they can also share their struggles. A co-teacher who is working alongside you will be familiar with the children and may have valuable insight that will help with your curriculum planning. They may be able to offer suggestions from a different perspective, as well as provide encouragement and empathy as needed. Another benefit of collaborating with a co-teacher is having the opportunity to share resources and materials with each other. Shared resources can extend curriculum possibilities. ^[61]

Whether you analyze your data on your own or collectively with a co-teacher, it is the careful interpretation of observations and documentation that generates ideas for the next steps in planning curriculum. ^[62]

Step 4 Reflection: Planning for the Next Step

It is during the reflective process that interpreting the meaning of children’s behaviors and interactions becomes important. These interpretations give us insight into each child’s story. Each child’s story informs our responsive practice. With this valuable insight, we can:

• Adapt the environment
• Modify the daily schedule and/or routines
• Make decisions about how to guide the children’s learning based on what the child knows and can do as well as what the child is ready to try. ^[63]

Curriculum planning requires a considerable amount of time. Teachers need time to observe and collect documentation, they need time to interpret their data, and they need time to reflect on how to use that data to plan effective strategies that will foster a child’s learning. High-quality preschool programs that support intentional teaching allocate time in teachers’ schedules for them to reflect and plan curriculum individually and collectively as a team. ^[64]

As we reflect, we must ask ourselves a wide range of questions. The answers to these questions lead to individualized care and learning. Let’s look at a few questions you may ask yourself as you begin to plan developmentally appropriate curriculum:

• What skill or activity does the child appear to be working on?
• What learning strategies is the child using to play with different toys?
• Does the child engage with objects or people differently than a month ago? What has changed? What has not changed?
• Do my actions affect the outcomes of the child’s experience? How so?
• How does the information relate to goals for the child? The family’s goals? The program’s school readiness goals?

Once we have reviewed all our data we can plan meaningful curriculum. The most effective curriculum will:

• Motivate children to explore their environment
• Inspire children to investigate various centers and activities
• Encourage children to create with new materials
• Allow children to engage in conversations and prompt them to ask questions
• Prompt children to interact with peers
• Permit children to problem solve
• Celebrate diversity and embrace uniqueness
• Accommodate each child’s learning styles and individual needs

As teachers reflect on children’s play, they discover possibilities for designing curriculum to sustain, extend, and help children’s play to be more complex and, consequently, support the children’s continual learning. Teachers review ideas for possible next steps in the curriculum. Possible steps might include adding materials to interest areas, books to read with large or small groups, activities to do in small groups, or a topic to investigate over time with the children. With clear ideas or objectives in mind, teachers plan curriculum that includes strategies to enhance the learning of all children in a group, as well as strategies to support the learning of individual children.

Figure \(\PageIndex{3}\): Reflection is the center of curriculum planning . ^[65]

Pin It! Observation and Documentation

Date: 10/10/19

Time : 10:45 – 10:55 am

Location and Setting : Inside during open exploration the following centers were open – easel painting, blocks with fall materials, dramatic play with firefighter and homelife, math center with pumpkin cut outs for counting

Activity: Dramatic Play Area and Library Area

Children Present : Joey

• Joey played in the dramatic play area. He was dressed up in the firefighter outfit. He held the toilet paper roll in his left hand and pointed it towards a basket of stuffed animals. As he waived the toilet paper roll back and forth (side to side) he said “psssshhhhhsssshhh.” After a minute or so, Joey dropped the toilet paper roll and picked up a stuffed doggie from the basket. He took the stuffed animal to the table. As he pet the doggie, he said “You’re ok, You’re ok aren’t ya.” He then kissed the doggie on the nose, picked it up and carried it over to the library area where he sat down on the carpet square. He put the dog in his lap and started to look through a book.

Interpretation:

• With the recent fires, I wonder if Joey saw firefighters on the news or working in his neighborhood?
• I wonder if Joey has family members that are firefighters?
• I wonder what other community helpers would be interesting to explore?
• Joey has not been observed reading before, I’m curious to see what milestones he has mastered? Can he turn the pages? Can he recognize letters or words? Can he recall information?
• Joey played by himself. In previous observations he played with Martin. I wonder if they had a disagreement with Martine. I wonder if Joey needed time to himself. Maybe Martin wasn’t interested in playing firefighters.

Reflection:

• What materials can I add to the dramatic play area to extend Joey’s interest in pretending to be a firefighter?
• Are there storybooks about community helpers that highlight firefighters?

Step 5: Implementation

Once a plan has been formally written, teachers will implement it accordingly. While implementing the plan, teachers watch and listen to determine if the curriculum was effective. They will watch how children respond to the activities, materials and resources, and how they interact with peers and the environment, and how they process new information. In essence, teachers are looking for “the light bulb to go off.” It is during the implementation step that the curriculum planning cycle begins again.

Think About It…Consider this Case Study

For the past few weeks, children in Miss Emily’s class (ages 3-5 years) have been watching the crops across the preschool grow. During lunchtime, Miss Emily heard the children talking about what they had for lunch. Later in the day, the children watched the sprinklers water the yard and ask the teacher about how the water gets to the sprinklers to water the grass. While playing outside at the sensory table, four children are fascinated with pouring and dumping water into pipes and seeing how far it can travel.

Figure \(\PageIndex{3}\): Public Domain; Nathan Lipscomb via Image)

Observation: Lucas is somewhat cautious in joining others in play. He stands to the side and watches others as they play.

Interpretation: Lucas appears to want to join the play, but may need just a little bit of support. I plan to watch for moments when he is on the sidelines of play, and find ways to invite him into the social play, and stay with him to support him in his encounters with the other children.

Questions to Consider

What can you infer about the children’s interests?

What can you infer about their knowledge base?

It would be safe to say that these children understand that for plants to grow, you need to water them. It would also be safe to infer that the children are most likely interested in how water travels, as you observed their actions at the water table and their questions of where and how water gets to sprinkler systems. As an intentional teacher, with your observations, you would maybe consider doing your next unit on water systems where you can incorporate all developmental domains, based on the children’s interests