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6.3: Evaluar el desarrollo infantil

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    La evaluación es “un proceso sistemático que permite comprender las competencias de un niño” [69] Cada niño de su clase necesita ser evaluado. Para evaluar adecuadamente a los niños, utilizamos observaciones y documentación para determinar las habilidades, intereses, fortalezas y áreas de desarrollo de un niño que pueden necesitar apoyo adicional. La información recopilada durante las observaciones guía las rutinas del aula, la planificación curricular y la implementación para garantizar una atención de calidad. Con el tiempo, las evaluaciones registran el aprendizaje, el crecimiento, el desarrollo y el comportamiento social de un niño. Las evaluaciones también brindan la oportunidad de compartir información con las familias que construirán un puente de la escuela al hogar.

    Diagrama que describe el ciclo de evaluación. Comience por identificar enfoques de evaluaciones que conduzcan a los resultados deseados, luego recopilar datos de los estudiantes, luego revisar y discutir los datos de los estudiantes, luego realizar los cambios necesarios en las estrategias de enseñanza y el plan de estudios basados en datos, finalmente planificar futuros resultados de aprendizaje y puntos de referencia. Después repita el ciclo.
    Figura 6.4 Ciclo de Evaluación. [70]

    Echemos un vistazo más de cerca a cómo podríamos usar las evaluaciones en la educación de la primera infancia. Primero, la evaluación se utiliza para informar la instrucción y orientar a los maestros a medida que planean el plan de estudios Con cada observación, un maestro puede evaluar las fortalezas y capacidades de los niños para determinar un plan de acción individualizado con el equilibrio “correcto” de actividades independientes y grupales en todas las áreas del desarrollo (por ejemplo, social, emocional, creativo, cognitivo, lenguaje y físico). Cuando los maestros crean un plan de estudios significativo basado en el interés y las habilidades de los niños, las investigaciones indican que los niños darán mayores avances en el aprendizaje académico y tienen más probabilidades de tener éxito a lo largo de la vida.

    Por ejemplo, una maestra puede notar que uno de sus alumnos tiene dificultades para unirse y socializar con sus compañeros durante las actividades grupales. Luego, un maestro considerará actividades que fomenten las interacciones entre pares y, al mismo tiempo, considerará oportunidades para apoyar su independencia.

    Segundo, la evaluación está diseñada para la rendición de cuentas y la evaluación del programa. Las evaluaciones proporcionan la información necesaria para evaluar las prácticas del programa e informar las políticas del programa. Uno de los rasgos distintivos de un programa infantil de alta calidad es la práctica de monitorear continuamente el desarrollo de los niños y responder a sus necesidades de aprendizaje. Cuando los administradores, los maestros y las familias reflexionan sobre las metas y los resultados del programa, pueden determinar áreas específicas que necesitan mejoras. Una vez identificadas las áreas, pueden enfocarse en implementar talleres de desarrollo profesional y capacitación para mejorar su capacidad para satisfacer las necesidades de niños y familias. Por ejemplo, al revisar los indicadores de matemáticas para todos los estudiantes de kindergarten en una escuela, el director se da cuenta de que se necesita capacitación adicional de maestros en materiales relacionados con las matemáticas para apoyar la instrucción matemática y el aprendizaje de los estudiantes en todas las aulas de jardín de infantes en la escuela.

    Tercero, las evaluaciones se utilizan para apoyar las asociaciones escolares y familiares. La evaluación ayuda a los maestros a comunicar hitos importantes en el desarrollo de un niño a las familias. Más importante aún, cuando los maestros comparten sus evaluaciones con las familias, existe la oportunidad para que maestros y padres trabajen juntos para apoyar a los niños a medida que crecen. Los maestros intencionales respetan que los padres sean maestros en el “frente de casa”.

    Además, las familias tienen información valiosa que pueden aportar al evaluar las necesidades de un niño. Por ejemplo, un maestro puede no observar la capacidad de un niño para identificar colores pero a través de una discusión con los padres, el maestro aprende que el niño identifica los colores de la fruta en la tienda de abarrotes. De esta manera, padres y maestros colaboran para entender mejor lo que tiene que suceder en el plan de estudios o en el hogar para apoyar el aprendizaje y crecimiento del niño. [71]

    grupo de niños jugando burbuja en el parque
    Figura 6.5 Los niños aprenden interactuando con su entorno. [72]

    Echemos un vistazo a 4 tipos de evaluaciones:

    1. Herramientas de cribado
    2. Evaluaciones diagnósticas
    3. Evaluaciones formativas
    4. Evaluaciones sumativas
    escritura infantil en un libro de trabajo
    Figura 6.6 Evaluación de libros de trabajo. [73]

    Herramientas de Cribado

    Según las teorías del desarrollo, es posible que los niños no alcancen hitos del desarrollo al mismo tiempo. En la atención y educación temprana, reconocemos que existe un “rango aceptable” para que los niños alcancen hitos del desarrollo. Dicho esto, también reconocemos que cuando el desarrollo no ocurre dentro de un marco de tiempo esperado, se pueden levantar “banderas rojas” y los maestros pueden tener preocupaciones sobre trastornos del desarrollo, afecciones de salud u otros factores que puedan afectar negativamente el desarrollo del niño. Un cribado del desarrollo es la identificación temprana de niños en riesgo de retrasos cognitivos, motores, de comunicación o socioemocionales que pueden interferir con el crecimiento esperado, el aprendizaje y el desarrollo, y puede requerir un diagnóstico, evaluación y evaluación adicionales. Los programas podrán realizar las siguientes proyecciones:

    1. Las herramientas de detección del desarrollo incluyen los dominios de la cognición, las habilidades motoras finas y gruesas, el habla y el lenguaje, y el desarrollo socioemocional.
    2. El cribado socioemocional es un componente del cribado del desarrollo de niños pequeños que se enfoca en la identificación temprana de posibles retrasos en el desarrollo esperado de la capacidad de un niño para expresar y regular las emociones, formar relaciones cercanas y seguras, y explorar su entorno y aprender.
    3. Los exámenes de salud mental son la identificación temprana de niños en riesgo de posibles trastornos de salud mental que pueden interferir con el crecimiento, aprendizaje o desarrollo esperados que ameriten un diagnóstico, evaluación o evaluación adicionales.

    Se recomienda que los niños pequeños reciban exámenes para ayudar a identificar posibles problemas o áreas que necesiten una evaluación adicional. Al reconocer los problemas de desarrollo temprano, los niños pueden recibir tratamiento o intervención de manera más efectiva, y se pueden prevenir retrasos adicionales en el desarrollo. Los exámenes de desarrollo deben comenzar temprano en la vida de un niño y deben realizarse hasta el tercer grado. Los practicantes deben usar herramientas de detección confiables y válidas que sean apropiadas para su edad, culturalmente inclusivas y en el idioma del niño del hogar.

    Los exámenes de desarrollo a menudo se realizan universalmente en grandes grupos de niños. Los resultados generados a partir de este tipo de procedimientos son utilizados con mayor frecuencia por los programas para identificar a aquellos pocos niños que pueden necesitar recibir una evaluación más extensa o “diagnóstica” para determinar retrasos en el desarrollo o necesidades especiales. Los exámenes de detección son breves y generalmente efectivos para detectar los casos más severos de niños que necesitarían una evaluación de seguimiento. También se pueden utilizar herramientas de cribado para evaluar si un niño está preparado para el desarrollo para graduarse o pasar al siguiente nivel educativo, en otras palabras, la preparación escolar de un niño. Existe controversia en torno a si se debe permitir que los distritos escolares utilicen pruebas de preparación, ya que a los distritos escolares no se les permite negar el ingreso a los niños al jardín de infantes en base a los resultados de una prueba de preparación Uno de lado hay aquellos que creen que muchos niños suelen ser mal etiquetados. Debido a que los niños pequeños pueden demostrar una amplia gama de resultados basados en lo cómodos que se encuentran en el momento del cribado, los resultados de los exámenes pueden ser inexactos y los niños, especialmente los que aprenden en dos idiomas, pueden ser colocados en clases correctivas o programas de educación especial. Por otro lado, algunos proclaman que el proceso de tamizaje en este momento brindará a los niños pequeños y a sus familias acceso a una amplia variedad de servicios desde el principio.

    Evaluaciones Diagnósticas

    Las herramientas de evaluación diagnóstica suelen estar estandarizadas para un gran número de niños. Se da una puntuación que refleja el desempeño de un niño relacionado con otros niños de la misma edad (y género y origen étnico menos comunes). Una evaluación diagnóstica generalmente da como resultado un diagnóstico para un niño. Algunos diagnósticos comunes están relacionados con inteligencia, discapacidad intelectual, autismo, discapacidades de aprendizaje, discapacidad sensorial (sordo, ciego) o trastornos neurológicos. Las personas que administran herramientas de evaluación diagnóstica deben cumplir con los estándares estatales y nacionales, los requisitos de certificación o licencia. Algunas herramientas de evaluación diagnóstica utilizadas para determinar o identificar problemas de desarrollo son La Escala de Inteligencia Preescolar y Primaria de Wechsler (WPPSI), las Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID), el electroencefalograma (EEG), la Batería de Evaluación Kaufman para Niños (K-ABC), la Battelle Developmental Inventario (BDI), y la Encuesta de Evaluación Prelingüística (PRLA). Hay muchas otras herramientas de evaluación diagnóstica disponibles para la primera infancia. El Instituto Buros de Mediciones Mentales de la Universidad de Nebraska publica el Anuario de Madurez Mental de Buros, que ayuda a los educadores y otros profesionales del cuidado infantil a elegir una herramienta confiable y de gran prestigio en la comunidad de evaluación diagnóstica.

    Evaluaciones Formativas

    El propósito principal de la evaluación formativa es reunir evidencia que los maestros puedan utilizar para informar la instrucción, implementar oportunidades de aprendizaje y medir el aprendizaje de un niño. Como se indicó en capítulos anteriores, a través de observaciones continuas, se recolectan evidencias y luego se utilizan para medir el aprendizaje del niño. Para recopilar una cuenta precisa de lo que los niños están aprendiendo y cómo están aprendiendo, las observaciones deben ocurrir durante las actividades y rutinas diarias, y deben realizarse tanto en interiores como en exteriores. Con esta información, los maestros hacen ajustes instructivos para cerrar la brecha entre la comprensión actual de un niño y cuáles son las metas deseadas para el niño como lo recomiendan las herramientas de evaluación formal como el Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP).

    Logotipo DRDP
    Figura 6.7 DRDP. [74]

    La evaluación formativa puede consistir en evaluaciones formales o informales. Las evaluaciones formales se definen como herramientas altamente válidas y confiables y estandarizadas que se administran de manera similar cada vez por cada niño. Estas herramientas tienen estándares de comparación (referenciados por normas, referenciados por estándares y referenciados por criterios) para garantizar resultados equitativos y consistentes. Tales herramientas suelen surgir de estudios de investigación publicados por una compañía nacional (por ejemplo, Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados (DRDP) o Escalas de Calificación que se basan en la adquisición de hitos de desarrollo apropiados para la edad). Las evaluaciones informales, por otro lado, suelen ser publicadas, pero también pueden ser desarrolladas por un maestro o programa (es decir, una lista de verificación del aula o una tabla de conteo de frecuencias). Las evaluaciones informales a menudo utilizan técnicas observables como notas anecdóticas, muestras de trabajo y grabaciones de video. Ya sea que se utilicen herramientas y técnicas formales o informales, es importante señalar que la evaluación no es un evento de una sola vez ya que es difícil recopilar información válida y confiable a partir de una sola técnica de observación o de una herramienta. Las evaluaciones formativas están en curso.

    Para obtener mejores resultados, se alienta a los maestros intencionales a evaluar a los niños mediante observaciones auténticas y naturalistas. Dicha observación debe recogerse a lo largo del ciclo escolar, y no sólo al prepararse para las conferencias familiares. Otra de las mejores prácticas, se alienta a los educadores de atención temprana a involucrar activamente a los niños pequeños con el proceso de evaluación. Se necesitan observaciones y conversaciones informales para planificar a propósito actividades intencionales e individualizadas. Por último, se alienta a los maestros a compartir metas de aprendizaje tanto con los niños como con los padres, así como brindar oportunidades para que los niños monitoreen su progreso continuo. Las historias de aprendizaje son una gran técnica para fomentar la colaboración conjunta entre maestros, familias y niños.

    Un diagrama que ilustra cómo un ciclo de evaluación formativa comienza con el examen del trabajo del estudiante, que informa el conocimiento de la enseñanza, que informa la instrucción, lo que lleva a administrar tareas y el ciclo se repite.
    Figura 6.8 Ciclo de Evaluación Formativa. [75]

    Evaluaciones sumativas

    En los grados primarios, las evaluaciones sumativas, a menudo llamadas evaluaciones de alto riesgo, están diseñadas para medir el progreso general del desarrollo de un niño al final de un año escolar. Estas evaluaciones también se pueden administrar en ciertos niveles de grado para fines de rendición de cuentas estatales o locales (por ejemplo, Reconocimiento de cinta azul). Las evaluaciones sumativas buscan medir el rendimiento académico de un niño. Se publican los puntajes y se notifica a los padres de la puntuación individual de su hijo junto con la clasificación del percentil de su hijo en comparación con otros niños que están en el mismo grado. Sin embargo, en la atención y educación temprana, las evaluaciones sumativas esencialmente miran hacia atrás para ver cuán efectivo es el maestro o programa para brindar atención de alta calidad. Esta es una forma de evaluación que permite a las familias, maestros y administradores evaluar las prácticas de instrucción, el plan de estudios, y si un niño necesita intervención o los maestros necesitan desarrollo profesional. Estas evaluaciones ayudan a reconocer si el niño no ha cumplido, cumplido o excedido los estándares esperados. Si bien los resultados de las evaluaciones formativas son principalmente de interés para los maestros, las familias están ansiosas por saber cómo le va a su hijo social y académicamente. Los administradores pueden utilizar la información de evaluación para identificar fortalezas y desafíos del plan de estudios y la instrucción, con el fin de hacer mejoras en las políticas o procedimientos del programa del próximo año.

    Cómo se utilizan las evaluaciones

    Plan de estudios de planeación- Los maestros utilizan evaluaciones para comprender las capacidades y necesidades de un niño. Al enfocarse en lo que un niño puede hacer, los maestros luego establecen metas individualizadas para ese niño. Al continuar observando y documentando hitos, los maestros pueden evaluar proactivamente el desarrollo de un niño y ajustar el plan de estudios en consecuencia. Por ejemplo, si un maestro determina que un niño necesita apoyo en su desarrollo motor fino, se implementarán actividades que ejerzan el asimiento de la pinza.

    Se debe considerar la documentación sobre el comportamiento al planear el plan de estudios. Si los datos muestran conflictos recurrentes ocurridos en un área específica, los maestros deben evaluar si hay suficientes materiales y espacio en esa área, y decidir si los materiales proporcionados son apropiados para la edad. Por ejemplo, después de revisar los datos, los maestros concluyeron que en el área de juegos dramáticos se estaba produciendo un conflicto porque no había suficientes muñecos para el número de niños jugando al mismo tiempo.

    Garantizar la preparación escolar - Ya sea que use listas de verificación o el DRDP, ambas evaluaciones recopilarán datos sobre hitos del desarrollo. Registrar el progreso de un niño para cada dominio del desarrollo determinará la preparación escolar. La preparación escolar se refiere a que los niños tengan suficiente conocimiento y experiencia para tener éxito en un aula de jardín de infantes

    Ajuste del aula: las evaluaciones también se pueden utilizar para ajustar los estilos de enseñanza, las configuraciones del aula, los horarios diarios y las rutinas. Al observar a los niños, los maestros deben documentar cómo responde la clase a ciertas rutinas, transiciones y lenguaje. Por ejemplo, si los datos recopilados muestran que los niños están teniendo dificultades para conciliar el sueño durante la siesta, el horario diario se puede ajustar para permitir más juegos al aire libre antes de la hora de la siesta.

    Los datos también pueden mostrarnos por qué están ocurriendo ciertos comportamientos. Al revisar los datos, evalúe lo que sucede antes de que se observe el comportamiento, y evalúe qué cambios se pueden hacer para redirigir al niño. Por ejemplo, si ocurren conflictos y correr en el aula por la mañana, la entrega de los padres podría trasladarse al aula al aire libre para permitir un gran espacio para que los niños jueguen e interactúen antes de entrar. [76]

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    Más información sobre observación y evaluación auténticas

    This page titled 6.3: Evaluar el desarrollo infantil is shared under a CC BY license and was authored, remixed, and/or curated by Gina Peterson and Emily Elam.