3.6: ¿Quién?
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¿Quiénes son los niños?
Los niños con los que trabajarás son tan diversos como las personas que trabajan con ellos. Muchos programas están divididos por grupos de edad, por lo que esa es una forma de definir “quién”:
- Bebés: desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 meses (1 año) de edad
- Niños pequeños: de aproximadamente 12 meses (1 año) a 30 meses (2 ½ años) de edad
- Preescolar: de aproximadamente 2 ½ a aproximadamente 5 años de edad
- Pre - Kindergarten o T-Kindergarten — generalmente 4-5 años de edad
- Kindergarten — 5 años
- Primaria Temprana (Grados 1-3) — 6-8 años de edad
Como aprenderás en el Capítulo 5 (Edades y Etapas del Desarrollo), cada una de estas edades presenta etapas de desarrollo muy diferentes y los maestros trabajan con cada grupo en consecuencia. Algunos programas se enfocan en solo uno de estos grupos de edad, mientras que otros pueden incorporar varios o todos ellos.
Figura\(\PageIndex{1}\): Todos estos niños en edad preescolar necesitan sentirse respetados, valorados y amados. [26]
Los niños con los que trabajas se pueden definir de muchas otras maneras, algunos de los cuales visitarás en esta clase, así como otros cursos de primera infancia. Cada niño es único y vendrá a ti con sus propias experiencias, fortalezas y temperamentos. Algunos con los que te conectarás de inmediato, y otros necesitarás estirarte para entender. Lo único que CADA niño con el que trabajes tendrá en común es la necesidad de ser respetado, valorado y amado. Necesitan un lugar seguro en el que confiar y hacer conexiones, para sentirse cómodos e incluidos. Uno de tus trabajos primarios como maestro es conectarte con cada niño y valorarlo como individuos.
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Nuevo Profesor Comentarios “Mi maestro de equipo y yo comenzamos cada nuevo ciclo escolar generalmente planeando las etapas de los niños que tendremos en mi salón de clases. Luego pasamos las primeras semanas conociendo a cada niño individual, enfocándonos en hacer conexiones, y luego ajustar nuestros planes en consecuencia. Cada nuevo año me lleva bastante tiempo sentirme cómodo con los nuevos niños. Todos ellos comienzan como un borrón y luego tan lentamente se enfocan con cada uno trayendo sus propias piezas a todo el cuadro. Al inicio del ciclo escolar, hago una lista de los niños y hago una foto. Cada noche cuando voy a casa, trato de hacer una nota sobre al menos 4 hijos diferentes; personalidad, intereses, ¡y 2 semanas después sé tanto!” |
¿Quiénes son sus familias?
A menudo, cuando elegimos trabajar con niños, no nos damos cuenta de que por extensión eso significa trabajar con familias. Cuanto más pequeños son los niños, más están conectados con las personas en su hogar, y las mejores prácticas para los niños pequeños incluyen asociaciones entre sus dos mundos más importantes, el hogar y la escuela.
Figura\(\PageIndex{2}\): Las familias y los hogares infantiles son importantes. [27]
En el Capítulo 8 (Asociarse con Familias), visitamos muchos aspectos del trabajo con las familias, así que aquí simplemente diremos, así como tu familia es importante para ti y te enseñó muchas cosas, así también lo será para los niños y familias con las que trabajas. Necesitamos conceptualizar que las familias son el primer maestro de un niño, y que serán un compañero docente fuerte y valioso mientras su hijo esté con nosotros. Nos están confiando su posesión más preciada y esperando que apreciemos a ese niño como ellos lo hacen. ¡Un privilegio en verdad!
¿Quiénes son los profesores?
Como se puede imaginar, las personas que están llamadas a la enseñanza son ciertamente diversas. Cada uno aporta su propio conjunto de fortalezas, intereses, creencias y experiencias. No hay “una manera correcta” de enseñar; ningún guía mágico al que puedas referirte que te diga exactamente qué hacer en cada situación. Cada maestro abordará las circunstancias de manera diferente y esto es a la vez la alegría y el juicio de la enseñanza. Tu “por qué” determinará gran parte de lo que haces. Esto se combinará con sus conocimientos, experiencias y rasgos de disposición para guiarlo en su viaje de enseñanza.
Figura\(\PageIndex{3}\): Un maestro en acción.
Dicho esto, hay algunas habilidades y rasgos que son útiles para que los maestros de alta calidad posean. Algunos de ellos están basados en el conocimiento y los aprenderás a medida que completes tus cursos y experiencias de campo. Una y otra vez escuchamos a nuevos maestros reflexionar sobre la importancia de darse cuenta de que las clases de primera infancia que están tomando son cursos de “capacitación laboral” que deben valorarse con el tiempo dedicado a comprender e internalizar el contenido en lugar de simplemente tratar de aprobar con el mínimo esfuerzo para completarlos.
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Comentario de nuevo maestro “Al mirar hacia atrás, desearía que alguien me hubiera ayudado a entender que estas clases de ECE serían información importante para mi carrera. Odio admitirlo, pero tanto de la preparatoria y la universidad me sentí como un “trabajo ocupado” que no puse el esfuerzo que debería tener, y ahora lamento el hecho de que no lo aprendí del todo cuando debería haberlo hecho. Voy a retroceder mucho más que otros profesores para volver a aprender lo que debería tener en las clases. ” |
Esto será particularmente cierto con las experiencias en el campo. Lo más probable es que en algún momento de su curso de estudio, se espere que visite programas para observar y participar. Si bien esto puede ser difícil de encajar en tu horario, además de aterrador de emprender, estas experiencias son cruciales para desarrollar tus habilidades como maestro. Puedes leer y estudiar todo el contenido que puedas, pero hasta que realmente lo pongas en práctica con niños reales, no puede cobrar vida para ti. Te animamos a que pruebes tantas experiencias diferentes con niños como puedas. Ciertamente, algunas tareas de clase se prestarán a este empeño, al igual que las oportunidades de voluntariado en la comunidad. Pregunte a sus instructores u otras personas en el campo sobre este tipo de experiencias. Nunca se sabe qué aventuras te esperan hasta que preguntes.
Si bien su educación, conocimiento y experiencias resultarán vitales para su éxito como maestro, hay otro reino de rasgos a considerar.
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Pausa para reflexionar Piensa en un maestro que causó una impresión positiva en tu vida. ¿Qué rasgos poseía ese maestro que los hacen destacar para ti? |
Quizás enumeró algunos de sus estudios o experiencias, pero lo más probable es que también incluyera algunos rasgos “disposicionales”. Lillian Katz fue una de las primeras en definir algunas de las disposiciones que parecen poseer los maestros de alta calidad. Si bien algunos de estos pueden ser estudiados y desarrollados, la mayoría ocurren naturalmente en los maestros de calidad señalados.
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Profesores de Alta Calidad Aquí una lista de disposiciones y rasgos frecuentemente señalados como ocurridos en maestros de alta calidad:
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Pausa para reflexionar Mira la lista anterior. ¿Qué rasgos de disposición posee actualmente? ¿Hay algunos que quizás aún no tengas, pero que puedas desarrollar? ¿Cómo planearías desarrollarlos? |
Un factor clave que comparten los maestros exitosos es la capacidad de mirar continuamente hacia adentro a través de la reflexión. En las cajas de color amarillo-verde, te hemos pedido que “Pausa para Reflexionar”. ¿Por qué?
El Proceso Reflectante
El aprendizaje ocurre cuando tomamos riesgos, cuando cometemos errores, cuando indagamos y cuando experimentamos cosas nuevas. Todos los humanos son únicos y procesan su entorno desde su propia perspectiva única. Nuestras perspectivas están informadas por la interacción de la naturaleza (genética) y la crianza (medio ambiente) y ambas tienen un impacto en la forma en que procesamos las relaciones con nuestras familias, nuestros amigos, nuestros colegas, etc. Estas interacciones nos proporcionan una base que da forma a la forma en que vemos las relaciones actuales y futuras. A medida que entablamos relaciones con los niños y sus familias, utilizamos prácticas reflexivas para aprender más sobre nosotros mismos, incluidas nuestras disposiciones.
A medida que aprendemos más sobre nosotros mismos, tenemos la oportunidad de desarrollar formas más amplias de entablar relaciones con los niños y las familias a las que servimos. Las experiencias que brindamos a los niños y las familias no pueden suceder sin las capas de una relación sana. Las relaciones positivas saludables que guían y apoyan a los niños son la base de una enseñanza de calidad. La autenticidad y la compasión son formas de ser que crean entornos de apoyo para que los niños florezcan. La fuerza del conocimiento de un maestro sobre sí mismo en relación con los demás crea oportunidades para que los niños y las familias a las que sirven tengan relaciones respetuosas y recíprocas para asegurar que el niño siempre sea considerado a la hora de tomar la multitud de decisiones que se toman a lo largo del día.
Puede preguntarse por qué es tan importante para mí saber más de mí mismo en relación con los demás. Como profesor, tú eres la fuerza primaria en el aula. Como indica la siguiente cita, usted, como maestro, tiene la clave para crear un ambiente donde los niños y sus familias puedan florecer o disminuir. Poder valorar a cada ser humano viene de nuestro profundo conocimiento sobre nosotros mismos. Esto se hace a través de la práctica reflexiva.
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Cotizable “He llegado a una conclusión aterradora de que soy el elemento decisivo en el aula. Es mi enfoque personal el que crea el clima. Es mi estado de ánimo diario lo que hace que el clima. Como maestra, poseo un tremendo poder para hacer que la vida de un niño sea miserable o alegre. Puedo ser una herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o hacer humor, herir o sanar. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide si una crisis va a ser escalada o desescalada y un niño humanizado o deshumanizado”. - Haim Ginott |
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Pausa para reflexionar ¿Cómo resuena contigo esta cita? ¿Por qué? |
Reflexionamos de muchas maneras, tanto de manera informal como formal, en privado y con otros, durante la experiencia y después, a sabiendas y sin saberlo. Todos son valiosos y te animamos a probar muchas formas diferentes hasta que interiorizcas el proceso que más sentido para ti te mueva hacia ser un “instrumento de inspiración”.
Volver a la lista de rasgos anterior. Al volver a mirar a través de él, ¿notas que casi todos incluyen las relaciones de alguna manera? Las relaciones son el núcleo de la enseñanza de calidad.
Las relaciones construyen conexiones en el cerebro
¿Cómo puede algo tan intangible como una relación afectar el aprendizaje y el cerebro? Las relaciones son conexión, comunicación, consideración. El cerebro es un participante muy activo en la grabación, construcción y conformación de relaciones. La investigación en mapeo cerebral humano ha reconocido un enfoque neurorelacional que nos dice:
“La experiencia, no la simple maduración, cambia el cerebro (neuro)”. Además, “todo aprendizaje ocurre en el contexto de las relaciones (relacionales)”. [29] Cuando un niño muestra angustia, un cuidador que tiene una relación comprobada con ese bebé (o niño) a través de una respuesta y respeto adecuados puede ayudar al niño a regresar a una sensación de calma. Esto se muestra mediante el seguimiento de los patrones cerebrales de niños angustiados que están siendo monitoreados con máquinas de imágenes cerebrales. El patrón cerebral del niño también tiene un efecto en el patrón cerebral del cuidador, ambos regulándose entre sí. Tanto el niño como el sistema de respuesta al estrés del cuidador se sincronizan y vuelven a una frecuencia propicia para el aprendizaje. [30]
El conocimiento de que las relaciones saludables, positivas, son primordiales en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, nos ayuda a estructurar el ambiente emocional con intercambios solidarios y amorosos donde niños y familias se sientan apoyados y apreciados. La ciencia nos ha mostrado el vínculo entre cuerpo y mente. Ha medido las emociones y cómo las diferentes emociones afectan las ondas cerebrales y el desarrollo cerebral.
Hemos aprendido que los niños, que experimentan estrés, tienen cerebros conectados para reaccionar en lugar de responder. El Dr. Bruce Perry, un reconocido psiquiatra, quien ha dedicado su carrera al tratamiento e investigación de la salud mental infantil, ha hablado sobre cómo las experiencias traumáticas tempranas dan forma al cerebro y qué podemos hacer para contrarrestar los efectos perjudiciales que esto tiene para la salud mental de por vida. A continuación se presentan dos citas recientes de su presentación en una conferencia:
“No se puede acceder al cerebro sin relaciones”.
“La falta de pertenencia activa la respuesta al estrés. La corteza se apaga y el aprendizaje no puede suceder. Las conexiones son la supercarretera a la corteza”.
Eso, de manera concisa, nos ayuda a ver el valor de construir relaciones que ayuden a niños y familias a tener ese sentido de pertenencia que merecen para prosperar en nuestro entorno escolar.
¿Quiénes son los otros profesionales que apoyan a los niños?
Algunos de ustedes pueden pensar que quieren trabajar de alguna manera con niños y familias, pero tal vez no estén seguros de que “enseñar” sea lo adecuado para usted. Muchos expertos recomendarán comenzar como asistente de maestro o maestro, independientemente de tus planes posteriores. Eso se debe a que esta experiencia demostrará ser una valiosa adición a cualquier carrera que persigas en el campo.
Tenga en cuenta que la “enseñanza” puede verse muy diferente con diferentes grupos de edad. Si bien la formación de relaciones estará en el centro de toda enseñanza de calidad, las interacciones, roles y deberes variarán enormemente. Te animamos a pasar algún tiempo con diferentes niveles de edad para tener una idea de tu mejor “ajuste”.
Sea cual sea el grupo de edad con el que estés trabajando, te animamos a que te des un tiempo para ponerte cómodo antes de decidir que no es para ti. Los maestros pasan por etapas y en la etapa inicial de supervivencia, es difícil discernir si es el grupo de edad, el programa, o simplemente tu limitada experiencia lo que se siente abrumador e incómodo.
A continuación se muestra una tabla de las etapas que puede esperar atravesar a lo largo de los años en su trayectoria docente:
Tabla\(\PageIndex{1}\): Etapas del viaje de enseñanza
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Etapa |
Sentimientos Comunes |
Necesidades Comunes |
Asesoría desde el Campo |
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Supervivencia |
Miedo, insuficiencia, duda, abrumado, agotamiento |
Apoyo, información práctica y asesoramiento, comprensión, un mentor o coach, recursos |
Colgar ahí Todos hemos estado ahí Se vuelve más fácil Los errores son oportunidades de aprendizaje... aprender mucho |
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Claridad |
Comprensión más clara, darse cuenta de niños y necesidades individuales, un poco menos de miedo, momentos de adecuación |
Apoyo continuo, recursos continuos, un mentor o entrenador, aliento para probar cosas nuevas, |
Tienes esto Creemos en ti Sigue intentando Enfócate en lo que te gusta hacer Disfruta de los niños |
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Crecimiento |
Conocido, cómodo, tomar nuevos riesgos, reflexivo |
Apoyo, estímulo para hacer las cosas a tu manera, reflexión, enseñanza en equipo |
Camino a recorrer Seguir creciendo Conoce tus fortalezas Prueba cosas nuevas Sal de tu zona de confort |
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Maestría |
Cumplido, orgulloso, vigorizado, buscando nuevos desafíos,
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Ramificación, tutoría o entrenamiento de otros, asumir nuevos roles y responsabilidades, conexiones con la comunidad, organizaciones profesionales |
Tiempo para apoyar a los demás Comparte tus fortalezas Ser un modelo a seguir Considerar abogacía Únete a la profesión |
Ten en cuenta que cada vez que comiences un nuevo esfuerzo (es decir: enseñar en una nueva ubicación, nuevo grupo de edad, nuevo rol) volverás a la supervivencia y a través de las etapas, aunque el tiempo puede ser más corto. Saber esto te permite darte permiso para sentirte de la manera que necesitas sentirte y buscar el apoyo que necesitas a lo largo de tu carrera.
¿Quién estará conmigo?
Uno de los aspectos maravillosos de nuestro campo es que rara vez estás solo. Además de los niños y las familias, contarás con compañeros que pueden apoyar tu viaje. Usted puede encontrarse trabajando con cualquiera o todos los siguientes:
Tabla\(\PageIndex{2}\): Con quién pueden trabajar los maestros
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Rol |
Descripción |
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Director/Gerente/Principal |
Por lo general, ejecuta las operaciones del día a día, supervisa al personal docente, participa en la contratación, brinda recursos y apoyo, presupuestación. |
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Personal de oficina |
Mantener registros, manejar trámites, llamadas telefónicas, soporte administrativo. |
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Maestro de equipo/ Asistente/Ayudante |
Persona adicional con la que colaborarás en tu salón de clases. Es una práctica común brindar apoyo mutuo, ofrecer una variedad de modelos a seguir para niños y familias, ofrecer diferentes fortalezas. |
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Especialistas |
En ocasiones un especialista trabaja en el aula con niños individuales o con el grupo. Generalmente brindando servicios especializados en Terapia Ocupacional (OT) (habilidades para la vida), Terapia Física (PT), Habla y Lenguaje, o Intervención Conductual pueden formar parte del equipo docente todo el día o para segmentos breves a lo largo de la semana. |
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Otros miembros del personal |
De vez en cuando, puede trabajar con custodios, proveedores de servicios de alimentos, especialistas en salud y otras personas que realizan tareas relacionadas con el aula. |
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Voluntarios |
Miembros de la familia u otros miembros de la comunidad que trabajan en diversas capacidades como parte del equipo docente. |
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Estudiantes Universitarios |
De vez en cuando los estudiantes universitarios pueden trabajar en el aula como parte de su formación. |
Además de la lista anterior, te animamos a encontrar un mentor o coach, alguien a quien puedas acudir con preguntas o cuando necesites apoyo. En el ámbito de la primera infancia, muchos de nosotros “la pagamos adelante”. Alguien nos brindó apoyo cuando éramos nuevos en el campo con el entendimiento de que haríamos lo mismo cuando llegara nuestro momento. La mayoría de los maestros de primera infancia son profesionales amables y afectuosos que quieren verte tener éxito. Cada vez que tienes éxito, nuestro campo tiene éxito y los niños y las familias con las que trabajamos reciben las experiencias de calidad que se merecen. Pregúntele a su instructor u otro recurso si conoce algún programa de mentores formales o informales en su área.
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Nuevo Profesor Comentarios Carta de un estudiante de trabajo de campo Mi experiencia es limitada. Quiero aprender. Por favor, no espere la perfección cada vez que interactúo, guíe el comportamiento, dirija una lección o haga tableros de anuncios. Por favor, tenga paciencia conmigo. Mis ojos aún no han sido entrenados para ver a todos los alumnos en el aula la mayor parte del tiempo. Las responsabilidades en el aula siempre estarán ahí. Yo sólo estoy contigo por poco tiempo. Por favor, tómate el tiempo para explicarme las cosas y hazlo de buena gana. Mis sentimientos son reales. Por favor, sé sensible a mis necesidades y no te molestes si hago muchas preguntas y a veces no estoy seguro de qué hacer. Trátame como te gustaría que te trataran. Soy un individuo único, como cada uno de tus alumnos. Por favor atesora mi ser, haciéndome responsable de mis acciones, dándome pautas a seguir, y disciplinarme de manera profesional, si es necesario. Necesito su apoyo y aliento para crecer. Señalando lo que estoy haciendo correctamente y elogios ocasionales puede ser tranquilizador y ayudarme a sentirme cómodo para tomar riesgos y crecer. Por favor, dame comentarios constructivos, enfocados en las cosas que hago, sin criticarme. Por favor, dame la libertad de tomar decisiones y probarlas siempre y cuando no pongan en peligro el bienestar y la seguridad de los estudiantes. Si fallo, puedo aprender de mis errores. Entonces estaré mejor preparado para tomar decisiones que la vida requiere de mí. Por favor, invítame a reuniones apropiadas de profesores, seminarios, talleres, reuniones de padres de familia y a integrarme a organizaciones educativas, dando un buen ejemplo para mí seguir. Quizá no pueda asistir pero le agradecería su confianza en mí como futuro compañero profesional. Sinceramente, Un nuevo estudiante de trabajo de campo [31] |
Si quieres trabajar con niños y familias, pero no estás seguro de que la enseñanza sea para ti, hay muchas otras opciones de carrera que te animan a explorar.
Opciones de carrera en Educación Infantil y Desarrollo Infantil
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Carreras |
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Enfoque de Desarrollo Infantil |
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Ajustes elementales |
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Educación y Capacitación de Adultos |
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Servicios Comunitarios y Sociales |
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*Se refiere a los niveles en la Matriz de Permiso de Desarrollo Infantil
**Estos puestos suelen requerir una licenciatura y capacitación adicional