6.12: El lado conductual del plan de estudios

En lugar de pensar que el comportamiento de los niños ocurre por separado de todo lo demás que sucede en el aula, puede ser útil reconocer que es parte de todo lo demás. A medida que planificamos interacciones y experiencias que son significativas, tomamos en cuenta una variedad de factores que afectan el comportamiento. Parte de cada plan debe ser comprender quiénes son los niños y planear intencionalmente para ellos. Al igual que con otras habilidades que los niños están aprendiendo, están aprendiendo a controlar sus cuerpos, usar sus palabras, autorregularse, esperar su turno, ser pacientes, y una serie de otras habilidades sociales y emocionales los ayudarán a ser capaces de manejarse en situaciones sociales. Aprender estas habilidades para la vida no es diferente de cualquier otro concepto que aprenderán explorando, repitiendo la exposición y teniendo sentido para ellos. Al igual que otros conceptos, necesitan maestros que desarrollen relaciones con ellos, se centren en lo que PUEDEN hacer y mantengan una actitud positiva.

No hay un enfoque mágico para ayudar a los niños a aprender a manejar su comportamiento y ningún libro secreto con todas las respuestas. En cambio, hay una variedad de factores a considerar y enfoques para tratar de guiar los comportamientos de la manera que preferimos. Esto se ampliará en la ECE 104 Introducción al Plan de Estudios en Educación Infantil, entonces lo que sigue aquí es una versión abreviada de las consideraciones a medida que planeamos para los niños en nuestros programas.

Como profesionales de la primera infancia, tenemos la obligación ética de entender cómo el comportamiento se ve afectado por los siguientes factores y planificar en consecuencia. Así como comenzamos el Capítulo 4 (Observación y Evaluación) mirando el “por qué”, comprender por qué un niño podría comportarse de cierta manera puede ayudar a planificar adecuadamente:

Los “porqués” del comportamiento de los niños los maestros deben considerar:

• Desarrollo: qué esperar a diversas edades y etapas para el niño “en su totalidad”
• Ambiente — el espacio físico, la rutina y el tono interpersonal
• Influencias familiares y culturales: influencias y variaciones en las expectativas
• Temperamento: estilos de personalidad individual, enfoques y formas de interpretar eventos
• Motivación — propósito (comunicar, relacionarse, atención, control, venganza, insuficiencia, miedo al fracaso,...)

A menudo los profesores utilizarán una web como la descrita anteriormente para considerar el “por qué” de una conducta. Colocan el comportamiento en el centro y luego desfilan los diversos factores a considerar.

Figura\(\PageIndex{1}\): Los maestros deben examinar el “por qué” detrás de un comportamiento

Pausa para reflexionar ¿Cómo podría usar la información anterior al planificar interacciones y experiencias para niños?

Una vez que tenemos una comprensión de los “por qué” del comportamiento, podemos planificar interacciones que fomenten el comportamiento que deseamos. Te presentaremos técnicas de orientación en el ECE 104 Introducción al Plan de Estudios en Educación Infantil. Aquí hemos destacado las siguientes Estrategias Interactivas a considerar.

Interacciones útiles con los maestros a la hora de planificar el comportamiento de los niños (además de las consideraciones interactivas planteadas anteriormente):

• Consistencia
• Claridad
• Límites y expectativas realistas
• Calma
• Centrarse en el comportamiento, no en el niño
• Concéntrese en lo que el niño puede hacer y lo está haciendo apropiadamente
• Dirección positiva (por ejemplo, en lugar de “no correr”, diga “use pies para caminar”)
• Reflexión y lógica más que respuesta inmediata y emoción

Algunas estrategias para probar incluyen:

• Ignorar — puede ser efectivo si un comportamiento es molesto en lugar de peligroso.

“Si eliges seguir usando una voz lloriqueante elegiré no escuchar. En cuanto uses tu voz parlante, me gustaría escuchar lo que tienes que decir”

• Redirigir — dirigir al niño a una forma más positiva de usar ese comportamiento.

“En el interior usamos nuestros pies para caminar, cuando sales afuera puedes correr” o “No tiramos cosas a otras personas, si te gustaría tirar vamos a encontrar el objetivo y las bolsas de frijoles”

• Escucha activa para entender — validar lo que dice el niño.

“Te escucho decir que quieres un giro, suenas muy triste” o “trabajaste muy duro en esa estructura de bloques y estás enfadada se derribó”

• Dar opciones: indique lo que hay que hacer y luego dar 2 opciones sobre cómo se puede hacer.

“Ya es hora de limpiar, ¿limpiarás primero los pinceles o las pinturas?” o “Ya es hora de entrar, ¿quieres entrar como un ratón o un dinosaurio?”

• Consecuencias lógicas — ya que los niños se comportan de ciertas maneras (tanto “positivamente” como “negativamente”) las consecuencias sucederán lógicamente.

“Si hablas con tus amigos en ese tono, es posible que sigan sin querer jugar contigo. Si quieres jugar con ellos, ¿qué puedes hacer de otra manera?” o “Estamos tomando merienda ahora; si eliges no comer probablemente tendrás mucha hambre a la hora del almuerzo”

• Solución de problemas/resolución de conflictos: ayudar a los niños a resolver sus propios problemas con el apoyo según sea necesario.

“¿Qué puedes hacer al respecto?” o “¿Cómo podrías resolver ese problema” o “suena como que ambos quieren jugar con el mismo juguete, me pregunto cómo lo resolverás?”

• Retiro corto con reflexión y retorno — tomándose un momento para dejar una situación para ganar compostura y regresar con mayor éxito.

“Parece que es difícil para ti mantener la arena en el arenero ahora mismo. Te voy a pedir que dejes el sandbox por unos momentos y pienses en cómo puedes ser respetuoso con los demás que están compartiendo este espacio contigo. ¿A dónde vas a ir a pensar?”) Un tiempo muy breve después) “¿qué puedes hacer de manera diferente la próxima vez que entres al sandbox? Genial, ¿te gustaría probar tu solución? Vuelve atrás y muéstrame”. “¡Lo hiciste!” ^[79]

Pausa para reflexionar ¿Cómo podría usar la información anterior al planificar interacciones y experiencias para niños? ¿Qué tiene sentido? ¿Qué se siente cómodo de probar?