6.8: Interacciones

 

Figura\(\PageIndex{1}\): Los maestros interactuarán con grupos de niños ^[75]

Figura\(\PageIndex{2}\): Y los maestros interactuarán con los niños uno a uno ^[76]

No se puede repetir lo suficiente que los seres humanos son criaturas sociales que prosperan en las relaciones. Para maximizar los intereses de un niño, disposición a correr riesgos, volver a intentarlo cuando los intentos iniciales no hayan salido según lo planeado, y aprender al máximo, debemos establecer y mantener relaciones con los niños que fomenten la confianza y fomenten la autonomía y la iniciativa.

Las interacciones deben ser tanto de lo que planeamos como los materiales y experiencias mismas. Incorporado en cada plan curricular debe haber pensamientos sobre cómo el maestro:

• Crear una sensación de seguridad y confianza
• Reconocer la autonomía de los niños
• Fomentar una mentalidad de crecimiento
• Ampliar el aprendizaje a través de declaraciones abiertas y conversaciones

Reflexionar sobre el Capítulo 3 - El Papel del Maestro y la importancia de establecer y mantener relaciones para fomentar el desarrollo cerebral. El concepto de “enfoque neurorelacional” estará presente en el plan de estudios que planeamos para niños pequeños.

Las interacciones de calidad incluirán:

• Valorar a cada niño por lo que es
• Encontrar algo especial y positivo sobre cada niño
• Mantener una actitud positiva
• Encontrar tiempo cada día para interactuar y establecer una conexión con cada niño
• Respetando las opiniones e ideas de los niños
• Estar presente para los niños
• Reflejando lo que dicen y hacen
• Escuchar escuchar escuchar en lugar de responder
• Creando un ambiente cálido y acogedor
• Ser consistente como medio de establecer confianza
• Centrándose en el proceso
• Centrarse en lo que los niños PUEDEN hacer en lugar de lo que aún no pueden hacer
• Incluir a las familias como miembros valiosos del equipo (para más información consulte el Capítulo 8 — Relativo a las familias)
• Comprender y respetar la cultura individual y grupal de cada niño

Pausa para reflexionar ¿Estos tienen sentido para ti? ¿Hay otros? ¿Cuál será el más fácil para ti? ¿Lo más difícil? ¿Por qué?

La comunicación va de la mano con la interacción. Ser conscientes de lo que estamos diciendo y cómo lo estamos diciendo es crucial para establecer y mantener relaciones. La comunicación positiva incluye:

No verbal:

• Bajar al nivel infantil
• Observar
• Estar presente
• Escucha
• Entender
• Usar expresiones faciales positivas
• Mirar interesado
• Sonrisa

Verbal:

• Sé consciente del tono y volumen de tu voz
• Habla despacio y con claridad
• Usa expresiones faciales y movimientos corporales que coincidan con tus palabras
• Dar opciones y compartir el control
• Centrarse en lo positivo
• Describe lo que estás haciendo mientras los niños están viendo
• Lenguaje apropiado para el modelo
• Refleja lo que dicen los niños
• Tener conversaciones con múltiples intercambios
• Considerar preguntas y declaraciones cercanas frente a abiertas

El tipo de preguntas que hagas provocará diferentes respuestas. A veces queremos una respuesta directa mientras que la mayoría de las veces queremos generar un pensamiento más profundo para promover el aprendizaje. Considera cada una de las preguntas a continuación con respecto al color azul:

• “¿Hoy vistes de azul”?
• “¿De qué color son tus pantalones”?
• “Dime todas las cosas que ves que son azules”

Cada uno señalará que los pantalones del niño son azules, pero de maneras muy diferentes.

Figura\(\PageIndex{3}\): El continuum de la pregunta ^[77]

Considerar qué tipo de pensamiento queremos promover nos permite crear preguntas y afirmaciones que despierten ese conocimiento. El pensamiento a menudo se divide en dos tipos:

• Pensamiento convergente — enfatiza encontrar una respuesta correcta; “converger” en la respuesta “correcta”.
• Pensamiento divergente — enfatizó generar múltiples respuestas, brainstorming y “pensar fuera de la caja”; “divergir” en diferentes formas de pensar y responder.

Ambos pueden ser valiosos a medida que los niños se desarrollan y aprenden. A menudo, comenzar con preguntas divergentes y luego hacer un seguimiento con preguntas convergentes permite un pensamiento amplio que luego se puede reducir.

Pausa para reflexionar ¿Cómo podrías usar estas estrategias de comunicación en tu planeación, implementación y revisión/evaluación curricular para niños?

Viñeta El maestro Odom instala una mesa de plastitos con ingredientes para hacer masa y materiales para usar después de que esté hecha. Hace saber a los niños que estará ahí si alguien quiere unirse a él. Tres niños se apresuran y él saluda a cada uno de ellos y dice: “Estoy muy feliz de que hayas decidido unirte. Empecemos”. Él les muestra la receta y los anima a decidir cómo proceder. Se turnan para agregar los ingredientes y él muestra paciencia e interés mientras toman la iniciativa, haciendo preguntas abiertas en el camino, “¿Qué haremos a continuación?” “¿Qué crees que va a pasar?” y facilitar las conversaciones. Señala cada una de sus contribuciones a lo largo del camino y se enfoca en los procesos que están utilizando más que en el producto terminado. Él los anima a interactuar entre sí, “Guau, mira cómo B hizo eso” y “¿No es interesante cómo ambos agregaron harina pero lo hicieron de manera tan diferente”. Otros niños vienen a unirse y él anima a los tres originales a encontrar formas de incluirlos. Cuando la masa está completa, los niños usan una variedad de rodillos, cortadores de galletas y cuchillos de plástico opaco para jugar con ella. Continúa expresando su interés, comentando cómo cada niño está usando los materiales y hace preguntas abiertas para fomentar un aprendizaje más profundo.

Pausa para reflexionar ¿Cuáles son algunas formas en que el maestro fomentó las interacciones con los niños para mejorar su confianza, fomentar su autonomía e iniciativa y fomentar el pensamiento y el aprendizaje?

Pausa para reflexionar Volviendo a la Tabla 6.1 sobre Desarrollo y Aprendizaje, ¿puedes encontrar habilidades de cada una de las categorías que los niños estarían potenciando? ¿Cómo ayudan las interacciones a fomentar estas habilidades?

En el Capítulo 4 (Observación y Evaluación) discutimos la importancia de usar nuestras habilidades de observación para conocer a los niños individuales que planeamos. Presentamos el Ciclo de Reflexión, que comienza con la observación, documentación e interpretación para que puedas planificar, implementar y evaluar interacciones y experiencias adecuadas que tengan sentido y satisfagan las necesidades de los niños particulares con los que estamos trabajando. A continuación, analizaremos más profundamente las formas en que usamos nuestros datos e interpretaciones observacionales.