7.11: Comportamiento afectado por ambientes

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 133119

Cindy Stephens, Gina Peterson, Sharon Eyrich, & Jennifer Paris
College of the Canyons via College of the Canyons

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Pausa para reflexionar

¿El ambiente puede influir en el comportamiento de un niño? Tómese un momento para reflexionar sobre los siguientes escenarios:

En una habitación infantil donde algunos de los niños caminan y otros no, los maestros han colocado a los bebés inmóviles en mantas suaves en medio de la habitación. Las actividades para los niños móviles se colocan en las áreas exteriores del espacio. A medida que los niños pasean de una experiencia a otra, pisan a los bebés en las mantas.
Un grupo de niños está en el área de bloques construyendo algunas estructuras altas. “¡MADERA!” un niño grita en voz alta, mientras que los otros 4 niños aplauden. La maestra mira su reloj y sin una advertencia de transición, la maestra grita “tiempo de limpieza”. Los niños corren a otra zona.
Hay 2 niños en las tablas de caballete pintando. Un niño está esperando su turno y dice: “POR FAVOR date prisa — llevo mucho tiempo esperando”. Cuando un niño está terminando su obra de arte, deja caer un poco de pintura y el pincel en el piso y lo deja ahí. Con pintura en las manos, sostiene las manos en alto y camina por todo el aula hasta el baño para lavarse las manos, rastreando un poco de pintura en el camino. La chica que estaba esperando recoge el pincel y comienza a pintar —ella también pisa la pintura en el piso. El maestro rápidamente agarra una toalla y comienza a limpiar el piso y con severidad pide a los niños que por favor tengan cuidado.

¿Qué cambios ambientales podrías hacer?

Como se demuestra en los escenarios, un entorno físico mal organizado, transiciones que no están bien planificadas y respuestas rápidas de los maestros pueden desencadenar comportamientos desafiantes. Tanto los maestros como los niños pueden frustrarse. Al alterar los planos de planta, planificar cada segmento del día y pensar en la comunicación e interacciones que tendremos con los niños, podemos evitar muchos comportamientos desafiantes.

Los tres aspectos del entorno; el espacio físico, el tono socioemocional y la rutina pueden afectar el comportamiento de los niños. El entorno envía mensajes muy poderosos sobre cómo comportarse y sentirse.

A continuación se muestra una tabla de modificaciones ambientales que podemos hacer para minimizar ciertos comportamientos de Dodge, Colker y Heroman. ^[109]

Tabla\(\PageIndex{1}\): Modificaciones ambientales para minimizar comportamientos

Comportamiento	Posibles causas	Cambios en el Medio Ambiente
Correr en el aula	Demasiado espacio está abierto; la habitación no está dividida en áreas lo suficientemente pequeñas; las áreas de actividad no están bien definidas.	Usa repisas y muebles para dividir el espacio. Evite los espacios abiertos que animen a los niños a correr.
Peleando por juguetes	Demasiados juguetes populares son únicos; a los niños se les pide que compartan con demasiada frecuencia.	Proporcionar duplicados de juguetes. Muestre a los niños cuándo será su turno (por ejemplo, use un temporizador de arena o ayude a los niños a crear una lista de espera para turnos).
Deambulando, incapacidad para elegir actividades	La habitación está demasiado desordenada; las opciones no están claras; no hay suficiente que hacer, demasiado tiempo.	Deshazte del desorden. Simplifique la distribución de la habitación y los materiales. Agrega más opciones de actividad. Vuelva a visitar el horario.
Distraerse fácilmente; no quedarse con una tarea	Las áreas son indefinidas y abiertas; los niños pueden ver todo lo que sucede en la habitación; los materiales son demasiado difíciles o los niños se aburren con ellos.	Use repisas para definir áreas. Separar zonas ruidosas y tranquilas. Evaluar las habilidades de los niños y seleccionar materiales que puedan usar de maneras interesantes.
Inmiscuirse continuamente en el espacio de trabajo de	El espacio es limitado; los malos patrones de tránsito impiden que los niños se extiendan.	Defina áreas de trabajo para niños (por ejemplo, use cinta adhesiva o secciones de cartón para la construcción de bloques y proporcione charolas o manteles para juguetes). Limite el número de áreas abiertas a la vez para permitir más espacio para cada una.
Uso indebido de materiales y resistencia a la limpieza	Los niños no saben cómo usar los materiales de manera apropiada; los materiales en las repisas son desordenados; las exhibiciones son desordenadas.	Haz un lugar para todo. Use etiquetas de imagen y palabras para mostrar a dónde van los materiales. Brindar orientación consistente sobre cómo limpiar.

Pausa para reflexionar

La tabla anterior se centra en el efecto que el entorno físico tiene sobre el comportamiento. ¿Se puede pensar en formas en que los entornos socioemocionales y temporales también afectan el comportamiento?