7.7: Echemos un vistazo al Entorno Social-Emocional

Según el Centro de Aprendizaje y Conocimiento de la Primera Infancia, “el desarrollo social se refiere a la capacidad de un niño para crear y mantener relaciones significativas con adultos y otros niños, mientras que, el desarrollo emocional se refiere a la capacidad de un niño para expresar, reconocer y manejar sus emociones, también como responder adecuadamente a las emociones de los demás”. El entorno socioemocional no solo es importante para la salud y el bienestar de un niño, sino que también proporciona una base sólida para el aprendizaje permanente y las interacciones con los demás. ^[94]

Una mirada más cercana al entorno social

El entorno social está compuesto por todas las interacciones que ocurren a lo largo del día. Un entorno social bien diseñado fomenta las relaciones de confianza al crear oportunidades para que los niños interactúen con sus compañeros y con sus maestros. Las interacciones efectivas entre maestros y niños son uno de los ingredientes más cruciales para el desarrollo social y completo del niño. Los expertos en el campo de la educación infantil han entendido desde hace mucho tiempo que las interacciones efectivas entre maestros y niños son predictores clave del éxito de los estudiantes.

Figura\(\PageIndex{1}\): Interacción Interpersonal Cálida ^[95]

Para crear un ambiente de aula que apoye interacciones sociales positivas Gordon y Browne (2016) sugieren que los maestros evalúen la calidad de sus interacciones interpersonales. Tómese un momento para revisar las preguntas de autoverificación.

Autocomprobación: Preguntas que debe hacerse sobre sus entornos socioemocionales

• ¿Existe un sentimiento de respeto mutuo entre los adultos y los niños?
• ¿Los niños interactúan entre sí?
• ¿Estoy modelando el comportamiento cooperativo?
• ¿Estoy planeando actividades que fomenten las interacciones entre pares?
• ¿Cuáles son mis expresiones faciales y qué tono uso cuando hablo con los niños?
• ¿Doy comentarios genuinos y elogios por sus logros?
• ¿Estoy pasando tiempo de calidad con todos los niños?
• Cuando me siento frustrado, ¿me lo quito a los niños?
• ¿Permito que los niños resuelvan sus propios problemas, o trato de arreglarlo todo yo mismo?
• Cuando necesito hablar con un niño, ¿llego a su nivel?
• ¿Saludo a las familias con una sonrisa y hago un esfuerzo por conectarme con cada familia?
• Al final del día cuando el niño está siendo recogido, ¿comparto una agradable anécdota sobre el día del niño o me concentro solo en momentos desafiantes?
• ¿Ofrezco oportunidades para que los niños ayuden con las tareas diarias?
• ¿Tengo oportunidades para que las familias sean voluntarias y se involucren? ^[96]

El ambiente emocional

Los niños pequeños solo están aprendiendo a regular sus emociones y comportamientos y necesitan tu orientación y apoyo. Exactamente, ¿qué tipo de apoyo le puedes dar a un niño? La corregulación se define como interacciones cálidas y receptivas que brindan a los niños el apoyo, entrenamiento y modelado que necesitan para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades, acciones y comportamientos. La corregulación es un proceso interactivo donde los maestros deben saber cuándo intervenir y cuándo dar un paso atrás. Los maestros deben prestar mucha atención a las señales de cada niño para que puedan responder de manera consistente y sensible. ^[97]

Para desarrollar relaciones afectuosas y receptivas con los niños en su salón de clases, es útil aprender sobre el temperamento único de cada niño y sus estilos de comunicación, sus gustos y disgustos, sus fortalezas y las áreas en las que necesitan más apoyo. Solo a través de la observación y documentación continua descubrirás realmente lo que hace que cada niño sea tan especial.

Figura\(\PageIndex{2}\): Profesor mostrando un tono interpersonal cálido ^[98]

Una vez que conozcas las señales y personalidades únicas de cada niño, podrás abordar sus necesidades individuales y satisfacerlas donde se encuentran en el desarrollo. Adicionalmente, podrás planificar experiencias de aprendizaje que ayuden a los niños a desarrollar sus “habilidades de autorregulación”. La autorregulación es tener la capacidad de controlar su comportamiento, acciones y emociones en respuesta a una situación particular. En otras palabras, es tener el poder de calmarte cuando te enojas porque las cosas no salieron a tu manera. Cuando los niños pueden compartir sus juguetes con sus amigos, esperar su turno para andar en bicicleta, y pueden usar sus palabras para expresar sus sentimientos, están practicando la autorregulación.

Tómese un momento para revisar las preguntas de autoverificación y pensar en formas en que puede apoyar el desarrollo emocional de un niño.

Autocomprobación: Preguntas que debe hacerse

• ¿Hay espacios acogedores para que los niños se tomen un descanso?
• ¿Son sus títeres, muñecas y otras actividades que animan a los niños a expresar sentimientos?
• ¿Cantamos canciones y leemos libro sobre sentimientos?
• ¿Proporciono indicaciones verbales que ayuden a los niños a expresar sus deseos y necesidades?
• ¿Soy consciente del temperamento de cada niño?
• ¿Soy consciente de mis propios sentimientos y reacciones cuando estoy estresado?
• ¿He enseñado a los niños estrategias efectivas para ayudar a calmarlos cuando están molestos?

Creando Tu Ambiente Social-Emocional

La investigación sugiere que para que los niños prosperen, primero deben satisfacer sus “necesidades básicas”. Estas “necesidades básicas” se destacan en la Jerarquía de Necesidades de Maslow en el Capítulo 2 (Teorías del Desarrollo y del Aprendizaje). Una vez que un niño se sienta seguro, amado y que pertenece, estará listo para aprender. Como maestro intencional, depende de usted crear un clima social y emocional donde los niños se sientan lo suficientemente cómodos como para desarrollar relaciones significativas y lo suficientemente seguros como para explorar su entorno. En el artículo, Creando un aula segura emocional, el Dr. Bruce Perry afirma: “El aprendizaje óptimo es impulsado por la curiosidad que conduce a la exploración, descubrimiento, práctica y dominio. A su vez, el dominio conduce al placer, la satisfacción y la confianza para explorar una vez más. Cuanto más experimente un niño este ciclo de maravillas, más podrá crear una emoción de por vida y amor por el aprendizaje”. ^[99]

Un ambiente de aprendizaje bien planificado comienza contigo. Cuando creas un ambiente social y emocional positivo, los niños se sentirán seguros. Una vez que se sientan seguros y puedan confiar en que usted satisfará sus necesidades, comenzarán a explorar los materiales e interactuar entre sí, y en última instancia disfrutarán del ambiente que ha preparado para ellos. El ambiente de su aula juega un papel fundamental para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades sociales y emocionales. Diseñar un aula acogedora que promueva la cooperación, el respeto mutuo y la tolerancia ayudará a los niños a conectarse contigo y entre ellos. Para integrar prácticas de cuidado receptivo, aquí hay algunos consejos para maestros para ayudarlo a establecer un entorno socioemocional atractivo:

• Ser receptivos a las necesidades de los niños. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros y seguros, primero satisfacer sus necesidades básicas. Proporcione a cada niño interacciones cálidas y afectuosas que puedan modelarse posteriormente.
• Proporcionar indicaciones. Asociarse con los niños para manejar sus sentimientos y frustraciones. Dales las palabras para expresar sus sentimientos y resolver sus propios problemas.
• Usa tu personalidad positiva como herramienta de enseñanza. Tu sonrisa, tu voz y tu toque, junto con el contacto visual directo pueden hacer que los niños y sus familias se sientan seguros y cuidados.
• Ser predecible. Establecer expectativas claras y seguir adelante. Los niños necesitan límites consistentes y necesitan saber que pueden contar con usted para recibir orientación.
• Encuentra tiempo para momentos tranquilos. La soledad permite que el cerebro “se ponga al día” y procese las nuevas experiencias del día. Esto lleva a una mejor consolidación de nuevas experiencias y a un mejor trabajo en equipo.
• Alabanza cuando sea posible. La confianza y el placer provienen del éxito. Todo el mundo tiene éxito en algo. Aquellos con comportamientos desafiantes necesitan saber que también pueden tener éxito. Ser observador. Mientras miras y escuchas reunirás información útil sobre cada niño. Mire para ver qué es lo que sienten curiosidad los niños: ¿Qué tipo de actividades les interesan? ¿Cómo se sienten? ¿Cuáles son sus puntos de presión? Cuando sigues sus señales y respondes a sus necesidades, puedes planificar oportunidades de aprendizaje significativas.
• Celebre la diversidad y ayude a todos los niños a sentirse incluidos. Animar a los niños a comunicarse y expresarse. A veces, pueden sentirse más cómodos usando su lenguaje hogareño, movimientos corporales, gestos, señales o dibujando un cuadro. Planificar actividades que brinden oportunidades para que los niños trabajen juntos como socios o en grupos pequeños. Asigne un amigo para ayudar a los niños que son nuevos en el programa o que pueden estar luchando para mantenerse comprometidos y en la tarea. Animar a las familias a compartir.
• Incluir actividades iniciadas por maestros e iniciadas por niños. Las actividades iniciadas por el maestro son planificadas y dirigidas por el maestro, mientras que las actividades iniciadas por los niños se inspiran en los propios intereses y habilidades del niño. Se exponen los materiales y se anima a los niños a explorar y crear usando sus propias ideas. ^[100], ^[101]

Pausa para reflexionar ¿Cómo promoverías el bienestar socioemocional para cada grupo de edad? Infantil Toddler Preescolar Edad escolar

El maestro hábil e intencional crea un clima de aula que promueve la cooperación, el respeto mutuo y la tolerancia. El Marco de la Pirámide Docente para el Apoyo a la Competencia Social proporciona un modelo para promover la competencia social y prevenir comportamientos desafiantes. ^[102]

Figura\(\PageIndex{3}\): La Pirámide Docente ^[103]

Pausa para reflexionar ¿Cómo encaja el “Desarrollo Espiritual” o el concepto de “yo-ness” y “usted-ness” para los niños en el ambiente Socio-Emocional?

Evaluación de las interacciones del maestro

En ECE 103 (Observación y Evaluación) observarás más de cerca The Classroom Assessment Scoring System (CLASS), desarrollado en el Centro de Estudios Avanzados de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Virginia como una herramienta de evaluación para mejorar las interacciones maestro-alumno y, en última instancia, potenciar al alumno desarrollo y aprendizaje. Se utiliza en muchos programas de la primera infancia para apoyar el crecimiento de los maestros. La herramienta CLASS describe tres categorías amplias que se centran en la forma en que los maestros brindan apoyo emocional, organización del aula y apoyo instruccional para satisfacer las necesidades de los niños con los que trabajan. La herramienta analiza lo siguiente:

Pausa para reflexionar Eres una parte importante del entorno socioemocional y necesitas tomarte un tiempo para ti. Cada trabajo tiene factores de estrés y ser profesor de primera infancia no es diferente. Para tener la energía positiva que necesitarás para gestionar un aula, debes encontrar salidas saludables que te ayuden a manejar tus propias necesidades y emociones. ¿Qué haces para manejar el estrés y mantener tu bienestar emocional? Experimenta y descubre lo que funciona para ti. Idealmente, podrás modelar estas técnicas a los niños. Al proporcionar a los niños un ambiente tranquilo, pacífico y nutritivo, se sentirán seguros y protegidos en su entorno socioemocional. Y, tendrás tranquilidad.