14.4: Cognición- Categorías, Conceptos, Esquemas y Cerebro

Objetivos de aprendizaje

1. Describir la cognición.
2. Discutir conceptos y prototipos.
3. Explicar los esquemas y cómo contribuyen a la organización adaptativa del comportamiento y su eficiencia.
4. Discutir las estructuras cerebrales involucradas en la formación de categorías.
5. Describir los tipos de características de las cosas que afectan en qué parte del cerebro se almacenan sus categorías.
6. Describir los roles de similitud, prototipos y tipicidad en la categorización.
7. Explicar la prosopagnosia.
8. Describir la naturaleza difusa de los conceptos.
9. Explicar jerarquías de categorías.
10. Discutir la representación de conceptos y conocimientos.

Visión general

La psicología cognitiva se dedica a examinar cómo piensan las personas, incluidas las interacciones entre el pensamiento humano, la emoción, la creatividad, el lenguaje y la resolución de problemas, y cómo organizamos los pensamientos y la información recopilada de nuestros entornos en categorías significativas. Como se discutió anteriormente, la generación de categorías, basada en la similitud, es un ejemplo de una habilidad que ha surgido de la internalización genética, por selección natural, de un hecho perdurable del mundo. Ese hecho es que las cosas en el mundo son similares a otras cosas, en diversas propiedades, y en diversos grados de abstracción (ver Sección 14.2). Un cerebro incapaz de formar categorías quedaría paralizado; cada experiencia parecería no relacionada entre sí, y la capacidad del cerebro para encontrar orden en el mundo no existiría. Gran parte del pensamiento implica la formación y el uso de categorías. Las inferencias sobre las propiedades de nuevas instancias de una categoría basadas en el conocimiento sobre la categoría son un componente esencial de la inteligencia y el pensamiento en humanos y en varias otras especies animales. El alto nivel de abstracción del que es capaz el cerebro humano proporciona a los humanos categorías de muy altos grados de abstracción, dando un gran poder cognitivo a nuestra especie en comparación con otros animales. Los conceptos humanos pueden variar desde la clasificación basada en propiedades simples del concreto, como la forma o el color, hasta propiedades abstractas de alto orden que conducen a conceptos como mamífero, ilegal, comercio, fuerza electrostática o belleza. Los bucles corticoestriatales que involucran conexiones entre varias áreas corticales y el cuerpo estriado, compuestos por varios núcleos de los ganglios basales, parecen estar involucrados crucialmente en la formación de categorías en humanos.

Conceptos y Prototipos

Los sentidos sirven de interfaz entre la mente y el ambiente externo, recibiendo estímulos y traduciéndolos (transduciéndolos a través de receptores sensoriales) en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro. Luego, el cerebro procesa esta información y utiliza las piezas relevantes para crear pensamientos, que luego pueden expresarse a través del lenguaje o almacenarse en la memoria para su uso futuro. Cuando se forman los pensamientos, el cerebro también extrae información de emociones y recuerdos, poderosas influencias tanto en nuestros pensamientos como en nuestros comportamientos.

Los conceptos son representaciones abstractas o estructuras cognitivas formadas a partir de clases o agrupaciones de cosas, eventos o relaciones basadas en propiedades comunes. Los conceptos pueden ser sobre cosas concretas como los conceptos “coche”, “pájaro” o “natación”, o sobre cosas complejas y abstractas, como “justicia” o “éxito”. En psicología, por ejemplo, las etapas de desarrollo de Piaget son conceptos abstractos. Algunos conceptos, como la tolerancia, son consensuados por muchas personas, porque han sido utilizados de diversas maneras a lo largo de muchos años. Otros conceptos, como las características de tu amigo ideal o las tradiciones de cumpleaños de tu familia, son personales e individualizados. De esta manera, los conceptos tocan cada aspecto de nuestras vidas, desde nuestras muchas rutinas diarias hasta los principios rectores detrás de la forma en que funcionan los gobiernos.

Un prototipo es el mejor ejemplo o representación de un concepto. Por ejemplo, para la categoría de desobediencia civil, tu prototipo podría ser Rosa Parks. Su resistencia pacífica a la segregación en un autobús urbano en Montgomery, Alabama, es un ejemplo reconocible de desobediencia civil. O tu prototipo podría ser Mohandas Gandhi, a veces llamado Mahatma Gandhi. Mohandas Gandhi sirvió como una fuerza no violenta para la independencia de la India. Los prototipos también se aplican a conceptos más concretos. En tu mente, ¿el pájaro prototipo es un pingüino, un águila, un gorrión, o hay algún otro tipo de ave que sea el mejor ejemplo del concepto, pájaro? ¿Cuál de las aves enumeradas en la oración anterior es más típica de la categoría “aves”? ¿Es “típico” simplemente una función de la frecuencia de ocurrencia?

Esquemas

Un esquema es un constructo mental que consiste en un cúmulo o colección de conceptos relacionados (Bartlett, 1932). En otras palabras, un esquema es una colección de conocimientos y creencias sobre alguna entidad o situación que dirige el comportamiento y orienta las expectativas. Los esquemas ayudan a organizar el conocimiento y a menudo nos ayudan a predecir secuencias de eventos y atributos de las cosas que encontramos en el mundo. Por ejemplo, el esquema “biblioteca” sugiere la presencia de libros, escritorios, estantes, y un lugar tranquilo para estudiar. También sugiere una secuencia de acciones que incluyen buscar en las pilas, seleccionar un libro y llevar el libro a un bibliotecario en un mostrador de salida antes de salir de la biblioteca con el libro. Hay muchos tipos diferentes de esquemas, y todos tienen una cosa en común: los esquemas son un método de organización de la información que permite que el cerebro trabaje de manera más eficiente. Cuando se activa un esquema, el cerebro hace suposiciones inmediatas sobre la persona u objeto que se está observando y utilizando esta información contenida en el esquema para organizar el comportamiento.

Existen varios tipos de esquemas. Un esquema de roles hace suposiciones sobre cómo se comportarán los individuos en ciertos roles (Callero, 1994). Por ejemplo, imagina que conoces a alguien que se presenta como bombero. Cuando esto sucede, tu cerebro activa automáticamente el “esquema de bombero” y comienza a hacer suposiciones y a generar expectativas (predicciones) de que esta persona es valiente, desinteresada y orientada a la comunidad. A pesar de no conocer a esta persona, ya sin saberlo has hecho juicios y formado expectativas sobre él. Observe cómo el esquema es predictivo en el sentido de que le permite formar expectativas sobre algo en el futuro, en este caso, qué comportamientos podría esperarse que realice esta persona. Una característica común de muchas formas de cognición, incluidos los esquemas, son las proyecciones o expectativas sobre eventos probables en el futuro.

Los esquemas también te ayudan a llenar vacíos en la información que recibes del mundo que te rodea. Si bien los esquemas permiten un procesamiento de información más eficiente, puede haber problemas con los esquemas, independientemente de que sean precisos la mayor parte del tiempo: Quizás este bombero en particular no sea valiente, simplemente trabaja como bombero para pagar las cuentas mientras estudia para convertirse en bibliotecario infantil. Los esquemas implican generalización — inferencia basada en la experiencia previa con cosas similares en el pasado. Al igual que los esquemas, todas las formas de generalización permiten predecir lo que nos permite llenar vacíos en nuestro conocimiento directo incluyendo lo que podría esperarse que ocurra en el futuro. Aunque siempre existe la posibilidad de que nuestras predicciones o inferencias basadas en la generalización puedan estar equivocadas, sin embargo, los esquemas y generalizaciones a partir de ellas son formas poderosas de cognición. Nos permiten formar expectativas a partir de información incompleta sobre el futuro y así nos permiten prepararnos y planificar lo que vendrá después. Esta propiedad anticipatoria de la cognición es altamente adaptativa y probablemente ha sido poderosamente seleccionada durante el curso de la evolución cerebral.

Un esquema de eventos, también conocido como guión cognitivo, es una estructura de conocimiento sobre una secuencia de eventos. Un esquema de eventos puede conducir a un conjunto de comportamientos que pueden parecer una rutina. Piensa en lo que haces cuando entras en un elevador. Primero, las puertas se abren y esperas a que los pasajeros que salen salgan de la vagoneta del elevador. Entonces, te metes en el elevador y te das la vuelta para mirar hacia las puertas, buscando el botón correcto para presionar. Como todos los esquemas, los esquemas de eventos se aprenden de las regularidades ambientales que experimentamos en el mundo.

Los esquemas de eventos pueden variar ampliamente entre diferentes culturas y países. Por ejemplo, si bien es bastante común que las personas se saluden entre sí con un apretón de manos en Estados Unidos, en el Tíbet, saludas a alguien sacándole la lengua, y en Belice, golpeas puños (Consejo Regional de Cairns, n.d.) Debido a que los esquemas de eventos son automáticos, pueden ser difíciles de cambiar. Imagina que estás conduciendo a casa desde el trabajo o la escuela. Este esquema de eventos implica subirse al automóvil, cerrar la puerta y abrocharse el cinturón de seguridad, poner la llave en el encendido y conducir una ruta en particular. ¿Cuántas veces has conducido tu ruta a casa solo para recordar al pasar tu turno que pretendías parar primero en la tienda?

Conceptos, Prototipos, Esquemas y Evolución de la Inteligencia General

Los conceptos, prototipos y esquemas se basan en características abstractas y de orden superior del mundo que el cerebro captura y utiliza cuando forma estas estructuras de conocimiento. Por ejemplo, los conceptos y prototipos son estructuras de conocimiento que capturan similitudes entre instancias individuales de cosas (por ejemplo, todas las aves tienen picos, plumas y alas). Como se discutió en una sección anterior, el cerebro parece estar organizado de manera innata para encontrar similitudes y generar representaciones de orden superior basadas en la similitud. Esto conduce a la formación de conceptos, categorías y predicciones o expectativas basadas en información parcial. También, como se discutió anteriormente, el cerebro ha evolucionado para reconocer y representar fácilmente la causa-efecto y las relaciones predictivas (correlación o covariación) de los eventos ambientales (Koenigshofer, 2017), lo que ha llevado a la formación de esquemas de eventos, así como conocimiento sobre las relaciones predictivas y causales entre eventos en el mundo, todo esto ayuda a generar conocimiento sofisticado y comprensión del entorno propio, facilitando la organización adaptativa del comportamiento y aumentando la aptitud biológica.

Quizás uno de los ejemplos más fuertes de pensamiento e inteligencia humanos es el descubrimiento científico, un proceso que demuestra habilidades de categorización, a menudo de naturaleza altamente abstracta, y comprensión causal, talentos que son evidentes en humanos a temprana edad. Como afirman un investigador y sus colegas,

“La inducción causal, es decir, identificar mecanismos no observables que conducen a las relaciones observables entre variables, ha jugado un papel fundamental en el descubrimiento científico moderno, especialmente en escenarios con datos escasos y limitados. Los humanos, incluso los niños pequeños, pueden inducir relaciones causales sorprendentemente bien en diversos entornos a pesar de su notoria dificultad” (Zhang, et al., 2021, p. 1).

Combinadas, estas propiedades innatas y evolucionadas del cerebro ayudan al cerebro a desarrollar la comprensión de las relaciones entre las cosas en el mundo, guiando así ajustes en el comportamiento para una adaptación exitosa al medio ambiente. Recordemos de secciones anteriores que estas habilidades comprenden componentes centrales de la inteligencia general (el reconocimiento “de relaciones y correlatos”, según Spearman, 1904, 1925), que se encuentran no solo en los humanos, sino en muchos animales que van desde cuervos y cuervos hasta los grandes simios (véase Koenigshofer, 2017). Si bien es probable que las habilidades que subyacen a la inteligencia general se distribuyan ampliamente en el cerebro, los lóbulos frontal y parietal de la corteza cerebral parecen ser especialmente importantes en la inteligencia general humana (Bruner, 2010). Recordemos también que un componente adicional de la inteligencia general es la capacidad de imaginar posibles comportamientos futuros y sus probables resultados en imágenes mentales de tipo visual, una habilidad que puede involucrar la corteza visual y motora y partes del lóbulo parietal involucrando, como se discutió en un módulo anterior, una red frontoparietal. Esta capacidad de imaginar, como ya se señaló, puede jugar un papel importante en la selección de respuestas y planeación para el futuro, características clave de la cognición y la inteligencia humanas (Koenigshofer, 2017).

Mecanismos cerebrales en la formación de categorías

La forma en que el cerebro forma categorías, y las áreas cerebrales involucradas, aún no está asentado. Sin embargo, la evidencia de estudios de daño cerebral e imágenes cerebrales arroja luz sobre el tema.

Una cosa es cierta. La formación de categorías es esencial para los procesos cognitivos. Según Seger y Miller (2010), la capacidad de formar agrupaciones de cosas y eventos en categorías es una propiedad fundamental del “pensamiento sofisticado”. La inteligencia depende de la capacidad de formar categorías significativas. La interrupción de esta característica clave del pensamiento y la inteligencia conduce a una patología conductual y cognitiva. La importancia de la formación de categorías es sugerida por Seger y Miller (2010). Sin la capacidad de formar categorías, “el mundo carecería de un significado más profundo. Las experiencias serían fragmentadas y no relacionadas. Las cosas parecerían extrañas y desconocidas si difirieran incluso trivialmente de los ejemplos anteriores. Esta situación describe muchas de las características cognitivas de los trastornos neuropsiquiátricos como el autismo” (Seger & Miller, 2010, p. 203).

La formación de categorías, como se discutió en secciones anteriores, refleja un hecho fundamental del mundo: que las cosas y los eventos en el mundo son similares a otras cosas y eventos. La capacidad del cerebro para explotar esta propiedad fundamental del mundo para permitir la inferencia de las propiedades de una categoría conocida a nuevas instancias de la categoría tiene consecuencias enormes y favorables para la supervivencia y reproducción. Aquí está operando un principio general. La selección natural ha organizado los sistemas cerebrales para reflejar las regularidades biológicamente significativas del mundo (Koenigshofer, 2017; Shepard, 2001). Esto es consistente con la opinión expresada anteriormente de que la inteligencia y el pensamiento evolucionaron como sofisticados sistemas de guía que producen modelos neuronales o mapas cognitivos del mundo para la producción de comportamientos adaptativamente exitosos.

La capacidad de formar categorías depende de muchas áreas cerebrales que interactúan durante el aprendizaje de categorías. Según Seger y Miller (2010), estas áreas incluyen la corteza visual, la corteza prefrontal, la corteza parietal, los ganglios basales y el lóbulo temporal medial, incluyendo “interacciones dentro y entre asas corticoestriatales conectando la corteza y los ganglios basales y entre los ganglios basales y el lóbulo temporal medial”. Esto proporciona “un equilibrio entre la adquisición de detalles de experiencias y la generalización a través de ellas” para formar y usar categorías (Seger & Miller, 2010, p. 203). Según Seger y Miller (2010), la corteza inferotemporal (IT) es probablemente un área cerebral participante en la categorización visual dado que contiene el área de la cara fusiforme (FFA), rica en células faciales, activa durante el aprendizaje de nuevas categorías faciales. Además, las neuronas corticales de TI en monos entrenados disparan selectivamente a árboles o peces con relativamente poca variación de disparo dentro de las categorías, lo que sugiere que estas neuronas dentro de la corteza IT codifican categorías específicas de estímulos.

Figura\(\PageIndex{1}\): (Superior Izquierda y Centro) El estriado (mostrado en rojo) es un área principal de entrada de los ganglios basales, que recibe entrada principalmente de la corteza cerebral. (Derecha superior e inferior izquierda) Corteza cerebral: lóbulo temporal en verde, lóbulo parietal en amarillo, lóbulo frontal en marrón (foto estacionaria) y en azul (figura giratoria inferior izquierda), lóbulo occipital en rosa (foto estacionaria) y en óxido (figura giratoria inferior izquierda). (Figura giratoria inferior derecha) Cerebro humano (hipotálamo=rojo, amígdala=verde, hipocampus/fórnix=azul, pons=oro, glándula pituitaria=rosa).

(Imágenes de Wikimedia, (arriba a la izquierda) Striatum; Archivo:striatum.svg; https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Striatum.svg; licenciado bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0 Internacional. Rotación (centro superior), Archivo:striatum.gif; https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Striatum.gif; por Life Science Databases (LSDB); licenciado bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 2.1 Japón. Lóbulos corticales. (Arriba a la derecha) Archivo:Cerebro - Lobes.png; https://commons.wikimedia.org/wiki/F...in_-_Lobes.png; por John A Beal, PhD, Dep't. de Biología Celular y Anatomía, Louisiana State University Health Sciences Center Shreveport; Modificaciones: Hemisferios en color por DaVoo; licenciado bajo la licencia Creative Commons Attribution 2.5 Genérica. (Abajo a la izquierda, giratorio) Archivo:Animación de cuatro lóbulos small.gif; https://commons.wikimedia.org/wiki/F...tion_small.gif; por Database Center for Life Science (DBCLS); licenciado bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 2.1 Japón. Recuperado 25/10/21. (Abajo a la derecha, rotando: Archivo:Cerebro giratorio colored.gif; https://commons.wikimedia.org/wiki/F...in_colored.gif; por lifesciencedb; licenciado bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 2.1 Japón.).

Mahón y Caramazza (2009) revisaron investigaciones sobre categorización que involucra imágenes cerebrales y daño cerebral. Señalan que una generalización de esta investigación es que “el dominio objeto y la modalidad sensorial limitan conjuntamente la organización del conocimiento en el cerebro”. En otras palabras, la localización de determinados elementos de conocimiento en el cerebro depende de la categoría de objeto (por ejemplo, caras, herramientas) y también de qué sistema sensorial (por ejemplo, visual, auditivo) está involucrado en la representación del conocimiento. Específicamente, algunos investigadores han interpretado estudios sobre los efectos del daño cerebral en la categorización verbal para indicar que amplias categorías de objetos (dominios de objetos) pueden representarse por separado en diferentes regiones corticales. La investigación con pacientes con daño cerebral con daño en diferentes áreas cerebrales ha revelado “deficiencias desproporcionadas o incluso selectivas” para una categoría en comparación con otras categorías. Esto apoya la opinión de que diferentes categorías de objetos están representadas en diferentes áreas del cerebro. Se han encontrado casos de alteraciones en la categoría verbal para las categorías “animales”, “fruta/verdura”, “congénitas” (otros humanos) y “no vivos”. Para muchos pacientes, los déficits incluyeron la falta de comprensión del conocimiento sobre los conceptos, no solo en nombrarlos. Por ejemplo, los pacientes con deterioro de la categoría “animales” no pudieron responder preguntas simples sobre las características de animales específicos, como “¿Tiene patas una ballena” (Mahón y Caramazza, 2009, p. 28). Otro paciente tuvo déficits en el conocimiento conceptual sobre las personas como lo demuestra una severa incapacidad para nombrar a personajes famosos, a pesar de que este paciente no tenía prosopagnosia (incapacidad para reconocer rostros familiares, como miembros de la familia o incluso el propio rostro en una fotografía, sin dejar de estar capaz de reconocer a una persona familiar por otras modalidades sensoriales como por ejemplo por voz).

Según Mahón y Caramazza, además de la teoría de que diferentes categorías pueden localizarse en diferentes regiones del cerebro específicas de modalidad (por ejemplo, áreas visuales, áreas somatosensoriales), se han propuesto otras teorías del conocimiento categórico, incluida la idea de que la formación de categorías es” restringidos por distinciones evolutivamente importantes como animadas, inanimadas, conespecíficas y herramientas”, o que las categorías se basan en “regularidades estadísticas en la co-ocurrencia de propiedades de objetos en el mundo”, lo que implica una amplia distribución de representaciones neuronales de categorías en el cerebro.

Según Mahón y Caramazza (2009), Damasio et al. (1996) encontraron que la incapacidad para nombrar imágenes de personajes famosos estaba relacionada con "lesiones del polo temporal izquierdo”, mientras que el deterioro para nombrar animales ocurrió “con lesiones (más posteriores) de la corteza temporal ventral anterior izquierda”. Estudios adicionales confirmaron que las alteraciones en el nombre de los animales ocurren con lesiones de la corteza temporal anterior. Estudios de Damasio y colegas y otros encontraron déficits para reconocer y nombrar herramientas con lesiones en la corteza temporal posterior y lateral, superponiendo la circunvolución temporal media posterior izquierda. Los estudios de fMRI revelan que “las cosas no vivientes, y en particular las herramientas, activan diferencialmente la circunvolución temporal media izquierda "al igual que el movimiento mecánico. “Las cosas vivas animadas como rostros y animales provocan respuestas neuronales diferenciales en la circunvolución fusiforme lateral, mientras que las cosas no vivientes (herramientas, vehículos) provocan respuestas neuronales diferenciales en la circunvolución fusiforme medial”. Curiosamente, las áreas cerebrales involucradas en el procesamiento emocional y la teoría de la mente (atribución de estados mentales en otros) son parte de la red neuronal activada durante el procesamiento de información sobre cosas vivas animadas (Mahon & Caramazza, 2009).

Ishibashi et al. (2016) revisaron “estudios de neuroimagen... para identificar circuitos corticales relacionados con herramientas dedicados ya sea al conocimiento general de la herramienta o a procesos específicos de tareas. Los resultados indican lo siguiente: (a) Las regiones comunes de procesamiento general de tareas para herramientas se localizan en el lóbulo parietal inferior izquierdo (LIPL) y la corteza premotora ventral; y (b) las regiones específicas de tarea se localizan en el lóbulo parietal superior (SPL) y dorsal área premotora para imaginar/ejecutar acciones con herramientas y en corteza occipito-temporal bilateral para herramientas de reconocimiento/nomenclatura”.

Un enfoque de la cognición conocido como cognición encarnada plantea la hipótesis de que los conceptos abstractos necesariamente involucran la experiencia con interacciones sensoriomotrices previas que involucran a todo el cuerpo y, por lo tanto, pueden incluir codificación por áreas sensoriales y motoras del cerebro. Por ejemplo, hablamos de una idea que no estamos agarrando como “sobre nuestra cabeza”, y hablamos de afecto en términos de calidez como se representa en el hecho de que el afecto muchas veces se expresa de formas que nos permiten sentir el calor físico del cuerpo de otro por quien tenemos afecto. El concepto de justicia suele estar representado por una escala en equilibrio. Entonces, en esta visión, los conceptos abstractos a menudo se expresan en términos que son análogos a las experiencias sensoriales y motoras de un cuerpo incrustado en un mundo físico concreto.

Resumen

En esta sección, te presentaron temas dentro de la psicología cognitiva, que es el estudio de la cognición, o la capacidad del cerebro para pensar, percibir, planificar, analizar y recordar. Los conceptos y sus prototipos correspondientes nos ayudan a organizar rápidamente nuestro pensamiento al crear categorías en las que podemos ordenar nueva información. También desarrollamos esquemas, que son clusters de conceptos relacionados. Algunos esquemas involucran rutinas de pensamiento y comportamiento, y estas nos ayudan a funcionar en diversas situaciones sin tener que “pensarlo dos veces” al respecto. Los esquemas aparecen en situaciones sociales y rutinas de comportamiento cotidiano. Los conceptos, prototipos y esquemas surgen de disposiciones fundamentales del cerebro para formar estructuras de conocimiento basadas en similitud, relaciones causales y correlaciones o covariaciones predictivas de eventos. La selección natural favoreció la organización cerebral capaz de explotar estas propiedades abstractas del mundo que conducen a la evolución de la inteligencia general. La inteligencia general equipó a los humanos y a muchas otras especies con capacidad para resolver una amplia gama de desafíos adaptativos. Especialmente en los humanos, esto implica el razonamiento, la planificación y la imaginación de posibles acciones futuras y sus probables resultados (Koenigshofer, 2017).

Referencias

Bruner, E. (2010). Diferencias morfológicas en los lóbulos parietales dentro del género humano. Antropología Actual, 51 (S1), S77-S88.

Damasio, H., Grabowski, T. J., Tranel, D., Hichwa, R. D., & Damasio, A. R. (1996). Una base neuronal para la recuperación léxica. Naturaleza, 380 (6574), 499-505.

Koenigshofer, K. A. (2017). Inteligencia general: adaptación a invariantes relacionales abstractas evolutivamente familiares, no a la novedad ambiental o evolutiva. Diario de la mente y el comportamiento, 38 (2).

Mahón, B. Z., & Caramazza, A. (2009). Conceptos y categorías: una perspectiva neuropsicológica cognitiva. Revisión anual de psicología, 60, 27-51.

Ishibashi, R., Pobric, G., Saito, S., & Lambon Ralph, M. A. (2016). La red neuronal para la cognición relacionada con herramientas: un metanálisis de estimación de probabilidad de activación de 70 contrastes de neuroimagen. Neuropsicología Cognitiva, 33 (3-4), 241-256.

Seger, C. A., & Miller, E. K. (2010). Categoría aprendizaje en el cerebro. Revisión anual de neurociencia, 33, 203-219.

Shepard, R. N. (2001). Los universales perceptual-cognitivos como reflexiones del mundo. Ciencias del comportamiento y del cerebro, 24 (04), 581-601.

Spearman, C. (1904). “Inteligencia General”, objetivamente determinada y medida. Revista Americana de Psicología, 15 (2), 201-292.

Spearman, C. (1925). Algunas cuestiones en la teoría de la `g' (incluida la ley de rendimientos decrecientes). Naturaleza, 116, 436-439.

Zhang, C., Jia, B., Edmonds, M., Zhu, S. C., & Zhu, Y. (2021). ACRE: Razonamiento causal abstracto más allá de la covariación. preimpresión arXiv arXiv:2103.14232. https://arxiv.org/pdf/2103.14232.pdf recuperado el 2 de abril de 2021.

Atribuciones

• Adaptado por Kenneth A. Koenigshofer, PhD., de ¿Qué es la cognición? por OpenStax Colleg con licencia CC BY-NC 4.0 vía REA Commons
• “Conceptos, prototipos, esquemas y evolución de la inteligencia general” y “Mecanismos cerebrales de formación de categorías” es obra original escrita por Kenneth Koenigshofer, PhD, licenciado bajo CC BY-NC 4.0