6.3: Adolescencia - Desarrollando la Independencia y la Identidad
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Objetivos de aprendizaje
- Resumir los cambios físicos y cognitivos que ocurren en niños y niñas durante la adolescencia.
- Explicar cómo los adolescentes desarrollan un sentido de moralidad y de identidad propia.
La adolescencia se define como los años entre el inicio de la pubertad y el inicio de la edad adulta. En el pasado, cuando era probable que las personas se casaran a los 20 años o menos, este período podría haber durado solo 10 años o menos, comenzando aproximadamente entre los 12 y los 13 años y terminando a los 20 años, momento en el que el niño consiguió un trabajo o se fue a trabajar en la granja familiar, se casó y comenzó su propia familia. Hoy en día, los niños maduran más lentamente, se alejan de casa a edades posteriores y mantienen lazos con sus padres por más tiempo. Por ejemplo, los niños pueden irse a la universidad pero aún así recibir apoyo financiero de los padres, y pueden regresar a casa los fines de semana o incluso para vivir por períodos prolongados. Así, el período entre la pubertad y la edad adulta bien puede durar hasta finales de los 20, fusionándose con la misma edad adulta. De hecho, ahora es apropiado considerar juntos el periodo de la adolescencia y el de la adultez emergente (las edades comprendidas entre los 18 y mediados o finales de los 20).
Durante la adolescencia, el niño continúa creciendo física, cognitiva y emocionalmente, cambiando de niño a adulto. El cuerpo crece rápidamente en tamaño y los órganos sexuales y reproductivos se vuelven completamente funcionales. Al mismo tiempo, a medida que los adolescentes desarrollan patrones de razonamiento más avanzados y un sentido de sí mismo más fuerte, buscan forjar sus propias identidades, desarrollando vínculos importantes con personas distintas a sus padres. Particularmente en las sociedades occidentales, donde la necesidad de forjar una nueva independencia es crítica (Baumeister & Ttice, 1986; Twenge, 2006), este periodo puede ser estresante para muchos niños, ya que implica nuevas emociones, la necesidad de desarrollar nuevas relaciones sociales, y un creciente sentido de responsabilidad y independencia.
Si bien la adolescencia puede ser un momento de estrés para muchos adolescentes, la mayoría de ellos capear con éxito las pruebas y tribulaciones. Por ejemplo, la mayoría de los adolescentes experimentan con el alcohol en algún momento antes de graduarse de la secundaria. Aunque muchos se habrán bebido al menos una vez, relativamente pocos adolescentes desarrollarán problemas duraderos con el consumo de alcohol o permitirán que el alcohol afecte negativamente a sus relaciones escolares o personales. De igual manera, muchos adolescentes infringen la ley durante la adolescencia, pero muy pocos jóvenes desarrollan carreras criminales (Farrington, 1995). Estos hechos no significan, sin embargo, que consumir drogas o alcohol sea una buena idea. El uso de drogas recreativas puede tener consecuencias negativas sustanciales, y la probabilidad de estos problemas (incluyendo dependencia, adicción e incluso daño cerebral) es significativamente mayor para los adultos jóvenes que comienzan a consumir drogas a una edad temprana.
Cambios físicos en la adolescencia
La adolescencia comienza con el inicio de la pubertad, periodo de desarrollo en el que los cambios hormonales provocan rápidas alteraciones físicas en el organismo, culminando en la madurez sexual. Aunque el tiempo varía en cierta medida según las culturas, el rango de edad promedio para llegar a la pubertad es entre 9 y 14 años para las niñas y entre 10 y 17 años para los niños (Marshall & Tanner, 1986).
La pubertad comienza cuando la glándula pituitaria comienza a estimular la producción de la hormona sexual masculina testosterona en los niños y las hormonas sexuales femeninas estrógeno y progesterona en las niñas. La liberación de estas hormonas sexuales desencadena el desarrollo de las características sexuales primarias, los órganos sexuales que se ocupan de la reproducción (Figura\(\PageIndex{9}\)). Estos cambios incluyen el agrandamiento de los testículos y el pene en los niños y el desarrollo de los ovarios, el útero y la vagina en las niñas. Además, también se están desarrollando características sexuales secundarias (rasgos que distinguen a los dos sexos entre sí pero que no están involucrados en la reproducción), como una manzana de Adán agrandada, una voz más profunda y vello púbico y axilar en los niños y agrandamiento de los senos, caderas y el aparición de vello púbico y axilar en niñas (Figura\(\PageIndex{9}\)). El agrandamiento de los senos suele ser el primer signo de pubertad en las niñas y, en promedio, ocurre entre los 10 y 12 años (Marshall & Tanner, 1986). Los niños suelen comenzar a crecer vello facial entre los 14 y los 16 años, y tanto los niños como las niñas experimentan un rápido crecimiento acelerado durante esta etapa. El crecimiento acelerado para las niñas suele ocurrir antes que el de los niños, y algunos niños continúan creciendo hasta los 20 años.
Un hito importante en la pubertad para las niñas es la menarquia, el primer período menstrual, que generalmente se experimenta alrededor de los 12 o 13 años de edad (Anderson, Dannal, & Must, 2003). La edad de la menarquia varía sustancialmente y está determinada por la genética, así como por la dieta y el estilo de vida, ya que se necesita cierta cantidad de grasa corporal para alcanzar la menarquia. Las niñas muy delgadas, que realizan extenuantes actividades atléticas, o que están desnutridas pueden comenzar a menstruar más tarde. Incluso después de que comience la menstruación, las niñas cuyo nivel de grasa corporal desciende por debajo del nivel crítico pueden dejar de tener sus períodos. La secuencia de eventos para la pubertad es más predecible que la edad a la que ocurren. Algunas niñas pueden comenzar a crecer vello púbico a los 10 años pero no alcanzar la menarquia hasta los 15 años. En los niños, el vello facial puede no aparecer hasta 10 años después del inicio inicial de la pubertad.
El momento de la pubertad tanto en niños como en niñas puede tener importantes consecuencias psicológicas. Los chicos que maduran antes alcanzan algunas ventajas sociales porque son más altos y fuertes y, por lo tanto, a menudo más populares (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn, & Botvin, 2007). Al mismo tiempo, sin embargo, los niños de maduración temprana corren un mayor riesgo de delincuencia y tienen más probabilidades que sus compañeros de participar en comportamientos antisociales, incluyendo el consumo de drogas y alcohol, absentismo escolar y actividad sexual precoz. Las niñas que maduran temprano pueden encontrar su madurez estresante, particularmente si experimentan burlas o acoso sexual (Mendle, Turkheimer, & Emery, 2007; Pescovitz & Walvoord, 2007). Las niñas de maduración temprana también tienen más probabilidades de tener problemas emocionales, una menor imagen de sí mismas y tasas más altas de depresión, ansiedad y trastornos alimentarios que sus compañeros (Ge, Conger, & Elder, 1996).
Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia
Aunque los cambios cognitivos más rápidos ocurren durante la infancia, el cerebro continúa desarrollándose a lo largo de la adolescencia, e incluso hasta los años 20 (Weinberger, Elvevåg, & Giedd, 2005). Durante la adolescencia, el cerebro continúa formando nuevas conexiones neuronales, pero también desecha neuronas y conexiones no utilizadas (Blakemore, 2008). A medida que los adolescentes maduran, la corteza prefrontal, el área del cerebro responsable del razonamiento, la planeación y la resolución de problemas, también continúa desarrollándose (Goldberg, 2001). Y la mielina, el tejido graso que se forma alrededor de axones y neuronas y ayuda a acelerar las transmisiones entre diferentes regiones del cerebro, también sigue creciendo (Rapoport et al., 1999).
Los adolescentes a menudo parecen actuar impulsivamente, más que pensativamente, y esto puede deberse en parte a que el desarrollo de la corteza prefrontal es, en general, más lento que el desarrollo de las partes emocionales del cerebro, incluido el sistema límbico (Blakemore, 2008). Además, el aumento hormonal que se asocia con la pubertad, que influye principalmente en las respuestas emocionales, puede crear emociones fuertes y conducir a un comportamiento impulsivo. Se ha planteado la hipótesis de que los adolescentes pueden participar en conductas de riesgo, como fumar, consumo de drogas, conducción peligrosa y relaciones sexuales sin protección en parte porque aún no han adquirido completamente la capacidad mental para frenar el comportamiento impulsivo o para hacer juicios completamente racionales (Steinberg, 2007).
Las nuevas habilidades cognitivas que se alcanzan durante la adolescencia también pueden dar lugar a nuevos sentimientos de egocentrismo, en los que los adolescentes creen que pueden hacer cualquier cosa y que saben mejor que nadie, incluidos sus padres (Elkind, 1978, p. 199). Es probable que los adolescentes sean muy cohibidos, a menudo creando una audiencia imaginaria en la que sienten que todos los están constantemente viendo (Goossens, Beyers, Emmen, & van Aken, 2002). Debido a que los adolescentes piensan tanto en sí mismos, creen erróneamente que otros también deben estar pensando en ellos (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker, & Swartz, 1998). No es de extrañar que todo lo que hacen los padres de un adolescente de repente les sienta vergonzoso cuando están en público.
Desarrollo Social en la Adolescencia
Algunos de los cambios más importantes que ocurren durante la adolescencia implican un mayor desarrollo del autoconcepto y el desarrollo de nuevos apegos. Mientras que los niños pequeños están más fuertemente apegados a sus padres, los apegos importantes de los adolescentes se alejan cada vez más de los padres y cada vez más hacia sus compañeros (Harris, 1998) Como resultado, la influencia de los padres disminuye en esta etapa.
Según Erikson (Tabla\(\PageIndex{1}\)), la principal tarea social del adolescente es la búsqueda de una identidad única: la capacidad de responder a la pregunta: “¿Quién soy yo?” En la búsqueda de la identidad, el adolescente puede experimentar confusión de roles en la que está equilibrando o eligiendo entre identidades, asumiendo identidades negativas o indeseables, o renunciando temporalmente a buscar una identidad por completo si las cosas no van bien.
Un enfoque para evaluar el desarrollo de la identidad fue propuesto por James Marcia (1980). En su enfoque, a los adolescentes se les hacen preguntas sobre su exploración y compromiso con temas relacionados con la ocupación, la política, la religión y el comportamiento sexual. Las respuestas a las preguntas permiten a los investigadores clasificar al adolescente en una de las cuatro categorías de identidad (Tabla\(\PageIndex{4}\)).
| Estado de difusión de identidad | El individuo no tiene compromisos firmes respecto a los temas en cuestión y no está avanzando hacia ellos. |
| Estado de ejecución hipotecaria | El individuo no se ha dedicado a ninguna experimentación de identidad y ha establecido una identidad basada en las elecciones o valores de los demás. |
| Estado de moratoria | El individuo está explorando diversas opciones pero aún no ha hecho un compromiso claro con ninguna de ellas. |
| Estado de logro de identidad | El individuo ha alcanzado una identidad coherente y comprometida basada en decisiones personales. |
Fuente: Adaptado de Marcia, J. (1980). Identidad en la adolescencia. Manual de psicología del adolescente, 5, 145—160.
Estudios que evalúan cómo pasan los adolescentes por las etapas de Marcia muestran que, aunque la mayoría de los adolescentes finalmente logran desarrollar una identidad estable, el camino hacia ella no siempre es fácil y hay muchas rutas que se pueden tomar. Algunos adolescentes pueden simplemente adoptar las creencias de sus padres o el primer rol que se les ofrece, tal vez a costa de buscar otras posibilidades más prometedoras (estado de ejecución hipotecaria). Otros adolescentes pueden pasar años probando diferentes identidades posibles (estado de moratoria) antes de finalmente elegir una.
Para ayudarlos a trabajar en el proceso de desarrollo de una identidad, los adolescentes bien pueden probar diferentes identidades en diferentes situaciones sociales. Pueden mantener una identidad en casa y un tipo diferente de persona cuando están con sus compañeros. Finalmente, la mayoría de los adolescentes sí integran las diferentes posibilidades en un solo autoconcepto y un cómodo sentido de identidad (estado de identidad-logro).
Para los adolescentes, el grupo de pares proporciona información valiosa sobre el autoconcepto. Por ejemplo, en respuesta a la pregunta “¿Cómo eras cuando eras adolescente? (por ejemplo, ¿genial, nerd, torpe?) ,” posado en el sitio web Answerbag, un adolescente respondió de esta manera:
Respuestas como esta demuestran hasta qué punto los adolescentes están desarrollando sus autoconceptos y autoidentidades y cómo confían en sus compañeros para ayudarlos a hacerlo. El escritor aquí está probando varias identidades (quizás conflictivas), y las identidades con las que cualquier adolescente experimenta son definidas por el grupo del que la persona elige formar parte. Los grupos de amistad (camarillas, multitudes o pandillas) que son una parte tan importante de la experiencia adolescente permiten al joven adulto probar diferentes identidades, y estos grupos proporcionan un sentido de pertenencia y aceptación (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006). Una gran parte de lo que el adolescente está aprendiendo es la identidad social, la parte del autoconcepto que se deriva de las membresías grupales. Los adolescentes definen sus identidades sociales de acuerdo a cómo son similares y difieren de los demás, encontrando significado en las categorías deportivas, religiosas, escolares, de género y étnicas a las que pertenecen.
Desarrollo del razonamiento moral: la teoría de Kohlberg
La independencia que viene con la adolescencia requiere el pensamiento independiente así como el desarrollo de la moral, estándares de comportamiento que generalmente se acuerdan dentro de una cultura para ser correctos o adecuados. Así como Piaget creía que el desarrollo cognitivo de los niños sigue patrones específicos, Lawrence Kohlberg (1984) argumentó que los niños aprenden sus valores morales a través del pensamiento y el razonamiento activos, y que el desarrollo moral sigue una serie de etapas. Para estudiar el desarrollo moral, Kohlberg planteó dilemas morales a niños, adolescentes y adultos, como los siguientes:
La esposa de un hombre se está muriendo de cáncer y sólo hay una droga que puede salvarla. El único lugar para obtener el medicamento es en la tienda de un farmacéutico al que se sabe que cobra de más a las personas por medicamentos. El hombre sólo puede pagar $1,000, pero el farmacéutico quiere $2,000, y se niega a venderle por menos, o dejarle pagar más tarde. Desesperado, el hombre luego irrumpe en la farmacia y roba la medicina. ¿Debería haber hecho eso? ¿Estaba bien o mal? ¿Por qué? (Kohlberg, 1984)
Videoclip: Personas entrevistadas sobre las etapas de Kohlberg. https://youtu.be/zY4etXWYS84
Como puede ver en Table\(\PageIndex{5}\), Kohlberg concluyó, a partir de sus respuestas a las preguntas morales, que, a medida que los niños se desarrollan intelectualmente, pasan por tres etapas del pensamiento moral: el nivel preconvencional, el nivel convencional y el nivel postconvencional.
| Edad | Etapa Moral | Descripción |
|---|---|---|
| Niños pequeños | Moralidad preconvencional | Hasta cerca de los 9 años, los niños, se enfocan en el interés propio. En esta etapa, se evita el castigo y se buscan recompensas. Una persona de este nivel argumentará: “El hombre no debe robar la droga, ya que puede que lo atrapen y vayan a la cárcel”. |
| Niños mayores, adolescentes, la mayoría de los adultos | Moralidad convencional | Al principio de la adolescencia, el niño comienza a preocuparse por cómo los resultados situacionales impactan a los demás y quiere complacer y ser aceptado. En esta fase de desarrollo, las personas son capaces de valorar el bien que se puede derivar de aferrarse a las normas sociales en forma de leyes o reglas menos formalizadas. Por ejemplo, una persona de este nivel puede decir: “No debe robar la droga, ya que todos lo verán como un ladrón, y su esposa, que necesita la droga, no querría ser curada por robo”, o, “pase lo que pase, debería obedecer la ley porque robar es un delito”. |
| Muchos adultos | Moralidad postconvencional | En esta etapa, los individuos emplean el razonamiento abstracto para justificar comportamientos. El comportamiento moral se basa en principios éticos autoelegidos que son generalmente integrales y universales, como la justicia, la dignidad y la igualdad. Alguien con principios autoelegidos puede decir: “El hombre debe robar la droga para curar a su esposa y luego decirle a las autoridades que lo ha hecho. Puede que tenga que pagar una multa, pero al menos ha salvado una vida humana”. |
Aunque la investigación ha apoyado la idea de Kohlberg de que el razonamiento moral cambia de un énfasis temprano en el castigo y las reglas y regulaciones sociales a un énfasis en principios éticos más generales, como con el enfoque de Piaget, el modelo escénico de Kohlberg es probablemente demasiado simple. Por un lado, los niños pueden usar niveles más altos de razonamiento para algunos tipos de problemas, pero volver a niveles más bajos en situaciones en las que hacerlo es más consistente con sus metas o creencias (Resto, 1979). En segundo lugar, se ha argumentado que el modelo escénico es particularmente apropiado para muestras occidentales, más que no occidentales, en las que la lealtad a las normas sociales (como el respeto a la autoridad) puede ser particularmente importante (Haidt, 2001). Y con frecuencia hay poca correlación entre cómo puntúan los niños en las etapas morales y cómo se comportan en la vida real.
Quizás la crítica más importante de la teoría de Kohlberg es que puede describir mejor el desarrollo moral de los niños que el de las niñas. Carol Gilligan (1982) ha argumentado que, debido a las diferencias en su socialización, los varones tienden a valorar los principios de justicia y derechos, mientras que las mujeres valoran cuidar y ayudar a los demás. Si bien hay poca evidencia de que niños y niñas puntúan de manera diferente en las etapas de desarrollo moral de Kohlberg (Turiel, 1998), es cierto que las niñas y las mujeres tienden a enfocarse más en temas de cuidado, ayuda y conexión con los demás que los niños y los hombres (Jaffee & Hyde, 2000) .Si no lo crees, pregúntese cuándo recibió por última vez una nota de agradecimiento de un hombre.
Claves para llevar
- La adolescencia es el periodo de tiempo entre el inicio de la pubertad y la edad adulta emergente.
- La edad adulta emergente es el período desde los 18 años hasta mediados de los 20 en el que los jóvenes comienzan a formar vínculos fuera de la familia, asisten a la universidad y encuentran trabajo. Aun así, tienden a no ser totalmente independientes y no han asumido todas las responsabilidades de la edad adulta. Esta etapa es más prevalente en las culturas occidentales.
- La pubertad es un periodo de desarrollo en el que los cambios hormonales provocan alteraciones físicas rápidas en el organismo.
- La corteza cerebral continúa desarrollándose durante la adolescencia y la edad adulta temprana, lo que permite mejorar el razonamiento, el juicio, el control de impulsos y la planificación a largo plazo.
- Un aspecto definitorio de la adolescencia es el desarrollo de una autoidentidad consistente y comprometida. El proceso de desarrollo de una identidad puede llevar tiempo, pero la mayoría de los adolescentes logran desarrollar una identidad estable.
- La teoría de Kohlberg propone que el razonamiento moral se divide en las siguientes etapas: moralidad preconvencional, moral convencional y moralidad postconvencional.
- La teoría de la moralidad de Kohlberg se ha ampliado y desafiado, particularmente por Gilligan, quien se ha centrado en las diferencias de moralidad entre niños y niñas.
Ejercicios y Pensamiento Crítico
- Con base en lo que aprendiste en este capítulo, ¿crees que se debería permitir que la gente conduzca a los 16 años? ¿Por qué o por qué no? ¿A qué edad crees que se les debería permitir votar y beber alcohol?
- Piensa en tus experiencias en la preparatoria. ¿Qué tipo de camarillas o multitudes había? ¿Cómo expresaban las personas sus identidades en estos grupos? ¿Cómo usaste tus grupos para definirte y desarrollar tu propia identidad?
Referencias
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