9.3: Teorías de la Vida
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Objetivos de aprendizaje
- Discutir la teoría de Freud sobre el desarrollo psicosexual
- Describir las principales tareas del desarrollo psicosocial infantil y adulto según Erikson
- Discutir la visión de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y aplicar las etapas para comprender la cognición infantil
- Describir la teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Hay muchas teorías sobre cómo los bebés y niños crecen y se convierten en adultos felices y saludables. Exploramos varias de estas teorías en esta sección.
Teoría Psicosexual del Desarrollo
Sigmund Freud (1856—1939) creía que la personalidad se desarrolla durante la primera infancia. Para Freud, las experiencias infantiles dan forma a nuestras personalidades y comportamientos como adultos. Freud veía el desarrollo como discontinuo; creía que cada uno de nosotros debía pasar por una seria de etapas durante la infancia, y que si carecemos de una adecuada crianza y crianza de los hijos durante una etapa, podemos quedarnos atascados, o obsesionados, en esa etapa. Las etapas de Freud se llaman las etapas del desarrollo psicosexual. Según Freud, los impulsos de búsqueda de placer de los niños se enfocan en una zona diferente del cuerpo, llamada zona erógena, en cada una de las cinco etapas de desarrollo: oral, anal, fálica, latencia y genital.
Si bien la mayoría de las ideas de Freud no han encontrado apoyo en la investigación moderna, no podemos descontar las contribuciones que Freud ha hecho al campo de la psicología. Los psicólogos hoy disputan las etapas psicosexuales de Freud como una explicación legítima de cómo se desarrolla la propia personalidad, pero lo que podemos quitarle a la teoría de Freud es que la personalidad está conformada, en alguna parte, por experiencias que tenemos en la infancia. Estas etapas se discuten en detalle en el capítulo sobre la personalidad.
Teoría Psicosocial del Desarrollo
Erik Erikson (1902-1994) (Ver Figura\(\PageIndex{1}\)), otro teórico escénico, tomó la teoría de Freud y la modificó como teoría psicosocial. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson enfatiza la naturaleza social de nuestro desarrollo más que su naturaleza sexual. Si bien Freud creía que la personalidad se forma solo en la infancia, Erikson propuso que el desarrollo de la personalidad se lleva a cabo a lo largo de la vida. Erikson sugirió que la forma en que interactuamos con los demás es lo que afecta nuestro sentido de ser, o lo que él llamó la identidad del ego.
Erikson propuso que estamos motivados por la necesidad de lograr la competencia en ciertas áreas de nuestras vidas. Según la teoría psicosocial, experimentamos ocho etapas de desarrollo a lo largo de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta tardía. En cada etapa hay un conflicto, o tarea, que tenemos que resolver. La finalización exitosa de cada tarea de desarrollo da como resultado un sentido de competencia y una personalidad saludable. El hecho de no dominar estas tareas lleva a sentimientos de insuficiencia.
Según Erikson (1963), la confianza es la base de nuestro desarrollo durante la infancia (desde el nacimiento hasta los\(12\) meses). Por lo tanto, la tarea primordial de esta etapa es la confianza versus la desconfianza. Los bebés dependen de sus cuidadores, por lo que los cuidadores que responden y son sensibles a las necesidades de su bebé ayudan a su bebé a desarrollar un sentido de confianza; su bebé verá el mundo como un lugar seguro y predecible. Los cuidadores que no responden y que no satisfacen las necesidades de su bebé pueden generar sentimientos de ansiedad, miedo y desconfianza; su bebé puede ver el mundo como impredecible.
A medida que los niños pequeños (edades\(1-3\) años) comienzan a explorar su mundo, aprenden que pueden controlar sus acciones y actuar sobre el medio ambiente para obtener resultados. Comienzan a mostrar claras preferencias por ciertos elementos del entorno, como la comida, los juguetes y la ropa. La tarea principal de un niño pequeño es resolver el tema de la autonomía versus la vergüenza y la duda, trabajando para establecer la independencia. Esta es la etapa de “yo lo hago”. Por ejemplo, podríamos observar un incipiente sentido de autonomía en una niña de\ (2\ 0 años que quiere elegir su ropa y vestirse ella misma. Aunque sus atuendos podrían no ser apropiados para la situación, su aporte en decisiones tan básicas repercute en su sentido de independencia. Si se le niega la oportunidad de actuar sobre su entorno, puede comenzar a dudar de sus habilidades, lo que podría llevar a una baja autoestima y sentimientos de vergüenza.
Una vez que los niños llegan a la etapa preescolar (edades\(3-6\) años), son capaces de iniciar actividades y hacer valer el control sobre su mundo a través de interacciones sociales y juego. Según Erikson, los niños en edad preescolar deben resolver la tarea de iniciativa versus culpa. Al aprender a planificar y lograr metas mientras interactúan con otros, los niños en edad preescolar pueden dominar esta tarea. Quienes lo hagan desarrollarán confianza en sí mismos y sentirán un sentido de propósito. Aquellos que no tienen éxito en esta etapa —con su iniciativa fallando o sofocada— pueden desarrollar sentimientos de culpa. ¿Cómo podrían los padres sobrecontroladores sofocar la iniciativa de un niño?
Durante la etapa primaria (edades\(6-12\)), los niños enfrentan la tarea de la industria versus la inferioridad. Los niños comienzan a compararse con sus compañeros para ver cómo están a la altura. O desarrollan un sentido de orgullo y logro en sus tareas escolares, deportivas, actividades sociales y vida familiar, o se sienten inferiores e inadecuados cuando no están a la altura. ¿Cuáles son algunas cosas que los padres y maestros pueden hacer para ayudar a los niños a desarrollar un sentido de competencia y una creencia en sí mismos y sus habilidades?
En la adolescencia (edades\(12-18\)), los niños se enfrentan a la tarea de la confusión de identidad versus roles. Según Erikson, la tarea principal de un adolescente es desarrollar un sentido de sí mismo. Los adolescentes luchan con preguntas como “¿Quién soy yo?” y “¿Qué quiero hacer con mi vida?” En el camino, la mayoría de los adolescentes se prueban muchos yoes diferentes para ver cuáles encajan. Los adolescentes que tienen éxito en esta etapa tienen un fuerte sentido de identidad y son capaces de mantenerse fieles a sus creencias y valores ante los problemas y perspectivas ajenas. ¿Qué pasa con los adolescentes apáticos, que no hacen una búsqueda consciente de identidad, o aquellos que son presionados para ajustarse a las ideas de sus padres para el futuro? Estos adolescentes tendrán un débil sentido de sí mismos y experimentarán confusión de roles. No están seguros de su identidad y confundidos sobre el futuro.
Las personas en la edad adulta temprana (es decir,\(20s\) hasta principios\(40s\)) están preocupadas por la intimidad versus el aislamiento. Después de haber desarrollado un sentido de sí mismo en la adolescencia, estamos listos para compartir nuestra vida con los demás. Erikson dijo que debemos tener un fuerte sentido de sí mismo antes de desarrollar relaciones íntimas con los demás. Los adultos que no desarrollan un autoconcepto positivo en la adolescencia pueden experimentar sentimientos de soledad y aislamiento emocional.
Cuando las personas llegan a la suya\(40s\), entran en la época conocida como adultez media, que se extiende hasta mediados de los 60. La tarea social de la edad adulta media es la generatividad versus el estancamiento. La generatividad implica encontrar el trabajo de tu vida y contribuir al desarrollo de los demás, a través de actividades como el voluntariado, la tutoría y la crianza de los hijos. Quienes no dominan esta tarea pueden experimentar estancamiento, tener poca conexión con los demás y poco interés en la productividad y la superación personal.
Desde mediados de los 60 hasta el final de la vida, estamos en el periodo de desarrollo conocido como adultez tardía. La tarea de Erikson en esta etapa se llama integridad versus desesperación. Dijo que las personas al final de la edad adulta reflexionan sobre sus vidas y sienten ya sea una sensación de satisfacción o una sensación de fracaso. Las personas que se sienten orgullosas de sus logros sienten un sentido de integridad y pueden mirar hacia atrás en sus vidas con pocos arrepentimientos. No obstante, las personas que no tienen éxito en esta etapa pueden sentir como si su vida se hubiera desperdiciado. Se centran en lo que “habría”, “debería haber” y “podría haber sido”. Enfrentan el final de sus vidas con sentimientos de amargura, depresión y desesperación. La siguiente Tabla resume las etapas de la teoría de Erikson.
| Escenario | Edad (años) | Tarea de Desarrollo | Descripción |
|---|---|---|---|
| 1 | 0—1 | Confianza vs. desconfianza | Confianza (o desconfianza) en que se satisfarán las necesidades básicas, como la alimentación y el afecto |
| 2 | 1—3 | Autonomía vs. vergüenda/duda | Desarrollar un sentido de independencia en muchas tareas |
| 3 | 3—6 | Iniciativa vs culpa | Tomar la iniciativa en algunas actividades: puede desarrollar culpa cuando no tiene éxito o se sobrepasan los límites |
| 4 | 7—11 | Industria vs. inferioridad | Desarrollar confianza en sí mismo en habilidades cuando es competente o sentido de inferioridad cuando no |
| 5 | 12—18 | Identidad vs. confusión | Experimentar y desarrollar identidad y roles |
| 6 | 19—29 | Intimidad vs. aislamiento | Establecer intimidad y relaciones con los demás |
| 7 | 30—64 | Generatividad vs estancamiento | Contribuir a la sociedad y ser parte de una familia |
| 8 | 65— | Integridad vs. desesperación | Evaluar y dar sentido a la vida y significado de las contribuciones |
Teoría Cognitiva del Desarrollo
Jean Piaget (1896—1980) es otro teórico de etapa que estudió el desarrollo infantil (Ver Figura\(\PageIndex{2}\)). En lugar de abordar el desarrollo desde una perspectiva psicoanalítica o psicosocial, Piaget se centró en el crecimiento cognitivo de los niños. Consideró que el pensamiento es un aspecto central del desarrollo y que los niños son naturalmente inquisitivos. No obstante, dijo que los niños no piensan y razonan como adultos (Piaget, 1930, 1932). Su teoría del desarrollo cognitivo sostiene que nuestras habilidades cognitivas se desarrollan a través de etapas específicas, lo que ejemplifica el enfoque de discontinuidad del desarrollo. A medida que avanzamos hacia una nueva etapa, hay un cambio distinto en la forma en que pensamos y razonamos.
Piaget dijo que los niños desarrollan esquemas para ayudarles a entender el mundo. Los esquemas son conceptos (modelos mentales) que se utilizan para ayudarnos a categorizar e interpretar la información. Para cuando los niños han llegado a la edad adulta, han creado esquemas para casi todo. Cuando los niños aprenden nueva información, ajustan sus esquemas a través de dos procesos: asimilación y acomodación. Primero, asimilan nueva información o experiencias en términos de sus esquemas actuales: la asimilación es cuando toman información que es comparable a lo que ya conocen. El alojamiento describe cuándo cambian sus esquemas con base en nueva información. Este proceso continúa a medida que los niños interactúan con su entorno.
Por ejemplo, Blake,\(2\) de un año de edad, aprendió el esquema para perros porque su familia tiene un labrador retriever. Cuando Blake ve a otros perros en sus libros de imágenes, dice: “¡Mira mamá, perro!” Así, los ha asimilado a su esquema para perros. Un día, Blake ve una oveja por primera vez y dice: “¡Mira mamá, perro!” Al tener un esquema básico de que un perro es un animal con cuatro patas y pelaje, Blake piensa que todas las criaturas peludas, de cuatro patas son perros. Cuando la mamá de Blake le dice que el animal que ve es una oveja, no un perro, Blake debe acomodar su esquema para que los perros incluyan más información basada en sus nuevas experiencias. El esquema de Blake para perro era demasiado amplio, ya que no todas las criaturas peludas y de cuatro patas son perros. Ahora modifica su esquema para perros y forma uno nuevo para ovejas.
Al igual que Freud y Erikson, el desarrollo del pensamiento Piaget se desarrolla en una serie de etapas aproximadamente asociadas con rangos de edad. Propuso una teoría del desarrollo cognitivo que se desarrolla en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperativa, operativa concreta y operativa formal.
| Edad (años) | Escenario | Descripción | Problemas de desarrollo |
|---|---|---|---|
| 0—2 | Sensorimotor | Mundo experimentado a través de sentidos y acciones | Permanencia de objetos Ansiedad extraña |
| 2—6 | Preoperatorio | Usar palabras e imágenes para representar las cosas, pero carecen de razonamiento lógico |
Juego de fingir Egocentrismo Desarrollo del lenguaje |
| 7—11 | Operativo de concreto | Comprender eventos concretos y analogías lógicamente; realizar operaciones aritméticas |
Conservación Transformaciones matemáticas |
| 12— | Operativo formal |
Operaciones formales Utilizar razonamiento abstracto |
Lógica abstracta Razonamiento moral |
La primera etapa es la etapa sensoriomotora, que dura desde el nacimiento hasta aproximadamente\(2\) los años. Durante esta etapa, los niños aprenden sobre el mundo a través de sus sentidos y su comportamiento motor. Los niños pequeños se ponen objetos en la boca para ver si los artículos son comestibles, y una vez que pueden agarrar objetos, pueden sacudirlos o golpearlos para ver si hacen sonidos. Entre\(5\) y\(8\) meses de edad, el niño desarrolla la permanencia del objeto, que es el entendimiento de que aunque algo esté fuera de la vista, todavía existe (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000). Según Piaget, los infantes pequeños no recuerdan un objeto después de que se le haya quitado de la vista. Piaget estudió las reacciones de los bebés cuando un juguete se mostró por primera vez a un bebé y luego se escondió bajo una manta. Los infantes que ya habían desarrollado la permanencia del objeto alcanzarían el juguete oculto, indicando que sabían que todavía existía, mientras que los infantes que no habían desarrollado la permanencia del objeto aparecerían confundidos.
En opinión de Piaget, casi al mismo tiempo los niños desarrollan permanencia de objetos, también comienzan a exhibir ansiedad extraña, que es un miedo a personas desconocidas. Los bebés pueden demostrarlo llorando y alejándose de un extraño, aferrándose a un cuidador o intentando alcanzar sus brazos hacia rostros familiares como los padres. La ansiedad por extraños resulta cuando un niño es incapaz de asimilar al extraño en un esquema existente; por lo tanto, no puede predecir cómo será su experiencia con ese extraño, lo que resulta en una respuesta de miedo.
La segunda etapa de Piaget es la etapa preoperativa, que es de aproximadamente\(2\) a\(7\) años de antigüedad. En esta etapa, los niños pueden usar símbolos para representar palabras, imágenes e ideas, razón por la cual los niños en esta etapa participan en juegos simulados. Los brazos de un niño pueden convertirse en alas de avión cuando se acerca a la habitación, o un niño con un palo podría convertirse en un valiente caballero con una espada. Los niños también comienzan a usar el lenguaje en la etapa preoperatoria, pero no pueden entender la lógica adulta ni manipular mentalmente la información (el término operativo se refiere a la manipulación lógica de la información, por lo que los niños en esta etapa se consideran preoperatorios). La lógica de los niños se basa en su propio conocimiento personal del mundo hasta ahora, más que en el conocimiento convencional. Por ejemplo, papá le dio una porción de pizza a Keiko, de\(10\) un año, y otra porción a su hermano\(3\) de un año, Kenny. La rebanada de pizza de Kenny se cortó en cinco trozos, así que Kenny le dijo a su hermana que él consiguió más pizza que ella. Los niños en esta etapa no pueden realizar operaciones mentales porque no han desarrollado una comprensión de la conservación, que es la idea de que aunque cambies la apariencia de algo, sigue siendo igual en tamaño siempre y cuando no se haya eliminado ni agregado nada.
Durante esta etapa, también esperamos que los niños muestren egocentrismo, lo que significa que el niño no es capaz de tomar la perspectiva de los demás. Un niño en esta etapa piensa que todos ven, piensan y sienten tal como lo hacen. Volvamos a ver a Kenny y Keiko. Se acerca el cumpleaños de Keiko, así que su mamá lleva a Kenny a la juguetería para elegir un regalo para su hermana. Él selecciona una figura de acción de Iron Man para ella, pensando que si le gusta el juguete, su hermana también lo hará. Un niño egocéntrico no es capaz de inferir la perspectiva de otras personas y en cambio atribuye su propia perspectiva.
La tercera etapa de Piaget es la etapa operativa concreta, que ocurre desde aproximadamente\(7\) hasta\(11\) años de antigüedad. En esta etapa, los niños pueden pensar lógicamente sobre eventos reales (concretos); tienen una firme comprensión del uso de los números y comienzan a emplear estrategias de memoria. Pueden realizar operaciones matemáticas y comprender transformaciones, como la suma es lo opuesto a la resta, y la multiplicación es lo opuesto a la división. En esta etapa, los niños también dominan el concepto de conservación: Incluso si algo cambia de forma, su masa, volumen y número permanecen igual. Por ejemplo, si viertes agua de un vaso alto y delgado a un vaso corto y graso, todavía tienes la misma cantidad de agua. ¿Recuerdas a Keiko y Kenny y la pizza? ¿Cómo supo Keiko que Kenny estaba equivocado cuando dijo que tenía más pizza?
Los niños en la etapa operativa concreta también entienden el principio de reversibilidad, lo que significa que los objetos pueden ser cambiados y luego devueltos a su forma o condición original. Toma, por ejemplo, el agua que vertiste en el vaso corto y gordo: Puedes verter agua del vaso graso de nuevo al vaso delgado y aún tener la misma cantidad (menos un par de gotas).
La cuarta, y última, etapa de la teoría de Piaget es la etapa operativa formal, que va desde aproximadamente la edad\(11\) hasta la edad adulta. Mientras que los niños en la etapa operativa concreta son capaces de pensar lógicamente solo sobre eventos concretos, los niños en la etapa operativa formal también pueden lidiar con ideas abstractas y situaciones hipotéticas. Los niños en esta etapa pueden usar el pensamiento abstracto para resolver problemas, buscar soluciones alternativas y probar estas soluciones. En la adolescencia, se produce un egocentrismo renovado. Por ejemplo, una niña\(15\) de un año con una espinilla muy pequeña en la cara podría pensar que es enorme e increíblemente visible, bajo la impresión equivocada de que otros deben compartir sus percepciones.
Más allá del pensamiento operativo formal
Al igual que con otros grandes contribuyentes de teorías del desarrollo, varias de las ideas de Piaget han sido objeto de críticas basadas en los resultados de investigaciones posteriores. Por ejemplo, varios estudios contemporáneos apoyan un modelo de desarrollo que es más continuo que las etapas discretas de Piaget (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Muchos otros sugieren que los niños alcanzan hitos cognitivos antes de lo que describe Piaget (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).
Según Piaget, el nivel más alto de desarrollo cognitivo es el pensamiento operativo formal, que se desarrolla entre\(11\) y\(20\) años. Sin embargo, muchos psicólogos del desarrollo no están de acuerdo con Piaget, sugiriendo una quinta etapa del desarrollo cognitivo, conocida como la etapa postformal (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). En el pensamiento postformal, las decisiones se toman a partir de situaciones y circunstancias, y la lógica se integra con la emoción a medida que los adultos desarrollan principios que dependen de contextos. Una forma en que podemos ver la diferencia entre un adulto en el pensamiento postformal y un adolescente en operaciones formales es en términos de cómo manejan los temas cargados emocionalmente.
Parece que una vez que llegamos a la edad adulta nuestras habilidades de resolución de problemas cambian: A medida que intentamos resolver problemas, tendemos a pensar más profundamente en muchas áreas de nuestras vidas, como las relaciones, el trabajo y la política (Labouvie-Vief & Diehl, 1999). Debido a esto, los pensadores postformales son capaces de aprovechar experiencias pasadas para ayudarles a resolver nuevos problemas. Las estrategias de resolución de problemas utilizando el pensamiento postformal varían, dependiendo de la situación. ¿Qué significa esto? Los adultos pueden reconocer, por ejemplo, que lo que parece ser una solución ideal a un problema en el trabajo que implica un desacuerdo con un compañero puede no ser la mejor solución a un desacuerdo con una pareja.
Teoría del Desarrollo Moral
Una tarea importante que comienza en la infancia y continúa en la adolescencia es discernir el bien del mal. El psicólogo Lawrence Kohlberg (1927—1987) extendió sobre los cimientos que Piaget construyó con respecto al desarrollo cognitivo. Kohlberg creía que el desarrollo moral, al igual que el desarrollo cognitivo, sigue una serie de etapas. Para desarrollar esta teoría, Kohlberg planteó dilemas morales a personas de todas las edades, y luego analizó sus respuestas para encontrar evidencia de su particular etapa de desarrollo moral. Antes de leer sobre las etapas, tómate un minuto para considerar cómo responderías a uno de los dilemas morales más conocidos de Kohlberg, comúnmente conocido como el dilema de Heinz:
En Europa, una mujer estaba cerca de morir por un tipo especial de cáncer. Había una droga que los médicos pensaban que podría salvarla. Era una forma de radio que un farmacéutico de la misma localidad había descubierto recientemente. El medicamento era caro de fabricar, pero el droguista estaba cobrando diez veces lo que le costaba hacer el medicamento. Pagó 200 dólares por el radio y cobró $2,000 por una pequeña dosis del medicamento. El marido de la mujer enferma, Heinz, acudió a todos los que conocía a pedir prestado el dinero, pero sólo pudo reunirse alrededor de mil dólares, que es la mitad de lo que costaba. Le dijo al droguístico que su esposa se estaba muriendo y le pidió que lo vendiera más barato o que le dejara pagar más tarde. Pero el narcólogo dijo: “No, descubrí la droga y voy a ganar dinero con ella”. Entonces Heinz se desesperó e irrumpió en la tienda del hombre para robarle la droga a su esposa. ¿Debería haber hecho eso el marido? (Kohlberg, 1969, p. 379)
¿Cómo responderías a este dilema? A Kohlberg no le interesaba si respondes sí o no al dilema: En cambio, estaba interesado en el razonamiento detrás de tu respuesta.
Después de presentar a las personas este y otros dilemas morales, Kohlberg revisó las respuestas de las personas y las colocó en diferentes etapas de razonamiento moral (Figura\(\PageIndex{3}\)). Según Kohlberg, un individuo avanza de la capacidad de moralidad preconvencional (antes de los 9 años) a la capacidad de moralidad convencional (adolescencia temprana), y hacia la consecución de la moralidad posconvencional (una vez que se alcanza el pensamiento operativo formal), que solo unos pocos logran plenamente. Kohlberg colocó en la etapa más alta respuestas que reflejaban el razonamiento de que Heinz debería robar la droga porque la vida de su esposa es más importante que el farmacéutico ganando dinero. El valor de una vida humana anula la codicia del farmacéutico.
Es importante darse cuenta de que incluso aquellas personas que tienen las razones más sofisticadas y postconvencionales para algunas elecciones pueden tomar otras decisiones por las razones más simples de las preconvencionales. Muchos psicólogos están de acuerdo con la teoría del desarrollo moral de Kohlberg pero señalan que el razonamiento moral es muy diferente al comportamiento moral. A veces lo que decimos que haríamos en una situación no es lo que realmente hacemos en esa situación. En otras palabras, podríamos “platicar la plática”, pero no “caminar por el camino”.
¿Cómo se aplica esta teoría a hombres y mujeres? Kohlberg (1969) consideró que más machos que hembras pasan de la etapa cuatro en su desarrollo moral. Continuó señalando que las mujeres parecen ser deficientes en sus habilidades de razonamiento moral. Estas ideas no fueron bien recibidas por Carol Gilligan, asistente de investigación de Kohlberg, quien en consecuencia desarrolló sus propias ideas de desarrollo moral. En su innovador libro, In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development, Gilligan (1982) criticó la teoría de su ex mentora porque se basaba únicamente en hombres y niños blancos de clase alta. Argumentó que las mujeres no son deficientes en su razonamiento moral, propuso que los hombres y las mujeres razonaran de manera diferente. Las niñas y las mujeres se enfocan más en mantenerse conectadas y en la importancia de las relaciones interpersonales. Por lo tanto, en el dilema de Heinz, muchas niñas y mujeres responden que Heinz no debe robar la medicina. Su razonamiento es que si roba la medicina, es detenido, y es encarcelado, entonces él y su esposa serán separados, y ella podría morir mientras él todavía está en prisión.
Resumen
Hay muchas teorías sobre cómo los bebés y niños crecen y se convierten en adultos felices y saludables. Sigmund Freud sugirió que pasemos por una serie de etapas psicosexuales en las que nuestra energía se centra en ciertas zonas erógenas del cuerpo. Eric Erikson modificó las ideas de Freud y sugirió una teoría del desarrollo psicosocial. Erikson dijo que nuestras interacciones sociales y la finalización exitosa de las tareas sociales dan forma a nuestro sentido de ser. Jean Piaget propuso una teoría del desarrollo cognitivo que explica cómo piensan y razonan los niños a medida que avanzan por diversas etapas. Por último, Lawrence Kohlberg dirigió su atención hacia el desarrollo moral. Dijo que pasamos por tres niveles de pensamiento moral que se basan en nuestro desarrollo cognitivo.
Glossary
- assimilation
- adjustment of a schema by adding information similar to what is already known
- accommodation
- adjustment of a schema by changing a scheme to accommodate new information different from what was already known
- concrete operational stage
- third stage in Piaget’s theory of cognitive development; from about 7 to 11 years old, children can think logically about real (concrete) events
- conservation
- idea that even if you change the appearance of something, it is still equal in size, volume, or number as long as nothing is added or removed
- egocentrism
- preoperational child’s difficulty in taking the perspective of others
- formal operational stage
- final stage in Piaget’s theory of cognitive development; from age 11 and up, children are able to deal with abstract ideas and hypothetical situations
- object permanence
- idea that even if something is out of sight, it still exists
- preoperational stage
- second stage in Piaget’s theory of cognitive development; from ages 2 to 7, children learn to use symbols and language but do not understand mental operations and often think illogically
- psychosexual development
- process proposed by Freud in which pleasure-seeking urges focus on different erogenous zones of the body as humans move through five stages of life
- psychosocial development
- process proposed by Erikson in which social tasks are mastered as humans move through eight stages of life from infancy to adulthood
- reversibility
- principle that objects can be changed, but then returned back to their original form or condition
- schema
- (plural = schemata) concept (mental model) that is used to help us categorize and interpret information
- sensorimotor stage
- first stage in Piaget’s theory of cognitive development; from birth through age 2, a child learns about the world through senses and motor behavior
- stage of moral reasoning
- process proposed by Kohlberg; humans move through three stages of moral development