3.4: Género
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Este módulo analiza el género y sus conceptos relacionados, incluyendo sexo, roles de género, identidad de género, orientación sexual y sexismo. Además, este módulo incluye una discusión sobre las diferencias que existen entre hombres y mujeres y cómo estas diferencias reales de género se comparan con los estereotipos que la sociedad sostiene sobre las diferencias de género. De hecho, hay significativamente menos diferencias reales de género de las que cabría esperar en relación con la gran cantidad de estereotipos sobre las diferencias de género. Este módulo luego discute teorías sobre cómo se desarrollan los roles de género y cómo contribuyen a fuertes expectativas de diferencias de género. Finalmente, el módulo concluye con una discusión sobre algunas de las consecuencias de confiar y esperar diferencias de género, como la discriminación de género, el acoso sexual y el sexismo ambivalente.
objetivos de aprendizaje
- Distinguir género y sexo, así como identidad de género y orientación sexual.
- Discutir las diferencias de género que existen, así como aquellas que en realidad no existen.
- Comprender y explicar diferentes teorías sobre cómo se forman los roles de género.
- Discutir el sexismo y su impacto en ambos géneros.
Introducción
Antes de discutir el género en detalle, es importante entender qué es realmente el género. Los términos sexo y género se utilizan frecuentemente indistintamente, aunque tienen diferentes significados. En este contexto, el sexo se refiere a la categoría biológica del hombre o la mujer, definida por las diferencias físicas en la composición genética y en la anatomía y función reproductiva. Por otro lado, el género se refiere a los significados culturales, sociales y psicológicos que se asocian con la masculinidad y la feminidad (Wood & Eagly, 2002). Se puede pensar en “masculino” y “femenino” como distintas categorías de sexo (una persona suele nacer un hombre o una mujer), pero “masculino” y “femenino” como continuums asociados al género (cada uno tiene cierto grado de rasgos y cualidades masculinas y femeninas).
Más allá del sexo y el género, hay una serie de términos relacionados que a menudo también se malinterpretan. Los roles de género son los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que se designan como masculinos o femeninos en una cultura determinada. Es común pensar en los roles de género en términos de estereotipos de género, o las creencias y expectativas que las personas tienen sobre las características típicas, preferencias y comportamientos de hombres y mujeres. La identidad de género de una persona se refiere a su sentido psicológico de ser masculino o femenino. En contraste, la orientación sexual de una persona es la dirección de su atracción emocional y erótica hacia miembros del sexo opuesto, del mismo sexo, o ambos sexos. Estas son distinciones importantes, y aunque no discutiremos cada uno de estos términos en detalle, es importante reconocer que el sexo, el género, la identidad de género y la orientación sexual no siempre se corresponden entre sí. Una persona puede ser biológicamente masculina pero tener una identidad de género femenina mientras se siente atraída por las mujeres, o cualquier otra combinación de identidades y orientaciones.
Diferencias de género
Las diferencias entre hombres y mujeres pueden basarse en (a) diferencias de género reales (es decir, hombres y mujeres son realmente diferentes en algunas habilidades), (b) roles de género (es decir, diferencias en cómo se supone que deben actuar hombres y mujeres), o (c) estereotipos de género (es decir, diferencias en la forma en que pensamos que los hombres y las mujeres son). A veces los estereotipos de género y los roles de género reflejan diferencias reales de género, pero a veces no lo hacen.
¿Cuáles son las diferencias reales de género? En términos de lenguaje y habilidades lingüísticas, las niñas desarrollan habilidades lingüísticas antes y conocen más palabras que los niños; esto no se traduce, sin embargo, en diferencias a largo plazo. Las niñas también tienen más probabilidades que los niños de ofrecer elogios, de estar de acuerdo con la persona con la que están hablando y de dar más detalles sobre los comentarios de la otra persona; los niños, en contraste, tienen más probabilidades que las niñas de afirmar su opinión y ofrecer críticas (Leaper & Smith, 2004). En términos de temperamento, los niños son un poco menos capaces de suprimir respuestas inapropiadas y un poco más propensos a dejar escapar cosas que las niñas (Else-Quest, Hyde, Goldsmith, & Van Hulle, 2006).
Con respecto a la agresión, los niños presentan tasas más altas de agresión física no provocada que las niñas, pero ninguna diferencia en la agresión provocada (Hyde, 2005). Algunas de las mayores diferencias involucran los estilos de juego de los niños. Los niños suelen jugar juegos organizados en grupos grandes, mientras que las niñas suelen realizar menos actividades físicas en grupos mucho más pequeños (Maccoby, 1998). También hay diferencias en las tasas de depresión, ya que las niñas son mucho más propensas que los niños a estar deprimidas después de la pubertad. Después de la pubertad, las niñas también tienen más probabilidades de estar infelices con sus cuerpos que los niños.
Sin embargo, existe una variabilidad considerable entre machos individuales y hembras individuales. Además, incluso cuando hay diferencias de nivel medio, el tamaño real de la mayoría de estas diferencias es bastante pequeño. Esto significa que conocer el género de alguien no ayuda mucho a la hora de predecir sus rasgos reales. Por ejemplo, en cuanto al nivel de actividad, los niños son considerados más activos que las niñas. Sin embargo, 42% de las niñas son más activas que el niño promedio (pero también lo son 50% de los niños; ver Figura 3.4.1 para una representación de este fenómeno en una comparación de la autoestima masculina y femenina). Además, muchas diferencias de género no reflejan diferencias innatas, sino que reflejan diferencias en experiencias específicas y socialización. Por ejemplo, una presunta diferencia de género es que los niños muestran mejores habilidades espaciales que las niñas. No obstante, Tzuriel y Egozi (2010) dieron a las niñas la oportunidad de practicar sus habilidades espaciales (imaginando que un dibujo lineal era de diferentes formas) y descubrieron que, con la práctica, esta diferencia de género desapareció por completo.
Muchos dominios que suponemos que difieren entre géneros se basan realmente en estereotipos de género y no en diferencias reales. A partir de grandes metaanálisis, los análisis de miles de estudios en más de un millón de personas, la investigación ha demostrado: Las niñas no son más temerosas, tímidas o asustadas de las cosas nuevas que los niños; los niños no están más enojados que las niñas y las niñas no son más emocionales que los niños; los niños no se desempeñan mejor en matemáticas que las niñas; y las niñas no son más habladoras que los niños (Hyde, 2005).
En las siguientes secciones, investigaremos los roles de género, el papel que desempeñan en la creación de estos estereotipos y cómo pueden afectar el desarrollo de diferencias reales de género.
Roles de Género
Como se mencionó anteriormente, los roles de género son construcciones sociales bien establecidas que pueden cambiar de cultura en cultura y con el tiempo. En la cultura estadounidense, comúnmente pensamos en roles de género en términos de estereotipos de género, o las creencias y expectativas que las personas tienen sobre las características típicas, preferencias, y comportamientos de hombres y mujeres.
Para cuando somos adultos, nuestros roles de género son una parte estable de nuestras personalidades, y solemos tener muchos estereotipos de género. ¿Cuándo empiezan a aprender los niños sobre el género? Muy temprano. Para su primer cumpleaños, los niños pueden distinguir rostros por género. Para su segundo cumpleaños, pueden etiquetar el género de los demás e incluso clasificar los objetos en categorías de género. Para el tercer cumpleaños, los niños pueden identificar consistentemente su propio género (ver Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2002, para una revisión). A esta edad, los niños creen que el sexo está determinado por atributos externos, no por atributos biológicos. Entre los 3 y 6 años de edad, los niños aprenden que el género es constante y no puede cambiar simplemente cambiando atributos externos, habiendo desarrollado la constancia de género. Durante este periodo, los niños también desarrollan estereotipos de género fuertes y rígidos. Los estereotipos pueden referirse al juego (por ejemplo, los niños juegan con camiones y las niñas juegan con muñecas), rasgos (por ejemplo, los niños son fuertes y a las niñas les gusta llorar) y ocupaciones (por ejemplo, los hombres son médicos y las mujeres son enfermeras). Estos estereotipos se mantienen rígidos hasta que los niños alcanzan aproximadamente los 8 o 9 años de edad. Entonces desarrollan habilidades cognitivas que les permiten ser más flexibles en su pensamiento sobre los demás.
¿Cómo se desarrollan y fortalecen nuestros roles de género y estereotipos de género? Muchos de nuestros estereotipos de género son muy fuertes porque enfatizamos tanto el género en la cultura (Bigler & Liben, 2007). Por ejemplo, los machos y las hembras son tratados de manera diferente incluso antes de que nazcan. Cuando alguien se entera de un nuevo embarazo, la primera pregunta que se hace es “¿Es un niño o una niña?” Inmediatamente después de escuchar la respuesta, se hacen juicios sobre el niño: Los niños serán rudos y como el azul, mientras que las niñas serán delicadas y como el rosa. La teoría del desarrollo intergrupal postula que el fuerte enfoque de los adultos en el género lleva a los niños a prestar atención al género como fuente clave de información sobre ellos mismos y los demás, a buscar cualquier posible diferencia de género y a formar estereotipos rígidos basados en el género que posteriormente son difícil de cambiar.
También hay teorías psicológicas que explican parcialmente cómo los niños forman sus propios roles de género después de aprender a diferenciarse en función del género. La primera de estas teorías es la teoría del esquema de género. La teoría del esquema de género sostiene que los niños son aprendices activos que esencialmente socializan a sí mismos. En este caso, los niños organizan activamente el comportamiento, las actividades y los atributos de los demás en categorías de género, las cuales se conocen como esquemas. Estos esquemas afectan entonces lo que los niños notan y recuerdan más tarde. Las personas de todas las edades tienen más probabilidades de recordar comportamientos y atributos consistentes en esquemas que comportamientos y atributos inconsistentes en esquemas. Entonces, es más probable que las personas recuerden a los hombres, y olviden a las mujeres, que son bomberos. También recuerdan mal la información inconsistente en el esquema. Si a los participantes de la investigación se les muestran fotos de alguien parado en la estufa, es más probable que recuerden a la persona que está cocinando si se representa como una mujer, y a la persona que reparará la estufa si se representa como un hombre. Al recordar solo información consistente en esquemas, los esquemas de género se fortalecen cada vez más con el tiempo.
Una segunda teoría que intenta explicar la formación de roles de género en los niños es la teoría del aprendizaje social. La teoría del aprendizaje social sostiene que los roles de género se aprenden a través del refuerzo, el castigo y el modelado. Los niños son recompensados y reforzados por comportarse en concordancia con los roles de género y castigados por romper roles de género. Además, la teoría del aprendizaje social sostiene que los niños aprenden muchos de sus roles de género modelando el comportamiento de adultos y niños mayores y, al hacerlo, desarrollan ideas sobre qué comportamientos son apropiados para cada género. La teoría del aprendizaje social tiene menos apoyo que la teoría del esquema de género; las investigaciones muestran que los padres refuerzan el juego apropiado para el género, pero en su mayor parte tratan a sus hijos varones y mujeres de manera similar (Lytton y Romney, 1991).
Sexismo de Género y Socialización
Tratar de manera diferente a niños y niñas, y a hombres y mujeres, es tanto una consecuencia de las diferencias de género como una causa de diferencias de género. El trato diferencial basado en el género también se refiere a la discriminación de género y es una consecuencia inevitable de los estereotipos de género. Cuando se basa en un tratamiento no deseado relacionado con comportamientos o apariencia sexuales, se le llama acoso sexual. Para cuando los niños y niñas llegan al final de la secundaria, la mayoría ha experimentado alguna forma de acoso sexual, más comúnmente en forma de toques o comentarios no deseados, siendo blanco de chistes, tener sus partes del cuerpo calificadas, o ser llamados nombres relacionados con la orientación sexual.
El trato diferente por género comienza con los padres. Un metaanálisis de investigaciones de Estados Unidos y Canadá encontró que los padres trataban con mayor frecuencia a hijos e hijas de manera diferente al fomentar actividades estereotipadas de género (Lytton y Romney, 1991). Los padres, más que las madres, son particularmente propensos a fomentar el juego estereotipado de género, especialmente en los hijos. Los padres también hablan con sus hijos de manera diferente en base a estereotipos. Por ejemplo, los padres hablan de números y cuentan el doble de frecuencia con hijos que con hijas (Chang, Sandhofer, & Brown, 2011) y hablan con los hijos con más detalle sobre ciencia que con hijas. También es mucho más probable que los padres discutan las emociones con sus hijas que con sus hijos.
Los niños hacen un gran grado de socialización. A los 3 años, los niños juegan en grupos de juego segregados por género y esperan un alto grado de conformidad. Los niños que son percibidos como atípicos de género (es decir, no se ajustan a los estereotipos de género) tienen más probabilidades de ser acosados y rechazados que sus compañeros más conformes al género.
Los estereotipos de género suelen mantener las desigualdades de género en la sociedad. El concepto de sexismo ambivalente reconoce la naturaleza compleja de las actitudes de género, en las que las mujeres suelen asociarse con cualidades positivas y negativas (Glick & Fiske, 2001). Tiene dos componentes. En primer lugar, el sexismo hostil se refiere a las actitudes negativas de las mujeres como inferiores e incompetentes en relación con los hombres. Segundo, el sexismo benevolente se refiere a la percepción de que las mujeres necesitan ser protegidas, apoyadas y adoradas por los hombres. Ha habido un considerable apoyo empírico para el sexismo benevolente, posiblemente porque es visto como más aceptable socialmente que el sexismo hostil. Los estereotipos de género se encuentran no solo en la cultura estadounidense. En todas las culturas, los machos tienden a asociarse con características más fuertes y activas que las hembras (Best, 2001).
En los últimos años, el género y conceptos afines se han convertido en un foco común de cambio social y debate social. Muchas sociedades, incluida la estadounidense, han visto un rápido cambio en las percepciones de los roles de género, las representaciones de género en los medios de comunicación y las tendencias legales relacionadas con el género. Por ejemplo, ha habido un aumento en los juguetes infantiles que intentan atender a ambos géneros (como los Legos comercializados a niñas), en lugar de atender a los estereotipos tradicionales. A nivel nacional, el drástico aumento en la aceptación de la homosexualidad y el cuestionamiento de género ha resultado en un rápido impulso para que el cambio legal se mantenga al día con el cambio social. Leyes como “No preguntes, no digas” y la Ley de Defensa del Matrimonio (DOMA), ambas promulgadas en la década de 1990, han encontrado una severa resistencia por ser discriminatorias hacia grupos sexuales minoritarios y han sido acusadas de inconstitucionalidad a menos de 20 años de su implementación. El cambio en las percepciones de género también es evidente en temas sociales como el acoso sexual, término que solo entró en la mentalidad dominante en el escándalo Clarence Thomas/Anita Hill de 1991. A medida que los roles de género y las restricciones de género de la sociedad continúan fluctuando, el sistema legal y la estructura de la sociedad estadounidense seguirán cambiando y ajustándose.
Eventos Importantes relacionados con el Género en Estados Unidos
1920 — 19ª Enmienda (Ratificada por el sufragio femenino)
1941-1945 — La Segunda Guerra Mundial obliga a millones de mujeres a ingresar a la fuerza laboral
1948 — Declaración Universal de Derechos Humanos
1963 — Congreso aprueba Ley de Igualdad Salarial
1964 — El Congreso aprueba Ley de Derechos Civiles, que proscribe la discriminación sexual
1969 — Disturbios de Stonewall en Nueva York, obligando a los derechos de los homosexuales a la
1972 —El Congreso aprueba la Enmienda de Igualdad de Derechos; TitleIX prohíbe la discriminación sexual son escuelas y deportes
1973 — La Asociación Americana de Psiquiatría elimina la homosexualidad del DSM
1981 — Nombran a primera mujer a la Corte Suprema de Estados Unidos
1987 — Mujer promedio ganaba $0.68 por cada $1.00 ganado por un hombre
1992 — La Organización Mundial de la Salud ya no considera la homosexualidad una enfermedad
1993 — Corte Suprema dictamina que el acoso sexual en el lugar de trabajo es ilegal
2011 — Se deroga Don't Ask Don't Tell, permitiendo que las personas que se identifican como homosexuales sirvan abiertamente en el ejército estadounidense
2012 — El presidente Barack Obama se convierte en el primer presidente estadounidense en apoyar abiertamente los derechos LGBT y la igualdad matrimonial
Recursos Externos
- Video: La sexualidad humana es complicada
- Web: Big Think con la profesora de Neurociencia Lise Eliot
- bigthink.com/users/liseeliot
- Web: Comprender el prejuicio: el sexismo
- http://www.understandingprejudice.or...nks/sexism.htm
Preguntas de Discusión
- ¿Cuáles son las diferencias y asociaciones entre género, sexo, identidad de género y orientación sexual?
- ¿Las diferencias de género que existen son diferencias innatas (biológicas) o son causadas por otras variables?
- Discutir las teorías relacionadas con el desarrollo de roles de género y estereotipos de género. ¿Qué teoría apoya? ¿Por qué?
- Usando lo que has leído en este módulo: a. ¿Por qué crees que los estereotipos de género están tan inflados en comparación con las diferencias de género reales? b. ¿Por qué cree que la gente sigue creyendo en diferencias de género tan fuertes a pesar de que se evidencia lo contrario?
- Hacer una lluvia de ideas sobre formas adicionales de discriminación de género además del acoso sexual. ¿Has visto o experimentado personalmente la discriminación de género?
- ¿Cómo es perjudicial para las mujeres el sexismo benevolente, a pesar de parecer positivo?
El vocabulario
- Sexismo ambivalente
- Un concepto de actitudes de género que engloba cualidades tanto positivas como negativas.
- Sexismo benevolente
- El elemento “positivo” del sexismo ambivalente, que reconoce que las mujeres son percibidas como necesitadas de ser protegidas, apoyadas y adoradas por los hombres.
- Teoría intergrupal del desarrollo
- Una teoría que postula que el enfoque de los adultos en el género lleva a los niños a prestar atención al género como fuente clave de información sobre ellos mismos y los demás, a buscar posibles diferencias de género y a formar estereotipos rígidos basados en el género.
- Género
- Los significados culturales, sociales y psicológicos asociados a la masculinidad y feminidad.
- Constancia de género
- La conciencia de que el género es constante y no cambia simplemente cambiando atributos externos; se desarrolla entre los 3 y 6 años de edad.
- Discriminación de género
- Trato diferencial en función del género.
- Identidad de género
- El sentido psicológico de una persona de ser masculino o femenino.
- Roles de género
- Los comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que se designan como masculinos o femeninos en una cultura determinada.
- Teoría del esquema de género
- Esta teoría de cómo los niños forman sus propios roles de género argumenta que los niños organizan activamente el comportamiento, las actividades y los atributos de los demás en categorías o esquemas de género.
- Estereotipos de género
- Las creencias y expectativas que las personas tienen sobre las características típicas, preferencias y comportamientos de hombres y mujeres.
- Sexismo hostil
- El elemento negativo del sexismo ambivalente, que incluye las actitudes de que las mujeres son inferiores e incompetentes en relación con los hombres.
- Esquemas
- Las categorías de género en las que, según la teoría del esquema de género, los niños organizan activamente el comportamiento, las actividades y los atributos de los demás.
- Sexo
- Categoría biológica del hombre o la mujer definida por las diferencias físicas en la composición genética y en la anatomía y función reproductiva.
- Acoso sexual
- Una forma de discriminación de género basada en un tratamiento no deseado relacionado con comportamientos o apariencia sexual.
- Orientación sexual
- Se refiere a la dirección de atracción emocional y erótica hacia miembros del sexo opuesto, del mismo sexo, o ambos sexos.
- Teoría del aprendizaje social
- Esta teoría de cómo los niños forman sus propios roles de género argumenta que los roles de género se aprenden a través del refuerzo, el castigo y el modelado.
Referencias
- Best, D. L. (2001). Conceptos de género: Convergencia en la investigación y metodologías transculturales. Investigación transcultural: La Revista de Ciencias Sociales Comparadas, 35 (1), 23—43. doi: 10.1177/106939710103500102
- Bigler, R. S., & Liben, L. S. (2007). Teoría del desarrollo intergrupal: Explicar y reducir los estereotipos sociales y prejuicios de los niños. Direcciones Actuales en Ciencia Psicológica, 16 (3), 162—166. doi: 10.1111/j.1467-8721.2007.00496.x
- Chang, A. Sandhofer, C., & Brown, C. S. (2011). Sesgos de género en la exposición temprana del número de niños en edad preescolar. Revista de Lenguaje y Psicología Social. doi: 10.1177/0261927X11416207
- Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., Goldsmith, H. H., & Van Hulle, C. A. (2006). Diferencias de género en el temperamento: Un metaanálisis. Boletín Psicológico, 132 (1), 33—72. doi: 10.1037/0033-2909.132.1.33
- Glick, P., & Fiske, S. T. (2001). Una alianza ambivalente: el sexismo hostil y benevolente como justificaciones complementarias de la desigualdad de género. Psicólogo Americano, 56 (2), 109—118. doi: 10.1037/0003-066X.56.2.109
- Hyde, J. S. (2005). La hipótesis de las similitudes de género. Psicólogo Americano, 60 (6), 581—592. doi: 10.1037/0003-066X.60.6.581
- Leaper, C., & Smith, T. E. (2004). Una revisión metaanalítica de las variaciones de género en el uso del lenguaje infantil: locuacidad, discurso afiliativo y discurso asertivo. Psicología del Desarrollo, 40 (6), 993—1027. doi: 10.1037/0012-1649.40.6.993
- Lytton, H., & Romney, D. M. (1991). La socialización diferencial de padres de niños y niñas: un metaanálisis. Boletín Psicológico, 109 (2), 267—296. doi: 10.1037/0033-2909.109.2.267
- Maccoby, E. E. (1998). Los dos sexos: Crecer separados, uniéndose. Cambridge, MA: Prensa Belknap/Prensa de la Universidad de Harvard.
- Martin, C. L., Rublo, D. N., & Szkrybalo, J. (2002). Teorías cognitivas del desarrollo temprano de género. Boletín Psicológico, 128 (6), 903—933. doi: 10.1037/0033-2909.128.6.903
- Tzuriel, D., & Egozi, G. (2010). Diferencias de género en la capacidad espacial de los niños pequeños: Los efectos de las estrategias de capacitación y procesamiento. Desarrollo Infantil, 81 (5), 1417—1430. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01482.x
- Wood, W., & Eagly, A. H. (2002). Un análisis transcultural del comportamiento de mujeres y hombres: Implicaciones para los orígenes de las diferencias de sexo. Boletín Psicológico, 128 (5), 699—727. doi: 10.1037/0033-2909.128.5.699