1.5:4. Taller y proceso de revisión por pares

4. Taller y proceso de revisión por pares

Visión general

Es esencial como instructor crear espacio en el aula para los alumnos donde se sientan libres de comentar y discutir el trabajo del otro. Tus comentarios son importantes y también lo son los comentarios que reciben de sus compañeros.

Para todas las tareas principales, doy comentarios escritos narrativos a los estudiantes. No copio edición ni hago un gran número de comentarios marginales. Encuentro en mi experiencia que cuanto más puedas contar una historia en tus comentarios, más fácil es para los alumnos procesar e incorporar tus comentarios. Este puede no ser un método que funcione para todos, pero lo he encontrado para producir las mejores conversaciones y resultados.

En el resto de este capítulo, esbozaré los dos métodos principales que utilizo para ayudar a los estudiantes a dar retroalimentación de pares.

Talleres

Con la mayor frecuencia posible, trato de hacer tiempo en el horario de clases para un taller de clase grande. Esto significa que cada estudiante podrá leer su trabajo corto completo a la clase para recibir comentarios. En mi institución de origen, tenemos la suerte de tener un tamaño de clase manejable de dieciocho o veinte para nuestros cursos de escritura, haciendo posible el taller de clase completa para todos. Si tiene una clase más grande, puede alternar tareas de compras de trabajo, dividiendo a los estudiantes para que solo unos pocos lean cada período de clase, asegurándose de que todos tengan al menos una oportunidad de recibir un taller completo de clase en una pieza a lo largo del semestre. Otra alternativa cuando el tiempo es limitado es pedirles que se involucren en una práctica común de muestrear secciones de sus piezas más largas para compartirlas con toda la clase. Esto imita el proceso de una lectura pública en la que a menudo se les pide a los autores que compartan piezas de obras más largas con la esperanza de alentar al público a querer leer más. Es una habilidad importante a desarrollar y ayuda a los estudiantes a ver dónde se encuentra el corazón de una pieza.

Las reglas que utilizo para un taller son prácticas comunes para muchas clases de escritura creativa. Se pide a los alumnos que lean su trabajo tal como está escrito sin ninguna explicación. Esto ayuda a la clase a escuchar la obra tal como aparece en la página, más cerca de la experiencia de un lector externo que no está familiarizado con la persona detrás de la escritura y las razones de esa persona para escribirla. Tenemos la ventaja añadida de escuchar la voz de cada estudiante, y esto también es una buena práctica para los estudiantes que podrían querer compartir su trabajo en un foro más amplio.

Cuando los alumnos comparten por primera vez su trabajo con la clase, seguimos algunas reglas simples. Dibujo muchos principios para los talleres iniciales del método Amherst Writers & Artists. El libro de Pat Schneider Writing Alone and With Others es un gran recurso e incluye pautas para construir apoyo y comunidad en grupos de escritura. Basándonos en el libro de Schneider, inicialmente solo ofrecemos comentarios positivos entre nosotros. Este tipo de comentarios pueden incluir lo que nos gustó del texto, lo que nos llamó la atención, lo que recordamos. Esto crea un espacio seguro para que los estudiantes compartan los primeros borradores de su escritura. Este trabajo no ha sido criticado ni editado significativamente, por lo que compartir en voz alta y comentar de esta manera ayuda a construir la confianza de los estudiantes. Los alumnos leen sucesivamente sin pausa. Los animo a que apunten las cosas que les gusten durante las lecturas o que simplemente se den cuenta de lo que les destaca. Entonces compartimos nuestros pensamientos como grupo. También participo, leyendo trabajos propios y tomando notas para modelar el comportamiento. Esta es una excelente manera para que los estudiantes se conozcan y confíen entre sí y en usted. Empiezan a construir comunidad refiriéndose entre sí por su nombre con la ayuda de etiquetas de nombre que mantienen en sus escritorios durante las primeras cuatro semanas de clase. Si la habitación lo permite, también ayuda que todos se sienten en círculo al compartir.

Revisión por pares

La revisión por pares es una parte esencial del proceso de redacción. Para facilitar la revisión más allá del taller de clase más grande, lo cual no es posible para piezas extendidas debido a limitaciones de tiempo, divido a los estudiantes en pequeños grupos de tres a cinco miembros, dependiendo del tamaño de la clase, y hago que intercambien borradores. Lo primero que hacen los estudiantes es anotar las preocupaciones que tienen sobre su propia escritura. Estas preocupaciones pueden incluir dudas sobre si el texto es cohesivo, a alguien le importará el tema, o una frase en particular está debidamente estructurada. Cada uno comparte entonces estas preocupaciones con un revisor por pares, quien las toma en cuenta al leer y revisar el ensayo. A los revisores se les pide primero que lean las preocupaciones de los escritores, segundo que dejen sus bolígrafos y lean todo el borrador de arriba a abajo, luego tercero para responder por escrito a las preocupaciones de los escritores y una hoja de preguntas de revisión por pares. He incluido aquí preguntas de muestra que pueden funcionar para cualquiera de los borradores extendidos con modificaciones menores. Ayudo a los alumnos a realizar un seguimiento del tiempo y los animo a que dediquen cuarenta a cincuenta minutos con cada draft, especialmente la primera vez que hacen esto. Los alumnos suelen terminar aproximadamente al mismo tiempo con mi ayuda. Una vez que han terminado, intercambian comentarios escritos. Luego, los escritores leen los comentarios que les dieron y platican con sus pares revisores para aclarar las preguntas que tienen sobre los comentarios y discutir las impresiones generales.

Al hacer revisiones por pares de esta manera, los estudiantes pueden tener conversaciones significativas con sus compañeros sobre su trabajo, tener la oportunidad de ver en detalle cómo alguien más eligió abordar la tarea y tener comentarios escritos y notas para llevar a casa como referencia mientras revisan. Aunque los estudiantes pueden entender los comentarios al momento de la revisión, es posible que hayan olvidado gran parte de la conversación para cuando puedan revisar el artículo. Tener las notas escritas ayuda con este problema. Como se mencionó anteriormente, también siempre proporciono comentarios detallados sobre los borradores de los trabajos más largos de los estudiantes.

Un cronograma de muestra de tres semanas para el trabajo formal podría verse así: Pido a los estudiantes que entreguen un borrador para revisión por pares durante la primera semana. Pido a los alumnos que traigan dos copias de sus borradores para que durante la sesión de clase pueda hacer mi primera lectura de su trabajo. Esto me permite responder cualquier pregunta inmediata que surja durante las revisiones de pares o abordar las inquietudes en las que quieran comenzar a trabajar de inmediato. Proporciono comentarios detallados de los estudiantes en la segunda semana. Tengo una discusión en clase más amplia con los alumnos sobre los patrones que veo en la escritura para que podamos tener un diálogo abierto y compartir inquietudes. El borrador final vence en la tercera semana. Se pide a los alumnos que presenten el borrador original, mis comentarios, tanto las revisiones por pares como su borrador final. De esta manera puedo evaluar el proceso de arriba a abajo. Por ejemplo, si tanto los revisores pares como yo sugiero una revisión a la introducción, esperaré que un estudiante aborde esta preocupación. Al revisar los comentarios, animo a los estudiantes a escuchar a sus compañeros y mis comentarios, pero en última instancia a tomar sus propias decisiones sobre cómo quieren revisar sus ensayos. La nota que asigno es una valoración de dónde se encuentra cada ensayo en relación con los avances que creo que debería hacer en la clase.

Por su naturaleza creativa, muchos estudiantes están interesados en la perspectiva de publicar su escritura personal. Esto puede ser diferente de lo que has experimentado en un típico aula de escritura de primer año. En este punto, los alumnos habrán leído una amplia variedad de piezas de ensayistas, escritores de ficción y periodistas. Con una variedad de temas y perspectivas representadas, los estudiantes podrán identificarse con algunos de los escritores y desean unirse a la conversación de una manera más pública. En clase, explico que publicar un ensayo requiere de otro proceso, uno que tomaría considerablemente más tiempo y diferente conciencia de la audiencia para lograrlo. Nos esforzamos por avanzar dentro de las limitaciones y alcances del semestre, y ofrezco reunirme con los estudiantes individualmente para discutir caminos hacia la publicación.

Hoja de revisión por pares (muestra)

Escritor:

Revisor:

Escritor, por favor identifique cualquier problema que sienta que está teniendo actualmente con este escrito para que su lector/revisor pueda enfocarse en estos temas.

¿Qué tan bien establece el autor la idea de lugar/evento en esta pieza? Señalar detalles específicos que dan al concepto de dimensión de carácter o lo sofocan en la página.

¿Eres capaz de tener un claro sentido del entorno? ¿Qué tan bien te sientes situado en el entorno de la pieza? Explique cómo se logra este sentimiento, citando detalles de la escritura.

¿El autor da suficientes antecedentes personales para situar la importancia del lugar/evento así como su propio punto de vista? Si es así, ¿qué detalles ayudan al autor a hacer esto? Si no, ¿qué crees que falta?

¿La pieza parece fluir de principio a fin? ¿Hay una progresión natural de los personajes y la historia? Si es así, ¿cómo se logra esto? Si no, ¿cómo puede el autor hacer que la pieza fluya de manera más efectiva?

¿Dónde comienza la historia y dónde te deja la historia? ¿Sientes que eres capaz de entrar en la narrativa fácilmente y dejar que termine donde lo hace? ¿Por qué o por qué no?

¿Hay un lenguaje específico que sientas que es particularmente expresivo y efectivo en esta pieza? Si es así, señálalo aquí.

¿Hay un lenguaje específico que sientes que está algo zanqueado o arrastrando el ritmo narrativo? Si es así, señálalo aquí.

¿Tiene alguna sugerencia o comentario adicional para revisión? Por favor, siéntase libre de usar este espacio para expresar lo que más le gusta de la pieza de escritura.

Lecturas

Utilizo una variedad de lecturas para demostrar diferentes formas a la clase. Incluso en un corto periodo de tiempo, es importante exponer a los estudiantes a muchas formas de escritura personal, no solo a una. También incluyo formas distintas a la no ficción, como la ficción y la poesía, para demostrar estilos de escritura. No puedo animarte lo suficiente para que elijas lecturas que sean apropiadas para tu propio cuerpo estudiantil. Lo que funciona para mis alumnos puede muy bien no funcionar para los tuyos. Mi consejo siempre sería representar una amplia gama de experiencias para dar a los estudiantes más oportunidades de encontrar una voz con la que puedan relacionarse y posiblemente identificarse con. Incluiré algunas lecturas de muestra a lo largo de los capítulos para dar ejemplos de lecturas que han funcionado en mi salón de clases.