6.3: Rúbricas simplifican demasiado el proceso de escritura

Autor: Crystal Sands, Walden University y Southern New Hampshire University, @ CrystaldSands.

Todavía recuerdo mi primera capacitación en evaluación de rúbricas que recibí de un experto en evaluación educativa. Miré las categorías de una rúbrica de muestra utilizada para evaluar la escritura y comencé a entrar en pánico. Sabía que había cosas que pasaban en mi salón de clases, cosas que pasaban por escrito, que no figuraban en esa rúbrica. Yo era un nuevo profesor de escritura en mi primer trabajo de tenure-track, con miedo de hablar, pero finalmente lo hice. “Hay mucho más en escribir que lo que hay en esta rúbrica”, dije. Algunos otros miembros de la facultad en la sesión de capacitación aplaudieron y aplaudieron. No había usado rúbricas cuando evalué la escritura de mis alumnos antes, y mi institución me iba a exigir que lo hiciera. Yo era resistente, y no estaba solo.

El uso de rúbricas para evaluar la escritura es una práctica común, pero a veces polémica, con una larga lista de pros y contras. Si bien tuve una fuerte resistencia al uso de rúbricas al principio de mi carrera, llegué a ver su valor en poco tiempo. En ese primer empleo, estaba impartiendo 13 secciones de clases básicas de escritura por año, cada una de las cuales estaba tapada en 30 alumnos. Antes de aprender a usar las rúbricas, no salía de mi casa la mayoría de los fines de semana porque estaba demasiado ocupado dando comentarios sobre ensayos. Después de completar mi entrenamiento de evaluación de rúbricas, descubrí que pude salir de mi casa los fines de semana con más frecuencia, aunque todavía no mucho. Eso por sí solo fue suficiente para venderme, ya que apenas manejaba mi pesada carga de clasificación.

Los opositores a las rúbricas argumentan, y comprensiblemente, que no hay forma de reducir la escritura a una rúbrica, por muy fuerte que sea dicha rúbrica. Las rúbricas que se propusieron proporcionar un enfoque predeterminado para evaluar un escrito no pueden capturar todo lo que hay en un texto. Cinco o seis categorías, o incluso ocho o diez, no serían suficientes para medir la complejidad de ni siquiera un simple

texto. Como señaló Bob Broad en Lo que realmente valoramos: más allá de las rúbricas en la enseñanza y evaluación de la escritura, mientras que las buenas rúbricas capturan efectivamente algunos de los elementos importantes en la evaluación de la escritura, no los capturan a todos. ¿El uso de una rúbrica envía el mensaje de que solo estamos evaluando los elementos de la rúbrica? Tal vez. Pero yo diría que esto no tiene por qué ser así.

A pesar de sus limitaciones, las rúbricas se han convertido en un método común de evaluación de la escritura por una amplia variedad de razones sonoras. La investigación muestra que los estudiantes pueden beneficiarse de la evaluación de rúbricas cuando las rúbricas se presentan y discuten con anticipación. Conocer las expectativas básicas de antemano puede ayudar a los estudiantes a responder bien a una tarea y aliviar su ansiedad por la escritura, que es una de las mayores luchas que enfrentan mis alumnos, especialmente los estudiantes en línea, durante sus procesos de escritura. Debido a que las rúbricas proporcionan expectativas claras y criterios de evaluación, los estudiantes también mejoran las habilidades de autoevaluación y pensamiento crítico cuando se utilizan. A medida que los estudiantes entablan conversaciones sobre las rúbricas y luego trabajan con las rúbricas del curso para autoevaluarse, participan en el proceso de escritura de una manera más segura.

Si bien no todas las rúbricas se crean por igual, mis experiencias trabajando con mis alumnos para construir rúbricas para la evaluación de ensayos confirman los hallazgos de la investigación que indican que tener estudiantes ayudan a desarrollar rúbricas produce un aumento significativo en la participación en la revisión por pares y la autoevaluación. En mis clases, los alumnos estaban comprometidos y reportaron una alta satisfacción. Estaba trabajando en un colegio comunitario con un alto número de adultos que trabajan no tradicionales. Se acercaron pragmáticamente a sus educaciones y no apreciaron ser evaluados de una manera que sería un misterio para ellos. Para estos escritores inexpertos, las rúbricas brindaban una oportunidad de transparencia, lo cual era sumamente importante, sobre todo porque un alto número de ellos padecía alguna ansiedad de escritura bastante extrema. Dejé claro que incluso las mejores rúbricas no podían abarcar todo lo que buscaba en un texto, pero las rúbricas me dieron un atajo en brindar a mis alumnos alguna información básica sobre lo que hace que sea un buen escrito. Esta orientación fue especialmente importante para los estudiantes que venían a mis clases con poco o ningún conocimiento de lo que podría hacer un ensayo universitario fuerte. Encima de esto, mi carga de calificaciones se redujo, y debido a que estaba trabajando con casi 400 estudiantes por año, esto fue importante.

Como alternativa a un despido excesivamente simplificado del uso de rúbricas, defiendo algo en el medio, un entendimiento de que las buenas rúbricas pueden desempeñar un papel como parte de la evaluación escrita. He trabajado para varias instituciones que requirieron rúbricas estándar para todos los cursos, y no puedo defender estas rúbricas. A menudo han sido extremadamente breves, limitantes y parecen enfocarse más en la evaluación del programa que en proporcionar a los estudiantes comentarios de calidad. Y si bien la evaluación del programa es otro beneficio potencial de las rúbricas, yo diría que una rúbrica utilizada para la evaluación del programa no debe ser la misma que una rúbrica específica y detallada escrita pensando en un público estudiantil. Mi experiencia tanto como administradora como docente me ha enseñado que, si bien la evaluación del programa y la retroalimentación de los estudiantes deben ser independientes, esto no siempre es el caso en todos los programas o instituciones. No obstante, creo que desestimar las rúbricas de plano es un error porque hacerlo se niega a reconocer los beneficios que las rúbricas brindan a los estudiantes y maestros, particularmente para estos últimos en términos de disminución de las cargas de trabajo. Nos merecemos al menos parte de un fin de semana libre.

Un cambio de paradigma que explore un equilibrio entre las rúbricas como parte de la evaluación de la escritura, y las realidades de las cargas docentes de muchos profesores de escritura sería lo más beneficioso para nuestro campo. No debe ignorarse la realidad de que hay elementos de escritura que rúbricas de cualquier longitud razonable no pueden captar. Sin embargo, tampoco la investigación apunta a los beneficios de una retroalimentación más oportuna y una autoevaluación más sólida de los estudiantes. Además, mi trabajo con rúbricas ha ayudado a estudiantes que luchan con problemas de miedo y confianza. Y, si bien algunos podrían argumentar que las rúbricas podrían proporcionar a los estudiantes una especie de falsa confianza, yo diría que los beneficios de la mayor confianza que he visto en mis alumnos superan cualquier problema asociado con que los estudiantes piensen que la escritura de alguna manera se está reduciendo a la rúbrica. De hecho, yo diría que las conversaciones sobre rúbricas pueden evitar que este tipo de pensamiento ocurra en primer lugar. Les hago saber a mis alumnos que las rúbricas que utilizo proporcionan descripciones de los elementos clave que busco, pero les explico que hay más elementos, algunos de los cuales no sabré hasta que los vea. Discutimos la escritura como una bestia compleja, y la discusión de la rúbrica me da una gran oportunidad para ello. Además, si un miembro de la facultad puede usar rúbricas para cubrir los elementos clave de la evaluación, y luego incluir varios comentarios más específicos o únicos sobre la escritura del estudiante, entonces no estamos, como algunos podrían sugerir, usar rúbricas para reemplazar los comentarios escritos.

Lectura adicional

Para obtener más información sobre el uso de rúbricas en la instrucción y evaluación de la escritura, consulte Lo que realmente valoramos: más allá de las rúbricas en la enseñanza y evaluación de la escritura de Bob Broad, que proporciona una exploración y crítica exhaustivas de las rúbricas a partir de un estudio a largo plazo. Véase también Danielle D. Stevens y Antonia J. Levi's Introducción a las Rúbricas. Este trabajo proporciona una mirada detallada a algunos de los beneficios de las rúbricas bien hechas. Anders Jonsson y Gunilla Svingby también exploran los beneficios potenciales de las rúbricas en una revisión de 75 estudios en “El uso de rúbricas de puntuación: confiabilidad, validez y consecuencias educativas” de la Revista de Investigación Educativa. En “Rúbricas de puntuación y las condiciones materiales de nuestras relaciones con los estudiantes” de Enseñar inglés en el Two Year College, David Martins explora las condiciones de nuestro trabajo y nuestras conexiones con las rúbricas. Por último, en Repensar las rúbricas en la evaluación escrita, Maja Wilson argumenta en contra del uso de rúbricas en la evaluación escrita.

Palabras clave

pensamiento crítico, cargas de cursos de profesores, rúbricas, autoevaluación, evaluación de escritura

Autor Bio

Crystal Sands obtuvo su doctorado en retórica de la Texas Woman's University en 2005. Cuenta con casi 20 años de experiencia enseñando escritura a nivel universitario. Después de haber trabajado en el campo como adjunto a tiempo completo, director del programa de escritura y director de un galardonado laboratorio de escritura en línea, Sands tiene una amplia variedad de experiencias trabajando con estudiantes, enseñando y evaluando la escritura. Ahora es instructora adjunta de escritura en la Universidad Walden y la Universidad del Sur de New Hampshire, una madre de tiempo completo y una agricultora aficionada con su esposo, Ron. Su nombre de usuario en Twitter es @ CrystaldSands.