1.3: El proceso de escritura
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El Proceso de Escritura guía a tus alumnos a través del proceso recursivo de preescritura, redacción, revisión y edición, enfatizando que el proceso no es un proceso lineal paso a paso sino un proceso recursivo de revisión.
Para muchos de tus alumnos, la idea de escribir como proceso puede ser desconocida porque la mayor parte de su experiencia de escritura ha sido en situaciones cronometradas en el aula. Bajo la presión del tiempo, no creen que tengan tiempo para preescribir y delinear. Su primer borrador es su único borrador, y muchas veces ni siquiera han revisado su escritura, y la idea de revisar continuamente lo que han escrito es extranjera.
Para el primer ensayo, es útil modelar el proceso en clase. Los estudiantes pueden seguir fácilmente el ejemplo proporcionado en el texto que sigue a la escritora llamada Mariah. Para cada tarea de ensayo, es útil recordar a sus alumnos que revisen los componentes del proceso a medida que escriben.
No todos los ejercicios del Capítulo 2 se mencionan en este capítulo del Manual de Instrucción. Los que no se mencionan son o bien se explican por sí mismos o encajan con otro que explicamos a continuación.
1.3.1: Preescritura: Elegir un tema
Ya sea que proporcione un tema o los estudiantes elijan sus propios temas, los estudiantes deben ser introducidos a la idea de propósito y audiencia. La respuesta inicial que dan los alumnos es que el propósito de la escritura es obtener una calificación y el público es el instructor. Explique que en cada ensayo, si el propósito es informar, explicar, persuadir, u otro propósito, saber por qué uno está escribiendo el ensayo es esencial para poder mantenerse encaminado.
Propósito: En el ámbito del aula, enfatizar que el propósito no es sólo para una calificación. Ayudar a los estudiantes a identificar momentos en sus vidas en los que pueden ser llamados a producir un documento escrito: trabajo, carta de justificación (para el seguro, etc.), informe policial, carta de recomendación, etc. Los estudiantes a menudo piensan que solo encontrarán tareas de escritura en la universidad.
Público: Identificar los propósitos de los diferentes tipos de escritura debe conducir naturalmente a una discusión de audiencias objetivo más allá del instructor y compañeros de clase.
Técnicas de preescritura: lluvia de ideas
Los estudiantes suelen pensar que no deben usar técnicas de preescritura si tienen un límite de tiempo, como para un examen de ensayo. Demostrar cómo tomar unos minutos para anotar ideas y completar la organización rudimentaria ahorra tiempo y produce respuestas más bien organizadas y completas.
Experiencia y Observaciones
Presentar la experiencia y la observación como puntos de partida válidos para un ensayo a menudo ayuda a los estudiantes a superar las ansiedades sobre la escritura que producen bloqueo del escritor.
Lectura
Es útil que los estudiantes respondan a una lectura corta para enfatizar la importancia de leer para obtener información. Discutir cómo evitar el plagio (ver capítulo 1.3).
Es útil que los estudiantes prueben cada uno de los ejercicios de preescritura para que ambos puedan identificar lo que mejor les funciona individualmente y desarrollar un arsenal de herramientas para seleccionar dependiendo de la tarea de escritura.
Ejemplo de Freewriting
Recuerde a los estudiantes que la experiencia y la observación son fuentes temáticas válidas para temas de libre escritura. Enfatizar no dejar de pensar mucho sino simplemente escribir lo que se me ocurra, incluso una idea no parece encajar.
Que los alumnos sepan que no se limitan a los temas sugeridos. Si limita a los estudiantes a los temas enumerados, puede hacer un ejercicio de seguimiento agrupándolos de acuerdo con los temas que eligieron y hacer que compartan sus ideas, discutan más a fondo el propósito, la audiencia y el tono.
Al igual que el ejemplo, puedes hacer que los alumnos usen el mismo tema utilizado para el Ejercicio 1, Freewriting.
Los estudiantes probablemente habrán tenido experiencia previa con el listado, refiriéndose a ello como lluvia de ideas. El uso de las 5 preguntas puede ayudarles a comenzar a enfocar su tema y sus preguntas en cuestión sobre ese tema.
Nuevamente, es útil que los alumnos usen el mismo tema utilizado en los Ejercicios 1 y 2. Pueden resaltar palabras clave en la escritura gratuita y respuestas a preguntas y comparar esas palabras clave con la lista. Liken la lista con una lista de compras y “cluster” mapee en función de diferentes secciones en la tienda de abarrotes.
Es posible que desee que los alumnos seleccionen un tema para un próximo ensayo en lugar de usar el mismo tema seleccionado para los Ejercicios 1 y 2. Los estudiantes deben completar el Ejercicio 5: identificar el propósito y la audiencia junto con la selección del tema.
Colaboración: Agrupa a los estudiantes por tema elegido y pídales que comparen ideas, y dependiendo del tiempo que tengas, trabajen juntos para elegir una de esas ideas y hacerla lo suficientemente estrecha como para ser abordada completamente en un artículo de tres páginas.
1.3.2: Esbozo
Los estudiantes suelen afirmar que no pueden escribir un esquema antes de escribir el ensayo. Ayúdales a comprender la importancia de usar incluso un esquema simple para ayudar con la organización. Es bueno modelar el formato de esquema, utilizando s muestra de los ejercicios anteriores para cada tipo de esquema. Si aún están luchando, introdúzcalos a la idea del “esquema inverso”, que es donde alguien escribe un borrador desordenado/freewriting, luego escribe, en forma de esquema, la oración temática de cada párrafo. Luego evalúan ese esquema para la organización y el orden, decidiendo si las oraciones o secciones me deberían mover, eliminar o reordenar. Después escriben un nuevo esquema con la nueva estructura.
No se sorprenda si los alumnos no están familiarizados con los números romanos. Es útil mostrar a los estudiantes cómo formatear el esquema en Microsoft Word. Recorre las muestras de párrafos, explicando cada nivel. Mostrar a los alumnos un párrafo completado y cómo se relaciona con el esquema.
Si requiere un esquema formal para cada ensayo o para un ensayo final de investigación, presente el esquema como algo más que una técnica de preescritura, explicando si se requerirá un esquema macro (tema) o micro (oración completa) y cuántos niveles deben incluirse.
Descripción general: El enlace del video de YouTube es especialmente útil para estudiantes con poca experiencia en la creación de esquemas.
Descripción general: El enlace del video de YouTube es especialmente útil para estudiantes con poca experiencia en la creación de esquemas.
Los estudiantes pueden ser colocados en parejas para crear un esquema de oración del párrafo aquí sobre tejer. Entonces los pares pueden compartir sus esquemas en el tablero o en la discusión de LMS y usted puede tener una breve discusión sobre las diferencias entre los esquemas.
1.3.3: Redacción
Metas y estrategias para la redacción:
Enfatizar que el primer borrador debe provenir de la preescritura o del esquema desarrollado anteriormente pero que las variaciones que ocurren a medida que el estudiante escribe son aceptables. Continuar enfatizando la naturaleza recursiva de la escritura. Enfatizar que en esta etapa, necesitan seguir escribiendo, aunque sea desordenado.
Hacer que el proceso de escritura funcione para usted
Las ideas que se dan en esta sección no son familiares para los alumnos que están acostumbrados a escribir un solo borrador y presentarlo como documento terminado. Para muchos estudiantes, la idea de no comenzar con la introducción es útil para superar el bloqueo del escritor. Tomar descansos cortos puntualiza escribir un ensayo como algo más que un esfuerzo “uno-y-hecho”.
Los estudiantes pueden usar su tema de libre escritura elegido para esto. Reafirmar que es aceptable avanzar y retroceder en el “proceso”, incluyendo revisar la declaración de tesis y revisar el propósito y audiencia. Revisar su propia preescritura es útil aquí.
Desafía a los estudiantes a relacionar el esquema de Mariah para los párrafos del cuerpo con su preescritura, declaración de tesis y esquema. Tener anotado y compartir sus razones de sus entradas para los subpuntos 1 y 2.
A medida que los alumnos avanzan por esta parte del capítulo, aquí hay un par de notas:
Redacción de un título
Enfatizar el título se llama título de “Trabajo”. Introducir el formato MLA para los títulos.
Redacción Cuerpo Párrafos
Tómese tiempo para revisar cada uno de los tipos de pruebas efectivas para brindar apoyo.
Revisar la declaración de tesis de muestra, la oración temática y el párrafo del cuerpo.
Si prefieres que la oración temática para cada párrafo del cuerpo sea enunciada directamente y/o posicionada como la primera oración de un párrafo corporal, explica que las variaciones enumeradas en la clase no son aceptables en tu clase.
Haga que los alumnos seleccionen uno de los párrafos del cuerpo de Mariah y/o uno de sus propios párrafos del cuerpo y apliquen la información contenida en este apartado.
Es útil revisar las técnicas sugeridas que se pueden usar en una introducción con los estudiantes, ya que muchos luchan con desarrollar una introducción. Esta también es una oportunidad para introducir la dicción.
Revisar la lista “Key Takeaways” al final de la página “Soporte primario” de 2.3 sería una buena manera de ver si alguien tiene preguntas o necesita aclaraciones.
Esto se puede hacer individualmente y luego intercambiarse con un socio o colocarse en el tablero o en la pantalla para que la clase ayude a evaluar.
Puedes hacer esto en clase o podrías convertirlo en una tarea de bajo riesgo que los estudiantes entreguen para la siguiente sesión de clase.
**Si bien no hay un ejercicio formal incluido en esta sección sobre los párrafos de introducción y conclusión, podría pedir a los estudiantes que intercambien estos párrafos de sus propios trabajos antes o después de la revisión por pares completa (descrita a continuación).
Nota sobre la revisión por pares: la hoja de trabajo de revisión por pares incluida aquí es una sugerencia. No tienes que usar este si tienes uno que más te guste. Si forma parte del departamento de inglés de GSU Perimeter College, es posible que tenga acceso a una biblioteca de recursos que contenga ejemplos de revisiones por pares.
Considere modelar la primera revisión por pares utilizando un ensayo de muestra de una clase anterior (o de una publicación departamental como La tela de pulido de Perimeter).
Para la primera revisión por pares, a principios del semestre, puede ser útil para los estudiantes trabajar en grupos de tres y revisar colectivamente porciones del ensayo de cada alumno (introducción, párrafo de cuerpo único, conclusión) o el borrador completo.
Empareje a los estudiantes para revisar el borrador del otro o hacer que los estudiantes revisen individualmente los borradores de dos o tres estudiantes.
Es importante distinguir entre revisar y editar, una distinción que a muchos estudiantes nunca se les ha enseñado.Podría ejecutar esto como una discusión de grupo grande (toda la clase), o hacer que grupos más pequeños de 3-5 estudiantes lo discutan y publiquen sus notas en el tablero o en la pantalla (a través de su función de discusión LMS) y luego hacer que la clase discuta como un todo.
Por último, revisar la lista “Key Takeaways” al final de la página “Revisar y editar” de 2.4 sería una buena manera de ver si alguien tiene preguntas o necesita aclaraciones. Es probable que los estudiantes tengan dificultades para renunciar al proceso de escritura con el que entraron (aunque descubran que se trata de un proceso ineficiente o disfuncional), por lo que este punto del semestre sería un buen momento para reafirmar este proceso y su naturaleza recursiva.