1.4: Modos retóricos de la escritura
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El capítulo tres sobre los modos retóricos abarca la narración, descripción, exposición (clasificación, proceso, definición, comparación/contraste y causa/efecto) y la persuasión como estrategias para desarrollar un ensayo universitario.
Cubrir todos estos modos en un semestre de quince semanas podría ser un desafío. Si un instructor opta por enseñar la escritura como un proceso como se describe en el capítulo dos de este texto, de tres a cuatro de los modos podrían cubrirse adecuadamente. Las ideas para incorporar la escritura como tareas de proceso se incluyen en las secciones siguientes.
En la siguiente sección se presentan las tareas de redacción que se pueden completar en el aula o en el sistema de gestión del aprendizaje. También se discuten los comentarios de los instructores, las rúbricas de calificación y la disuasión de plagio.
Colaboración
Las tareas de escritura relacionadas con los modos retóricos en este capítulo se prestan al trabajo colaborativo en el aula y/o en el sistema de gestión del aprendizaje. La colaboración entre los estudiantes fomenta el aprendizaje activo donde el instructor no es la única fuente para que los estudiantes aprendan. Aunque algunos estudiantes pueden dudar en trabajar con un compañero o en un grupo pequeño, estructurar la actividad colaborativa y usar la colaboración de manera regular puede ayudar a aliviar las dudas de un estudiante.
Un ejemplo de una actividad colaborativa para un ensayo narrativo es obtener un ensayo narrativo de muestra y hacer que pares de estudiantes analicen el ensayo por formato y contenido. Se puede pedir a los estudiantes que identifiquen la declaración de tesis, las oraciones temáticas y los detalles en los párrafos del cuerpo.
En el sistema de gestión del aprendizaje en la herramienta de discusión, los estudiantes pueden ser puestos en grupos y se les pide que analicen diferentes partes de un ensayo que el instructor publique. Por ejemplo, un alumno puede analizar la introducción, otro estudiante puede analizar cuerpo párrafo uno, otro estudiante puede analizar cuerpo párrafo dos, y así sucesivamente. Es útil si el instructor da preguntas específicas para que cada estudiante las responda en su publicación de discusión.
Otros estudiantes del grupo de discusión pueden responder a uno o más de los miembros de su grupo indicando si están de acuerdo o en desacuerdo con el análisis.
Revisión por pares
Como parte de la enseñanza del proceso de escritura, las actividades de revisión por pares permiten a los estudiantes obtener comentarios de sus compañeros de clase. La clave para ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos brindándose retroalimentación unos a otros es estructurar las actividades para que los estudiantes busquen elementos específicos basados en criterios que brinda el instructor. Hacia el inicio del semestre, permitir que los estudiantes elijan a sus parejas puede ayudarlos a sentirse más cómodos, pero a medida que avanza el semestre, pedirle a los estudiantes que trabajen con un estudiante con el que no han trabajado antes puede incentivar el desarrollo de la comunidad en el aula.
Las actividades de revisión por pares pueden enfocarse en el esquema de un ensayo, el borrador de un ensayo o incluso el borrador final de un ensayo. La revisión estructurada por pares relacionada con un esquema de un ensayo puede incluir preguntas relacionadas con el formato y el contenido. Por ejemplo, ¿se utilizan los números romanos para las partes principales del ensayo? ¿Cada nivel del contorno tiene sangría? ¿La declaración de tesis incluye los puntos principales? Agregar puntos a una actividad de revisión por pares ayuda a los estudiantes a tomar esta actividad en serio. Aquellos alumnos que no acuden a clase con la parte requerida del ensayo para ser revisados, pierden aquellos puntos asociados a la revisión por pares y deben proceder al siguiente paso del proceso de redacción sin el beneficio de retroalimentación. El instructor puede circular por el aula para asegurarse de que cada pareja esté en la tarea y también proporcionar comentarios adicionales cuando sea necesario.
Comentarios del Instructor
Junto con los comentarios proporcionados por los compañeros de clase en la revisión por pares, los estudiantes necesitarán comentarios del instructor. Destacar los errores gramaticales en un ensayo de diagnóstico al comienzo del semestre puede indicar a los estudiantes que prestar atención a la gramática es una parte necesaria para escribir un ensayo universitario. Si el ensayo diagnóstico se escribe durante la clase, el instructor puede obtener una evaluación precisa de la capacidad de escritura de los estudiantes dentro de un límite de tiempo. A aquellos estudiantes que luchan con la gramática se les puede asignar la (s) sección (s) apropiada (s) para trabajar del Capítulo 5 (gramática) de este texto. Como actividad de seguimiento para resaltar errores, se puede pedir a los estudiantes que elijan cinco de sus errores gramaticales. En una hoja de papel separada, se les puede pedir que escriban la oración original con el error subrayado. Entonces, pueden escribir la oración con el error corregido y subrayado. Por último, pueden escribir la razón por la que el error fue un error.
Después del ensayo diagnóstico, un instructor puede enfocar la retroalimentación más en el contenido, organización y desarrollo del ensayo. Estos elementos pueden ser abordados en una rúbrica de calificación que se discutirá a continuación. Exigir que los estudiantes presenten el borrador final en el sistema de gestión del aprendizaje facilita adjuntar la rúbrica de calificación a cada ensayo y marcar la rúbrica y hacer comentarios en consecuencia.
Rúbrica de calificación de ensayo
El desarrollo de una rúbrica de calificación que se utiliza en cada ensayo proporciona a los estudiantes las expectativas del instructor sobre los diversos elementos del ensayo. Una rúbrica de calificación también facilita un estándar de equidad, y una vez que el instructor ha utilizado la rúbrica, se ahorra tiempo de calificación.
El instructor debe incluir características del ensayo que el instructor sienta que son importantes. A continuación se muestra una rúbrica de clasificación de muestra. Una rúbrica puede tener más detalle que la de abajo o menos detalle. Los puntos pueden cambiar en función de la dificultad del ensayo. Se pueden dar menos puntos por ensayos hacia el inicio del semestre mientras que se pueden asignar más puntos para ensayos hacia el final del semestre. La rúbrica a continuación se desarrolló en la herramienta de rúbrica en iCollege.
Rúbrica de puntuación del borrador final del ensayo (Muestra)
| Criterios | A/B 10 puntos |
C 7 puntos |
D 6 puntos |
| Introducción con Tesis | Buena Introducción y Tesis | Introducción y Tesis Adecuadas | Introducción y/o tesis inadecuadas |
| Cuerpo Párrafos | Buen desarrollo del párrafo del cuerpo | Desarrollo adecuado del párrafo del cuerpo | Desarrollo inadecuado del párrafo del cuerpo |
| Conclusión | Buena Conclusión | Conclusión Adecuada | Conclusión inadecuada |
| Gramática y Mecánica | Muy pocos errores gramaticales | Promedio de errores gramaticales | Numerosos errores gramaticales |
| Formato | Sin errores relacionados con el espaciado y la sangría | Pocos errores relacionados con el espaciado y la sangría | Numerosos errores relacionados con el espaciado y la sangría |
| Puntuación general | A/B 45 o más |
C 35 o más |
D 30 o más |
Disuasión de plagio
Enseñar a los estudiantes los principios de uso efectivo, eficiente y ético de las fuentes contribuirá en gran medida a lograr que los estudiantes practiquen bien utilizando las fuentes. Considerar las mejores prácticas para la enseñanza sugieren algunos métodos para ayudar a los estudiantes a evitar el plagio: variar las tareas escritas semestre a semestre (esto puede ser tan simple como cambiar un pequeño requisito dentro del artículo), cambiar las lecturas/textos del curso, y distinguir claramente entre el uso indebido no intencional de fuentes y plagio.
Aquí está la Declaración de los Administradores del Programa de Redacción (WPA) sobre las mejores prácticas para definir y evitar el plagio: WPAcouncil.org/positions/wpaplagiarism.pdf
Es necesario proporcionar a los estudiantes información relativa a la política de honestidad académica y proporcionar información sobre cómo evitar el plagio. Tener declaraciones contundentes relacionadas con lo que es el plagio, y las consecuencias del mismo, es una buena manera de comenzar a abordar este tema.
No obstante, las declaraciones sobre el temario no lo son todo y pueden marcar un tono de policía más que de enseñanza. Entonces, considera una actividad de discusión en clase o (o discusión en tu LMS) donde tus alumnos debatan diferentes definiciones de plagio y uso de fuentes.
Considera hacer un ejercicio de escritura de parchwriting opens in new window donde escribes desde una fuente y se requiere que los estudiantes encuentren la fuente original (copiando y pegando frases en un motor de búsqueda), resalten las partes del patchwritten y pidan que hagan un mejor trabajo parafraseando éticamente. Conviértalo en una tarea graduada.
Además, es necesario que se les enseñe a citar cualquier información que obtengan de una fuente. Esta formación se puede iniciar al inicio del semestre con los estudiantes a los que se les enseñan los conceptos básicos de incorporar una cotización. Más adelante en el semestre, cuando los estudiantes trabajan en un proyecto de investigación, se les puede enseñar de manera más integral cómo utilizar fuentes externas.
Herramientas de detección de plagio
Si decide utilizar un sitio web de detección de plagio o una herramienta integrada en su sistema de gestión de aprendizaje, hágalo con precaución. Si bien algunos profesores los ven como útiles para encontrar la cantidad de fuente que un estudiante podría haber usado inapropiadamente sin citar, tales herramientas pueden enfatizar la vigilancia policial sobre la enseñanza (porque los detectores no pueden distinguir entre el uso erróneo de la fuente y el plagio intencionado). Asegúrate de verificar siempre manualmente para ver qué ha marcado la herramienta como “plagio”. Además, hay crecientes preocupaciones sobre el beneficio de los datos de los estudiantes que generan estos detectores.
Aquí una muestra de un departamento inglés rechazando el uso de detectores de plagio, con una bibliografía opens in new window, para su información.