1.13: Tema 12- Sesgo de Oportunidad Educativa

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Abstracto

El sesgo de oportunidades educativas ha sido durante mucho tiempo un problema en todo el mundo, particularmente para las niñas, las minorías y las personas de bajos ingresos. A veces se ve a la educación como el gran ecualizador de oportunidades en el ámbito laboral y en la sociedad. Si bien la educación puede ser beneficiosa, el sesgo que existe en los sistemas educativos puede crear problemas irreparables para los estudiantes individuales y la sociedad.

Escenario 1: mal aconsejado y progresión educativa

Serena es una estudiante de pregrado en un campo de estudio que requiere de una maestría para obtener un empleo suficiente. Serena es una estudiante universitaria de primera generación, por lo que no sabe mucho sobre el proceso académico para postularse al programa de posgrado en su campo. Serena es también la única estudiante afroamericana en su programa. Serena lucha por completar su licenciatura, pero sí cumple con todos los criterios para ser admitida en el programa de maestría. Su asesora no le informa que debe solicitar el programa de maestría antes de un plazo específico porque su asesora sabe que hay un límite en el número de aspirantes que pueden ser admitidos cada curso académico. Serena se entera después de la fecha límite que tendrá que acudir a otra institución o esperar un año para solicitar la admisión a su institución actual.

Preguntas de Discusión:

1. ¿Qué puede hacer Serena para que lo que le pasó a ella no le pase a otros alumnos?
2. ¿Dónde debería completar Serena su maestría? ¿Por qué?
3. ¿Crees que Serena fue desaconsejada a propósito? ¿Por qué o por qué no?

Escenario 2: Sin recomendación

A abril siempre le han encantado las matemáticas. Se graduó con el promedio de calificaciones de matemáticas (GPA) más alto en su escuela secundaria y decidió cursar una licenciatura avanzada en física. Debido a que le gusta un ambiente escolar pequeño para el aprendizaje, April decidió asistir a una pequeña universidad y especializarse en ingeniería. Ella quiere comenzar su educación en un programa de transferencia 3-2 para que pueda establecer una base sólida antes de asistir a una institución mayor durante sus últimos dos años. Solo hay un profesor de física en la universidad de April, y es la única persona que puede escribir la carta de recomendación de April ya que maneja el programa 3-2 para la universidad. A finales del segundo año de abril, el profesor de física le dice a April que no la recomendará para el programa a pesar de que sus calificaciones son tan buenas como el varón blanco que él recomendará.

Preguntas de Discusión:

¿Qué, si acaso, puede hacer April para detener este sesgo educativo?
¿El profesor de física ha violado alguna ley al no recomendar a April?

Escenario 3: Seguimiento Educativo

Robert es un estudiante universitario de primer año, de una comunidad agrícola rural y no tiene idea de lo que quiere hacer en su carrera. Está indeciso pero ha expresado a su asesor sus intereses en los negocios y/o el periodismo. Robert, fielmente, se reúne con su asesor según se requiera cada semestre. Sin embargo, su asesor nunca le informa a Robert que debe cumplir con los requisitos pre-core para ambos campos de interés o no será admitido por limitaciones de espacio. Cuando Robert se da cuenta de la situación, se le exige que espere un año más para potencialmente estar inscrito en su área de interés. Robert no quiere esperar un año extra para completar su carrera. Se reúne con su asesor y se le dice que siempre hay espacio en un determinado programa de grado en agricultura para estudiantes como él. Robert se siente traicionado y que ha sido rastreado lejos de su deseada meta educativa.

Preguntas de Discusión;

¿Robert ha sido mal aconsejado? ¿Por qué o por qué no?
¿Robert ha experimentado sesgo educativo? Por qué o por qué no.

Lecturas suplementarias

Alba, R. D., & Lavin, D. E. (1981). Colegios comunitarios y seguimiento en educación superior. Sociología de la Educación, 223-237.

Ansalone, G. (2001). Escolaridad, seguimiento y desigualdad. Revista de Niños y Pobreza, 7 (1), 33-47.

Ansalone, G. (2010). Seguimiento: Diferenciación educativa o estrategia defectuosa. Investigación Educativa Trimestral, 34 (2), 3-17.

Berger, J., & Combet, B. (2017). Seguimiento escolar tardío, ¿menor sesgo de clase en la toma de decisiones educativas? El mecanismo de reducción de la incertidumbre y sus pruebas experimentales. European Sociological Review, 33 (1), 124-136.

Cooper, C. W. (2003). El impacto perjudicial del sesgo docente: lecciones aprendidas desde el punto de vista de las madres afroamericanas. Formación Docente Trimestral, 30 (2), 101-116.

Kershaw, T. (1992). Los efectos del seguimiento educativo en la movilidad social de los afroamericanos. Revista de Estudios Negros, 23 (1), 152-169.

Moller, S., & Stearns, E. (2012). Seguimiento del éxito: Currículos de secundaria y resultados del mercado laboral por raza y género. Educación Urbana, 47 (6), 1025-1054.

Ozer, M., & Perc, M. (2020). Sueños y realidades de seguimiento escolar y educación vocacional. Comunicaciones Palgrave, 6 (1), 1-7.

Sadker, D., & Zittleman, K. (2007). Sesgo de género: De la América colonial a las aulas actuales. En J. E. Banks y C.A.M. Banks (Eds.) Educación multicultural: Temas y perspectivas, (pp. 135-169). Wiley.