2.2: Preescritura

La preescritura es una actividad esencial para la mayoría de los escritores. A través de una preescritura robusta, los escritores generan ideas, exploran direcciones y encuentran su camino en su escritura. Cuando los estudiantes intentan escribir un ensayo sin desarrollar sus ideas, elaborar estrategias para su estructura deseada y enfocarse en la precisión con palabras y frases, pueden terminar con un “borrador prematuro”, uno que se basa más en el escritor que en el lector y, por lo tanto, podría no ser recibido por los lectores en la forma en que el escritor pretendido.

Además, la falta de preescritura puede hacer que los estudiantes experimenten el bloqueo del escritor. El bloqueo del escritor es la sensación de estar atascado cuando se enfrenta a una tarea de escritura. A menudo es causado por el miedo, la ansiedad o una tendencia hacia el perfeccionismo, pero se puede superar a través de actividades de preescritura que permiten a los escritores relajarse, recuperar el aliento, recopilar ideas y ganar impulso.

Los siguientes existen como objetivos de la preescritura:

• Contemplando las muchas ideas posibles sobre las que vale la pena escribir.
• Desarrollar ideas a través de la lluvia de ideas, la escritura libre y la escritura enfocada.
• Planear la estructura general del ensayo para tener una introducción sólida, párrafos de cuerpo significativos y una conclusión decidida.

Descubrir y desarrollar ideas

Actividades de preescritura rápida

Las estrategias rápidas para desarrollar ideas incluyen lluvia de ideas, escritura libre y escritura enfocada. Estas actividades se realizan rápidamente, con un sentido de libertad, mientras que los escritores silencian a su crítico interior. En su libro Wild Mind, la maestra y escritora Natalie Goldberg describe esta libertad como la “mano creadora” que permite libremente que los pensamientos fluyan hacia la página mientras la “mano del editor” permanece en silencio. En ocasiones, estas técnicas se realizan en una situación cronometrada (generalmente de dos a diez minutos), lo que permite a los escritores atravesar los pensamientos superficiales y sumergirse más profundamente para acceder a las profundidades de la mente.

La lluvia de ideas comienza con escribir o escribir algunas palabras y luego llenar la página con palabras e ideas que están relacionadas o que parecen importantes sin permitir que el crítico interno le diga al escritor si estas ideas son aceptables o no. Los escritores hacen esto rápidamente y sin demasiada contemplación. Los alumnos sabrán cuándo están teniendo éxito porque las listas se hacen sin parar.

La libre escritura es la “forma más efectiva” de mejorar la escritura, según Peter Elbow, el educador y escritor que acuñó por primera vez el término “freewriting” en el libro fundamental Writing Without Teachers, publicado en 1973. La escritura libre es una gran técnica para aflojar el músculo de la escritura. Para libreescribir, los escritores deben silenciar al crítico interno y a la “mano del editor” y permitir a la “mano creadora” una cantidad determinada de tiempo (generalmente de 10 a 20 minutos) para escribir sin parar sobre lo que se le ocurra. El objetivo es mantener la mano en movimiento, la mente contemplando y la escritura individual. Si los escritores se sienten estancados, simplemente siguen escribiendo “No sé qué escribir” hasta que nuevas ideas se forman y se desarrollan en la mente y fluyen hacia la página.

La escritura libre enfocada implica escribir libremente y sin parar, durante un tiempo limitado, sobre un tema específico. Una vez que los escritores se relajan y exploran libremente, pueden sorprenderse de las ideas que surgen.

Investigando

A diferencia de las actividades rápidas de preescritura, la investigación se realiza mejor de manera lenta y metódica y, dependiendo del proyecto, puede llevar una cantidad considerable de tiempo. Investigar es emocionante, ya que los estudiantes activan su curiosidad y aprenden sobre el tema, desarrollando ideas sobre la dirección de su escritura. El objetivo de investigar es obtener una comprensión de fondo sobre un tema y verificar las ideas originales con las de los expertos. No obstante, es importante que el escritor esté consciente de que el proceso de realizar investigaciones puede convertirse en una trampa para los procrastinadores. Los estudiantes a menudo sienten que investigar un tema es lo mismo que hacer la tarea, pero no lo es.

Los dos aspectos de la investigación que a menudo se malinterpretan son los siguientes:

1. Los escritores inician el proceso de investigación demasiado tarde, por lo que la información que encuentran nunca se convierte realmente en la suya, preparándose para citar, parafrasear y resumir las palabras de los demás de lo que es apropiado para el 70% de las propias palabras y el 30% de las palabras de los demás necesaria para el nivel universitario escritura basada en la investigación.
2. Los escritores se involucran tanto en el proceso de investigación que no inician el proceso de escritura real lo suficientemente pronto como para cumplir con una fecha de vencimiento con una composición terminada bien escrita, editada y revisada.

Ser considerado acerca de limitar el tiempo de investigación, y usar algún tipo de planificador para organizar su horario, es una manera de evitar comenzar el proceso de investigación demasiado tarde para

Consulte la Parte V de este libro para obtener más información sobre la investigación.

Público y Propósito

Es importante que los escritores identifiquen al público y el propósito de un escrito. ¿A quién se comunica el escritor? ¿Por qué escribe el escritor? Los estudiantes suelen decir que están escribiendo para quien esté calificando su trabajo al final. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes compartirán su escritura con compañeros y revisores (por ejemplo, tutores de escritura, mentores de pares). El público de cualquier pieza de escritura universitaria es, como mínimo, la clase en su conjunto. Como tal, es importante que el escritor considere la pericia de los lectores, que incluye a sus pares y profesores). Hay aplicaciones aún más amplias. Por ejemplo, los estudiantes podrían incluso enviar sus escritos universitarios a un periódico o a un legislador, o compartirlo en línea con el propósito de informar o persuadir a los tomadores de decisiones para que realicen cambios para mejorar la comunidad. Los buenos escritores conocen a su audiencia y mantienen un propósito para ayudar y dar forma intencionalmente a sus ensayos para el significado y el impacto. Los estudiantes deben pensar más allá de su aula y sobre cómo su escritura podría tener un impacto en la comunidad de su campus, su vecindario y el mundo en general.

Planeando la estructura de un ensayo

Planeación basada en audiencia y propósito

Identificar el público objetivo y el propósito de un ensayo es una parte fundamental de la planificación de la estructura y las técnicas que son mejores para usar. Es importante considerar lo siguiente:

• ¿El propósito del ensayo es educar, anunciar, entretener o persuadir?
• ¿A quién podría interesarle el tema del ensayo?
• ¿Quién se vería impactado por el ensayo o la información que contiene?
• ¿Qué sabe el lector sobre este tema?
• ¿Qué necesita saber el lector para comprender los puntos del ensayo?
• ¿Qué tipo de gancho es necesario para atraer a los lectores y su interés?
• ¿Qué nivel de idioma se requiere? Las palabras que son demasiado específicas del tema pueden dificultar la comprensión de la escritura para los lectores que no están familiarizados con el tema.
• ¿Cuál es un tono apropiado para el tema? Un tono humorístico adecuado para un ensayo autobiográfico y narrativo puede no funcionar para un ensayo más serio y persuasivo.

Pista: Las respuestas a estas preguntas ayudan al escritor a tomar decisiones claras sobre la dicción (es decir, la elección de palabras y frases), la forma y organización, y el contenido del ensayo.

Usar audiencia y propósito para planificar el lenguaje

En muchas aulas, los estudiantes pueden encontrar el concepto de lenguaje en términos de correcto versus incorrecto. Sin embargo, este texto aborda el lenguaje desde la perspectiva de la idoneidad. Los escritores deben considerar que existen diferentes tipos de comunidades, cada una de las cuales puede tener diferentes perspectivas sobre lo que es “lenguaje apropiado” y cada una de las cuales puede seguir reglas diferentes, como lo discutió John Swales en “El concepto de comunidad del discurso”. Esencialmente, Swales define a las comunidades discursivas como “grupos que tienen metas o propósitos, y utilizan la comunicación para lograr estos objetivos”.

Los escritores (y lectores) pueden estar más familiarizados con una comunidad de origen que usa un idioma diferente que el lenguaje valorado por la comunidad académica. Por ejemplo, muchas personas en Hawai hablan inglés criollo hawaiano (HCE coloquialmente considerado como “pidgin”), que es diferente del inglés académico. Esto no significa que un idioma sea mejor que otro o que una comunidad sea homogénea en términos de uso del lenguaje; la mayoría de la gente “cambia de código” de un “código” (es decir, idioma o forma de hablar) a otro. Ayuda a los escritores a ser conscientes y a usar una lente interseccional para comprender que si bien una comunidad puede valorar ciertas prácticas lingüísticas, existen varios tipos de prácticas lingüísticas dentro de nuestra comunidad.

¿Qué prácticas lingüísticas valora la comunidad del discurso académico? El objetivo de los cursos de escritura de primer año es preparar a los estudiantes para escribir de acuerdo con las convenciones de la academia y el inglés americano estándar (SAE). Comprender y apegarse a las reglas de una comunidad de discurso diferente no significa que los estudiantes deban reemplazar o abandonar su propio discurso. Pueden agregar a su repertorio lingüístico a medida que la educación continúa transformando sus experiencias con el lenguaje, tanto hablado como escrito. Además de las habilidades lingüísticas que ya poseen, deben potenciar sus habilidades de escritura académica para el crecimiento personal a fin de satisfacer las demandas del mundo laboral y enriquecer las diversas comunidades a las que pertenecen.

Utilizar técnicas para planificar la estructura

Antes de escribir un primer borrador, a los escritores les resulta útil comenzar a organizar sus ideas en trozos para que ellos (y los lectores) puedan seguir de manera eficiente los puntos organizados en un ensayo.

Primero, es importante decidir si organizar un ensayo (o incluso solo un párrafo) de acuerdo con uno de los siguientes:

• Orden cronológico (organizado por tiempo)
• Orden espacial (organizado por espacio físico de un extremo a otro)
• Orden priorizado (organizado por orden de importancia)

Hay muchas maneras de planificar la estructura general de un ensayo, incluyendo el mapeo y el esbozo.

El mapeo (que a veces incluye el uso de un organizador gráfico) implica organizar las relaciones entre el tema y otras ideas. El siguiente es un ejemplo (de ReadWriteThink.org, 2013) de un organizador gráfico que podría utilizarse para escribir un ensayo básico y persuasivo:

Mapa de persuasión. Copyright 2013 IRA/NCTE. Todos los derechos reservados. Los materiales de ReadWriteThink pueden ser reproducidos con fines educativos.

Esbozar también es una excelente manera de planificar cómo organizar un ensayo. Los contornos formales utilizan niveles de notas, con números romanos para el nivel superior, seguidos de letras mayúsculas, números arábigos y letras minúsculas. Aquí hay un ejemplo:

1. Introducción
   1. Gancho/Ploma/Abridor: Según el Leilani se conmocionó cuando una carta de Chicago decía que su restaurante “Aloha Poke” estaba infringiendo un restaurante del Medio Oeste no hawaiano que había marcado las palabras “aloha” (la palabra hawaiana para amor, compasión, misericordia y otras cosas además de servir de saludo) y “poke” ( un platillo hawaiano de pescado crudo y condimentos).
   2. Información de antecedentes sobre las marcas, la idea del lenguaje como propiedad, la idea de identidad cultural y la pregunta sobre quién es el propietario del idioma y si puede ser propiedad de él.
   3. Declaración de tesis (con el punto principal y previsualizando puntos clave o de apoyo que se convierten en las frases temáticas de los párrafos del cuerpo): Si bien algunos empresarios utilizan el lenguaje y las marcas para obtener ganancias, la nación debe considerar que el lenguaje no puede ser propiedad de ningún grupo o individuo y que ex ( o actuales) las naciones imperialistas y colonialistas deben considerar el impacto de sus acciones en la cultura y los grupos de personas, y los legisladores deben impedir la marca registrada de palabras no inglesas para el bien de la paz interna del país.
2. Cuerpo Párrafos
   1. Punto principal (frase temática): Algunas prácticas comerciales implican la cooptación de lenguajes con fines de lucro.
      1. Detalle de apoyo 1: Información del libro 1—Sentencias de apoyo
         1. Subpunto
      2. Detalle de apoyo 2: Información del artículo 1: Sentencias de apoyo
         1. Subpunto
         2. Subpunto
   2. Punto Principal (Sentencia Temática): El lenguaje no puede ser propiedad de ningún grupo o individuo.
      1. Detalle de apoyo 1: Información del libro 1—Sentencias de apoyo
         1. Subpunto
      2. Detalle de apoyo 2: Información del artículo 1: Sentencias de apoyo
         1. Subpunto
         2. Subpunto
   3. Punto Principal (Sentencia temática): Alguna vez (o actualmente) naciones imperialistas y colonialistas deben considerar el impacto de sus acciones en la cultura y los grupos de personas.
      1. Detalle de Apoyo
         1. Subpunto
   4. Los legisladores deben prohibir la marca comercial de palabras que no sean inglesas para el bien y la paz interna del país.
3. Conclusión (Revisar el Gancho/Ploma/Abridor, Reafirmar la Tesis, Terminar con un Giro— una declaración fuerte más globalizada sobre por qué era importante escribir sobre este tema)

Nota sobre los esquemas: Los contornos informales se pueden crear usando listas con o sin viñetas. Lo importante es que las ideas principales y subpuntos estén vinculadas e identificadas.

Actividades

1. Usa 10 minutos para escribir gratis con el objetivo de “vaciar tu copa”, escribiendo sobre lo que sea que tengas en mente o bloqueando tu atención en tus clases, trabajo o familia. Esta puede ser una excelente manera de ayudarte a centrarte, calmar o enfocarte, especialmente cuando enfrentas desafíos emocionales en tu vida.
2. Por cada tarea de escritura en clase, pase tres sesiones de 10 minutos, ya sea enumerando (lluvia de ideas) o escribiendo enfocadas sobre el tema antes de comenzar a organizar y delinear ideas clave.
3. Antes de cada borrador o revisión de tareas, dedique 10 minutos enfocados a escribir una introducción y una declaración de tesis que enumera todos los puntos clave que sustentan la declaración de tesis.
4. Ten una discusión en tu clase sobre las diversas comunidades lingüísticas que tú y tus compañeros experimentan en tu ciudad o en tu isla.
5. Crea un organizador gráfico que te ayude a escribir varios tipos de ensayos.
6. Crea una revista metacognitiva y autorreflexiva: Freewrite continuamente (por ejemplo, 5 veces a la semana, durante al menos 10 minutos, al menos media página) sobre lo que aprendiste en clase o durante el tiempo de estudio. Documenta cómo usaste tus horas de estudio esta semana, cómo se sintió escribir en clase y fuera de clase, qué aprendiste sobre la escritura y sobre ti mismo como escritor, cómo te viste aprendiendo y evolucionando como escritor, qué aprendiste sobre temas específicos. ¿Qué metas tienes para la próxima semana?

Durante la segunda mitad del semestre, a medida que comienzas a abordar tareas más profundas y más prolongadas, la revista debería crecer a al menos una página por día, al menos 20 minutos diarios, a medida que usas la redacción de revistas para reflexionar sobre estrategias de escritura (por ejemplo, estructura, organización, modos retóricos, investigación, incorporación diferentes fuentes sin plagiar, dar y recibir comentarios, planificar y asegurar tiempo en su horario para cada tarea involucrada en una tarea de escritura) y sus ideas sobre temas, respondiendo preguntas de investigación y reflexionando sobre lo que encontró durante la investigación y durante las discusiones con compañeros, mentores, tutores e instructores. La revista se convierte entonces en un registro de tu viaje como escritor, así como en una fuente de libreescritura sobre contenido que puedes conformar en párrafos para tus diversas tareas.

Obras Citadas

Codo, Peter. Redacción Sin Maestros. 2ª edición, 1973, Oxford UP, 1998.

Goldberg, Natalie. Mente salvaje: Viviendo la vida del escritor. Libros Bantam, 1990.

Swales, John. “El concepto de comunidad del discurso”. Análisis de género: inglés en entornos académicos y de investigación, 1990, pp. 21-32.

Para más información sobre las comunidades discursivas, consulta la clase en línea de Robert Mohrenne “¿Qué es una comunidad de discurso? ” ENC 1102 13 Otoño 0027. Universidad de Florida Central, 2013.